ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ

автор: Кирьянова Ольга Александровна

Доцент кафедры философии и искусствознания Байкальского Государственного Университета

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ

Кирьянова Ольга Александровна,

доцент кафедры философии и искусствознания 

Байкальского государственного университета

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ 

И ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ

В соответствии с ФГОС ВО по направлению 50.03.01 «Искусства и гуманитарные науки» и по направлению 50.03.02 «Изящные искусства: Организационная деятельность в сфере культуры, искусства и массовых коммуникаций» в процессе преподавания ряда дисциплин, а именно «Деловая этика»,  «Командная работа и лидерство», «Управление личной эффективностью», «Управление персоналом», неизбежно возникает вопрос закрепления полученных на лекционных занятиях знаний и перевод их в практические умения и навыки. Через последовательное формирование знаний, умения и навыков происходит появление профессионально значимых качеств и профессиональных компетенций, сформированность которых на высоком уровне составляет основу готовности студента к самостоятельной профессиональной деятельности.

Профессиональные умения и навыки формируются в процессе организации семинарских занятий, коллоквиумов, практикумов, мелкогрупповых занятий, но традиционные методы обучения включают в себя усредненные, недифференцированные средства воздействия на личностные установки и мотивационную сферу студентов. Именно личностная вовлеченность в процесс обучения становится необходимым условием его эффективности. В отличие от традиционных методов обучения: лекция, семинар, коллоквиум и т.д. учебная деловая игра в своем содержании имеет специальные средства личностного вовлечения  ее участников в учебный процесс и воздействия на их мотивационную сферу. Учебная деловая игра позволяет вывести студентов из позиции нейтральности и провоцирует студента к активной деятельности, к принятию самостоятельных решений.

Учебная деловая игра позволяет включить в процесс обучения различные варианты моделирования профессиональных ситуаций, которые максимально могут быть максимально исследованы в игровой деятельности. С помощью учебной деловой игры студенты учатся методу анализа конкретных профессиональных ситуаций, разыгрыванию определенных социальных и профессиональных ролей, поиску решения проблемных ситуаций. Учебная деловая игра сохраняет основные плюсы абстрактного способа обучения и помогает разрешить противоречия между учебной и будущей профессиональной деятельностью. С помощью игровых форм в процессе обучения развивается не только теоретическое и практическое мышление будущего специалиста сферы культуры и искусства, но и способность к управленческой деятельности, развитие лидерских качеств, способность принимать решения, умения руководства процессами и проектами, навыки социального диалога и взаимодействия. 

Перечислим особенности учебной деловой игры: 1) системное содержание учебного материала, который представляется в ситуации имитации, моделирования профессиональных ситуаций и отношений; 2) в игровой учебной модели представлены логика, структура, функции и этапы профессиональной деятельности; 3) обстановка учебного процесса в рамках учебной деловой игры максимально приближена к реальным условиям профессиональной деятельности, что провоцирует личную активность студента и запускает  переход от познавательной мотивации к профессиональной; 4) совместный характер учебной деловой игры заставляет большинство подчиниться нормам и правилам коллективных действий, дает навык прямой коммуникации; 5) обеспечивается перенос ответственности и переход от организации и регулирования хода действия от преподавателя к студентам, к усилению и стимулированию их самоорганизации, саморегуляции и активной деятельности.

Вышеперечисленные особенности учебной деловой игры позволяют выделить основные педагогические принципы её организации и проведения:

1. Принцип игрового моделирования ситуации профессиональной деятельности в сфере культуры и искусства. Модель или имитация может касаться производственных отношений, этапов создания продукта, проекта или услуги, производственных взаимоотношений, этических, организационных или творческих вопросов;
2. Принцип проблемности содержания игровых заданий. В учебной деловой игре совмещаются 2 важных процесса реальности: процесс погружения в проблемное поле профессиональной деятельности и процесс поиска реальных решений на предлагаемые профессиональные ситуации;
3. Принцип диалогичного общения и взаимодействия участников игры в условиях ролевого взаимодействия, согласно предварительной договоренности или выпавших ролей по теме игры. Такое общение помогает принять согласованное всеми участниками игры решение, развивает коммуникативную активность, усиливает лидерские качества, позволяет каждому высказать свою позицию и вариант решения;
4. Принцип совместной деятельности в условиях ролевого взаимодействия позволяет каждому участнику получить опыт взаимодействия, навык работы в команде, навык разделения и синтеза и умения проявить имитируемые в игровой ситуации профессиональные качества  и функции специалиста в области культуры и искусства;
5. Принцип  одновременного достижения целей обучения, развития и воспитания. Имитация профессиональных ситуаций позволяет студентам закрепить полученные знания, проверить этические; профессиональные и межличностные основания профессиональной деятельности; развить свои организаторские, управленческие и творческие способности. 

В учебной деловой игре план вымышленных обстоятельств профессиональной деятельности, профессиональных задач и проблемных ситуаций соединяется с планом реальных процессов поиска решения или вариантов решений. Настоящая познавательная, критическая, исследовательская деятельность производится студентами в вымышленных, придуманных, «ненастоящих» условиях учебной деловой игры, хотя и приближенных по содержанию и целям, к настоящим, реальным условиям профессиональной деятельности. Такая двухплановость, изначально заложенная в учебную деловую игру, оказывает необходимое учебному процессу трансформационное воздействие на личность студента, позволяет ему за время деловой игры измениться, профессионально «вырасти» и получить опыт общения и взаимодействия в выбранной им профессиональной области.

