автор: Киселева Юлия Романовна
студент ТГПУ им. Л.Н. Толстого, город Тула
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
Киселева Ю.Р.
Факультет искусств, социальных и гуманитарных наук, V курс
(очная форма обучения)
Научный руководитель – О.В. Матвеева
В настоящее время накоплено существенное количество практико-ориентированных и теоретических исследований, которые посвящены вопросу формирования информационных умений у обучающихся начальных классов (А.В. Горячев, И.А. Зимняя, Н.И. Гендина).
Федеральным государственным стандартом начального общего образования выдвигаются требования к результатам освоения основной образовательной программы начального образования. Среди них представлены требования, которые связаны с информационными умениями школьника. При организации традиционного обучения обучающиеся получали готовые знания, которые после они воспроизводили, при этом уровень самостоятельности и активности школьников в процессе обучения был очень низкий. Умение обучающегося работать с информацией, рассматривается в ФГОС как универсальное учебное действие, представляет собой общеучебное умение. Предполагается, что обучающийся самостоятельно слышит и понимает задачу, а потом находит, систематизирует и анализирует , а также передает информацию.
В современном обществе задача образовательного учреждения заключается в создании условий, необходимых для того, что бы дети «научились учиться». Знания, приобретенные ребенком, должны быть его собственными знаниями, то есть, добыты им самостоятельно. Именно такое получение знаний способно вызвать у учащегося заинтересованность к процессу обучения, что поможет легче и прочнее усвоить учебный материал.
Информационные умения – это умения добывать информацию из других источников и дидактически её преобразовывать, также умения и навыки работы с печатными источниками и библиографирования. Следовательно, информационные умения — это умения принятия, а также поиска и переработки, дальнейшего использования в различных ситуациях информации.
Информационные умения у младших школьников при непосредственном общении проявляются в способности четко и ясно формулировать свои мысли. Также это проявляется в логически грамотном построенном рассказе, беседе. Ребенок может четко формулировать вопросы, кратко и выразительно излагать материала, выражать мысль с помощью рисунков, схем, графиков, а также использовать технические средства обучения.
Информационные умения разделяются на два вида: информационно-аналитические умения и информационно-поисковые умения.
Информационно-аналитические умения формируются через поиск, последующую обработку и использование найденной информации. Следовательно, данная работа требует анализа.
Информационно-поисковые умения ( практические умения), которые успешно формируются у обучающихся при работе с различными источниками информации.
Этапы работы с информацией:
Первый этап — этап принятия задачи. На этом этапе у школьника формируется умение сознавать, вычленять, формулировать информационный запрос, умение правильно выбирать источники информации, давать оценку адекватности источника информации согласно указанному вопросу.
Второй этап — этап поиска информации. В данном случае под поиском информации понимают получение хранимой где-либо информации.
Умения работать с доступными источниками информации:
— последовательное и правильное наблюдение;
— получение разыскиваемой информации в познавательном общении со взрослыми и сверстниками;
— работа с текстовой информацией ( в том числе в книге, компьютере и других источника).
Третий этап — этап обработки информации. На этом этапе развиваются такие умения, как: выделять главное от второстепенного, структурировать, а так же менять объем информации в соответствии с поставленной задачей.
Четвертый этап – этап хранения информации. Ученик начальных классов в основном хранит информацию в памяти, крайне редко в записях. Качество сохраняемой учеником информации зависит от средств кодирования. Школьник должен обладать умением осознано и результативно использовать особенности своей памяти, когда выбирает способ кодирования информации, предназначенной для продолжительного или временного хранения.
Пятый этап – это этап передачи информации. На данном этапе главное умение — это умение сообщить какие-либо сведения, а также умение передать информацию так, чтобы тот, кому она передается, ее принял без труда. В современном мире одно из основных умений человека – это умение обмениваться информацией и умение общаться.
Информационная культура учителя включает в себя способность грамотно знакомить обучающихся с различными информационными источниками, строить систему заданий, позволяющих сформировать у школьников умения и навыки работы с информацией, способность организовать процесс обучения таким образом, чтобы активно вовлечь обучающихся в работу по поиску и переработке информации. Это является одним из главных условий формирования современной личности, которая способна эффективно учиться и работать в условиях высокотехнологического общества.
Современные дети принадлежат к новому поколению и новому информационному обществу. Следовательно, они должны владеть новыми умениями, касающимися работы с информацией: владение современными информационными технологиями; умение осуществлять поиск, анализ и отбор необходимой информации; умение ее преобразовывать, сохранять и передавать.
Подводя итог следует отметить, что современное общество характеризуется появлением новых информационных технологий, следовательно, главной ценностью для человека становится владение информацией. В связи с этим, перед педагогом стоит задача – формировать и развивать умения обучающихся ориентироваться в различных информационных потоках, овладевать практическими современными способами и методами работы с информацией. Все это даст обучающимся возможность дальнейшего самостоятельного успешного усвоения новых знаний умений и компетентностей на основе формирования умения добывать информацию самостоятельно.
Список литературы.
- Гендина Н. И. Информационная грамотность или информационная культура: альтернатива или единство (результаты российских исследований) / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. – 2005. – № 3. – С. 18-19.
- Горобец О. А. Методы и приемы формирования информационной грамотности у младших школьников / О.А. Горобец. – М.: СатисЪ, 2014. – 135 с.
- Горячев А.В. Формирование информационной грамотности в образовательной системе. — М., 2006
- Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 38 с.
- Инякин Ю. С. От информационной культуры к культуре личности / Ю. С. Инякин, В. А. Горский // Дополнительное образование. – 2000. – № 10. – С. 6-10
- Соколова Т. Е. Информационно-поисковые умения. Библиотечные уроки в начальной школе: Учебно-методическое пособие. – 2-е изд. / Т. Е. Соколова. – Самара: Учебная литература, 2008. – 64 с.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010
