Методический семинар

автор: Кириенко Ирина Александровна

учитель русского языка и литературы МКОУ Камышинская СОШ

Методический семинар

(Слайд 1) Я работаю учителем русского языка и литературы Камышинской средней школы. В своей работе я опираюсь на слова Ключевского: «Преподаватель должен любить то, что преподает и тех, кому преподает». 

Но не менее важно, как учитель организовывает учебный процесс, как учит детей.

(слайд 2)Тема: «Мотивация учебной деятельности — одно из слагаемых  работы учителя  на уроках русского языка и литературы» 

Важнейшей     задачей     современной     системы     образования,     в соответствии    с    Федеральным     государственным     образовательным стандартом,  является  формирование  универсальных  учебных  действий. Ежедневная  практика  показывает,  насколько  интересно  и  одновременно  сложно развивать  у  учащихся  умение  учиться  и  постоянно  поддерживать их интерес к обучению, к саморазвитию. Каждый учитель  задумывается  над тем, какая технология может быть универсальной,      может   использоваться   как   ведущая   в   преподавании разных  предметов  и  может  в  течение  длительного  времени  быть  для учащихся актуальной и поддерживать познавательный детский    интерес. На  мой  взгляд,  такой  является    технология  проблемного  диалога.    На    уроках    с применением технологии проблемного  диалога, при решении проблемных ситуаций  и  задач  учащиеся  получают  возможность  учиться,  преодолевая  учебные    проблемы.    Она    максимально    приближена    к особенностям  интеллектуальной  деятельности  человека:  и  в  жизни  мы ежедневно  сталкиваемся  с  разными  трудностями,  строим  планы  по  их преодолению,      оцениваем,      насколько      нам      удалось      справиться, подбадриваем себя, ищем новые стимулы. Несмотря  на  все  достоинства  данной  технологии,  я  поняла,  что снижение  интереса  детей к учебе, к разным видам деятельности  — одна из проблем, которую решать необходимо почти на каждом уроке.   

(слайд 3) Целью    моей  профессиональной  деятельности  стало    создание условий   для   обеспечения   положительной   мотивации   учащихся   по отношению к учебной деятельности  посредством приемов, используемых на уроках. Исходя из цели, мною были поставлены следующие задачи:

1. Повышение теоретической компетенции по вопросам формирования 

мотивации учащихся.

2. Изучение    методов    и        приемов,    позволяющих    формировать 

мотивацию.

3. Создание условий для формирования учебной мотивации на каждом 

уроке и на каждом этапе урока. 

  Актуальность этой темы обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития познавательных интересов, формированием у них активной жизненной позиции.    Передо мной встал вопрос: «Как повысить уровень мотивации школьников в изучении русского языка»? 

(Слайд 4) 

  Интерес – это синоним учебной мотивации. Проблема интереса в обучении не нова. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. К.Д.Ушинский  утверждал, что учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике желание учиться. Имея уже достаточный опыт преподавания, я заметила, что в последние годы по различным причинам снижается интерес у учащихся ко многим учебным предметам, в том числе и к изучению русского языка. А ведь русский язык – обязательный предмет в ГИА.   Знания нужны, чтобы идти учиться дальше. Каждому учителю хочется, чтобы все его ученики нашли себя в жизни: окончили школу, получили профессию. И не всегда помощниками являются родители.   (Это ни для кого не секрет). Поэтому нам, учителям русского языка, очень важно мотивировать, заинтересовывать наших учеников.

(слайд 5) 

Вопросами  формирования мотивации к деятельности вообще, и в 

том  числе  к  учебной  деятельности,     занимались  С.Л.Рубинштейн,  Л.С. 

Выготский,   А.Н.   Леонтьев,      Л.И.   Божович.      При  теоретическом   изучении   основ   мотивации   для   меня      важным   было осознать, что именно  интерес является гарантией осознанной  активности.