Учебная деловая игра, в условиях смоделированных игровых ситуаций позволяет, понять смысл будущей профессиональной деятельности, осознать свою роль в процессе организационной, управленческой или творческой деятельности, добиться своей цели в решении игровых заданий и через этот опыт приобрести новые смыслы и мотивы профессиональной деятельности. 

Процесс подготовки и проведения учебной деловой игры включает в себя несколько этапов.

1. Разработка и подготовительный период. 

В процессе подготовки учебной деловой игры преподаватель разрабатывает систему ролей и стимулов, заданий и игровых профессиональных ситуаций, последовательности и хода игры, способов достижения целей, прохождения определенных уровней и подведение ее итогов. 

1. Проведение учебной деловой игры.

Преподаватель знает и учитывает все основные признаки игровой деятельности:

1. Условность. Студенты осознают, что они будут действовать в особой реальности, которая имеет свои законы, ограничения, роли и способы взаимодействия. Преподаватель учитывает двухплановость взаимоотношений в учебной деловой игре: отношения в рамках игровых ролей и отношения, сложившиеся вне игры, в повседневной жизни. 
2. Символический, имитационный характер. Студенты в игровом пространстве имеют большую свободу, чем в реальности, и поэтому, минимизируется страх ответственности за возможную ошибку, потому что имитация профессиональной ситуации дает возможность эксперимента, проб, поиска новых вариантов решения. В учебной деловой игре и преподаватель, и каждый студент, и группа в целом становятся субъектами процесса обучения. 
3. Неопределенность, возможность импровизации и открытий. Игровая деятельность часто не имеет строго прописанной последовательности и результата. Такой подход позволяет студентам уйти от предполагаемых или известных решений и алгоритмов, но проявлять настойчивость,  креативность и личную инициативу. Неопределенность учебной деловой игры усиливает действенные мотивы ее участников. Увлеченность, активность в принятии решений, их влияние на логику игры позволяют сделать незначительными реальные взаимоотношения в группе и тем самым сблизить студентов, проявить новые профессиональные и личные человеческие качества, проявить свой опыт и способности, что способствует объединению группы, улучшению микроклимата в учебной группе и повышения мотивации к дальнейшему обучению по выбранной специальности.
4. Пространственно-временные ограничения. В учебной деловой игре пространство точно определено, а время – ограничено, и, вследствие этого, и время и пространство становятся концентрированными и насыщенными событиями, спорами, решениями и выводами, которые оказывают мощное пролонгированное воздействие на личность и профессиональный опыт студента. 

Преподаватель также учитывает на этапе подготовки и проведения несколько составляющих элементов учебной деловой игры:

• Форма игры. Игровая деятельность способна создать особые социальные, педагогические и психологические условия, обладающие высоким ресурсным потенциалом. Роль, которая выпала студенту в заданной ситуации, может помочь ему проявить свои сильные качества, искать и находить варианты решения игровых ситуаций, задействуя свои внутренние ресурсы, опыт, наблюдения и использовать роль и свои действия в ней для проверки полученных по учебным дисциплинам знаний на практике. 
• Моделирование деятельности. Распределение ролей, создание условий  и заданий для возникновения активного действия и взаимодействия участников деловой игры становятся ее стержнем и позволяют накапливать информацию, знания, идеи и варианты решений, т.е. происходит плавное погружение в предлагаемые обстоятельства и проблемы профессиональной сферы, ее исследование и изучение через активное действие всех участников во время деловой игры. 
• Групповой формат проведения. Поставленная цель или решение профессиональной задачи не может быть достигнуто участниками по одному, только всем вместе, в группе или подгруппе, где накопление информации, поиск средств и способов решения, выбор окончательного варианта и презентация выбора осуществляются коллективно, при равном и активном участии всех членов группы.

III. Анализ учебной деловой игры.  

В финале проведения учебной деловой игры преподаватель выделяет время для подведения её итогов, уточнения всех идей, результатов и инсайтов, которые возникли в процессе взаимодействия и решения поставленных задач. 

Резюмируя вышесказанное можно выделить главным преимуществом учебной деловой игры усиление познавательного мотива, расширение границ понимания будущей профессиональной деятельности и стремление студента в дальнейшем освоении имитируемой на учебном занятии деятельности.

В учебной деловой игре у студентов происходит эмоционально-действенная ориентация в содержании будущей профессиональной деятельности в двух важных контекстах: предметном и социальном. Принятие в учебной деловой игре роли и действия внутри и от лица выбранной роли способствуют развитию сознательного, произвольного, саморегулируемого поведения, самопознания и самоорганизации, профессионального и общего развития личности будущего специалиста. 

Список использованных источников:

1. Гинзбург Я.С. Социально-психологическое сопровождение деловых игр / Я.С. Гинзбург, Н.М. Коряк // Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.И. Красило, А.П. Новгородцева. – Москва : Международная педагогическая академия, 1995. – с. 332-342
2. Игра в образовательном процессе : методическое пособие / М. Г. Ермолаева. — Санкт-Петербург : КАРО, 2008. — 122, [2] с. : ил.; 21 см. — (Уроки для педагогов).; ISBN 978-5-9925-0231-2 
3. Немов Р. С. Психология: словарь-справочник. В 2 ч. / Р. С. Немов. — М. : ВЛАДОСПРЕСС, 2003. — Ч. 2.
4. Слободина, Н. Д. Деловые игры / Н.Д. Слободина. — М.: ИВЭСЭП, 2006. — 550 c.
5. Шаронова С.А. Деловые игры / С.А. Шаронова. — М.: Российский университет дружбы народов (РУДН), 2004. — 272 с.