Для  решения  второй  задачи  я  изучала  опыт    своих коллег    по формированию  учебной мотивации  и повышению  интереса к учебной деятельности. 

(слайд 6) 

В  ходе  апробации  я  выделила  ряд  приемов,  форм  и  методов мотивации, к которым склоняется большинство учителей. 

Для  решения  третьей  задачи,  а  именно:  созданий  условий  для 

формирования  учебной  мотивации,  в  своей  деятельности  я  применила 

данные  приемы.  Чаще  всего  этап  мотивации  я  организовывала  в  начале 

урока,  используя  такие  приемы  как    обозначение  актуальности    темы, 

решение        ребусов,    кроссвордов.   Интерес    учащиеся    действительно 

проявляли.  Но  позже  я  заметила,  что  такой  интерес  быстро  появлялся  и 

также  быстро  исчезал.  В  середине  урока  учащиеся  с  трудом  удерживали 

внимание. И  тогда  я  поняла,  что  поддерживать  интерес  учащихся  к  учебе, мотивировать  их  на  деятельность  надо  не  только  в  начале,  но  и  на протяжении  всего  урока,  на  каждом  его  этапе.  Применяя  разные  виды  приемов  на  разных  этапах  урока,  я выбрала самые оптимальные из них, позволяющие поддерживать интерес учащихся,  формировать  их  мотивацию.  

Если  применять  данные  приемы  не  на  одном  этапе  урока,  а  на 

каждом  этапе,  в  системе,  то  это  действительно  дает  положительный 

результат:    дети    не    теряют    интерес    во    время    урока,    постоянно 

замотивированы  на  деятельность,  вследствие  этого  они  становятся  более 

организованными.  Данную  систему  мотивирующих   приёмов    учитель  в 

своей  работе  может  использовать  на  всех  уроках. При  применении  данной  системы  учебной  мотивации  у  детей наблюдается  повышение  интереса  к  учебе,  эмоциональное  отношение  к учению  и  учителю,  наблюдается  положительная  динамика  обученности учащихся.

(слайд 14) Кроме того увеличилось количество детей, желающих принять участие  в  олимпиадах,   конкурсах различного уровня.  Многие учащиеся стали самостоятельно ставить цели и задачи в начале урока, а в конце, опираясь на них, подводить итог урока. 

У    многих    учащихся    стало    лучше    получаться    планировать    свою 

деятельность,  достигать  ее  цели  с  помощью  плана  действий.  Учащиеся  

стали  вести  себя  более  активно,  перестали  бояться  высказывать  свое 

мнение. Проведение    уроков        с    применением    системы    приемов 

мотивации  на  каждом  этапе  приучает  школьников  постоянно  мыслить, 

думать,  а  это  необходимо  для  подготовки  их  к  жизни,  чтобы  быть 

востребованным в современном обществе.

(слайд 15)   Ребята у меня всегда сдают экзамены,   правда, выдающихся результатов нет. Но они позволяют детям  идти учиться как в 10 класс, получать среднее образование, так и поступать в учреждения СПО.  Охотно участвуют в конкурсах различного уровня. 

(слайд 16)   Поданной теме опубликована моя статья в электронном журнале.  В марте прошлого года мною был подготовлен доклад на Международную НПК в НИПКиПРо.

 Завершая разговор о мотивации, отмечу,  что она является одной из важнейших предпосылок эффективности учебной деятельности. Просто  необходимо уделять повышенное внимание формированию у учеников устойчивой мотивации не только к изучению своего предмета, но и к учебной деятельности в целом. Научиться грамотно, сочетать все возможные способы побуждения ребенка к учебной активности, вовремя переходить от одного способа к другому, подбирая к каждому отдельному человеку его личную индивидуальную кнопочку, – это хороший шанс изменить сложившуюся ситуацию, когда дети не хотят учиться.

(слайд 18)

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но от учителя зависит,

Какими дети быть должны.