автор: Киселёва Наталья Валентиновна
МБДОУ «ЦРР — д/с «Белоснежка» п. Пурпе-1 ЯНАО
Система работы педагога-психолога в рамках развития способных и одаренных детей дошкольного возраста
Киселёва Наталья Валентиновна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка — детский сад «Белоснежка», педагог-психолог
Система работы педагога-психолога в рамках развития способных и одаренных детей дошкольного возраста
Аннотация
Представленная статья посвящена выявлению и поддержке детей с ярко выраженными творческими способностями, через систему работы педагога-психолога ДО. Актуальность темы отражена в документах федерального и регионального значения, где обозначена одна из первоочередных задач модернизации образования – создание системы выявления и поддержки талантливых и одаренных детей. В результате мониторинга достигнута эффективность работы, которая способствует росту интеллектуально-творческого потенциала воспитанников.
Ключевые слова: система выявления и поддержки детей, талантливые и одаренные дети, результат мониторинга, интеллектуально-творческий потенциал.
Актуальность работы с одаренными детьми, указывается в документах имеющих федеральное и региональное значение: Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [10]., где обозначена одна из первоочередных задач модернизации образования — создание системы выявления, поддержки талантливых и одаренных детей; Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», в которой определены конкретные задачи в реализации поддержки талантливых детей [8]. Для эффективного проведения работы по выявлению, отбору и поддержке одаренных и талантливых детей Приказом департамента Образования ЯНАО утверждена «Региональная система выявления, отбора и поддержки одаренных и талантливых детей в системе образования ЯНАО». [12]
Сегодня все большее внимание уделяется развитию творческих способностей, креативности ребенка дошкольного возраста. Э. Фромм сформулировал понятие креативности как «способность ребенка, взрослого удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанью своего опыта. [4, с. 5]
В формировании целенаправленной работы с детьми, имеющими предпосылки одаренности значимая роль отводится педагогу-психологу ДО.
Важным условием развития одаренных детей является грамотно простроенная предметно развивающая среда образовательного пространства в том числе кабинета-психолога. С целью развития творческих способностей оборудована детская творческая лаборатория, в которой реализуется курс занятий педагога-психолога по развитию творческого мышления. Для реализации творчества детей лаборатория имеет сказочный интерьер и регулярно пополняется различными атрибутами (куклы-марионетки, «сказочные» костюмы).
Регулярное обновление, обогащение пространственной среды кабинета педагога-психолога помогает в развитии творческости воспитанников. Изготовление картотек с различными заданиями способствуют беглости мышления, креативным идеям. Использование дидактических игр с интеллектуальным уклоном помогают ребенку проявлять интерес к творческой работе.
Предмето-пространственная среда кабинета психолога создавалась в соответствии с требованиями ФГОС: она содержательно насыщенна, трансформируема, функциональна, доступна и безопасна. [6]
Грамотно простроенная предметно — развивающая среда в кабинете психолога, благотворно влияет на психическое и интеллектуальное развитие детей, создаёт развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.
Выявление, определения средств диагностики одаренных детей, а также процесс последующего сопровождения имеет особое значение в системе работы с одаренными детьми.
В рабочей концепции «Одаренность», Т. Пияхонов и Ж.Х. Мавлонов [7, с. 33] считают, что наиболее эффективным решением проблемы диагностики одаренности является рациональное сочетание тестов измерения интеллекта общих способностей, специальных способностей и достижений детей.
При выборе диагностических методик педагог-психолог ЦРР опирается на ее эффективность, которая позволит качественно проводить диагностику по выявлению творческой одаренности, и включает в себя ряд ступеней, обеспечивая учет мнения всех участников образовательного процесса (детей, родителей, педагогов групп).
Диагностика по выявлению одаренных детей включает:
— Выявление интересов, способностей к той или иной деятельности.
— Выявление предпосылок общей одаренности.
— Выявление уровня развития креативности (творческих способностей) ребенка дошкольного возраста (диагностика вербального и образного творческого мышления).
На основе результатов диагностики, определяется группа детей с ярко выраженными творческими способностями. Дальнейшее отслеживание этих детей осуществляется на основе творческого мышления на рубеж и на конец года, динамика уровня общего развития, а также личностного роста ребенка через успешность творческой деятельности. Данная работа позволяет проследить динамику развития каждого ребенка и провести корректировку программы его развития. С целью психолого-педагогического сопровождения, а также отслеживания личностного роста ребенка и возможности корректировки направлений работы педагогов и родителей с каждым конкретным ребенком разрабатывается Индивидуальный маршрут сопровождения, в разработке которых участвуют психолог, педагоги, родители.
Итоги работы с одаренными детьми предоставляются родителям на итоговых родительских собраниях, освещается на сайте ЦРР.
Педагогом-психологом для детей с творческой одаренностью предложен курс развития творческого мышления (КТМ). В основе курса – авторская программа «Планета чудес» (автор – А.Ю. Капрская) и разработки института психологии «Иматон», на основе методики Ю.Б. Гатанова «Курс развития творческого мышления». Основная цель курса – развитие креативности, интеллектуально-творческого потенциала воспитанников, развитие способностей выдвигать нестандартные решения, создание нового и необычного. Ценность системного подхода в том, что задания курса развития творческого мышления подобраны и построены таким образом, что должны позволить эффективно развивать не только отдельные творческие способности и воображение, но и творческое мышление как целостную психическую структуру. [5, с. 14]
Совместимость трех сфер – мышления, воображения и эмоций в программе по развитию творческого мышления – способствует гармоничному развитию творческости ребенка дошкольного возраста.
Занятия включают в себя игры и упражнения на развитие творческого мышления и воображения, решение проблемных ситуаций, свободное тематическое рисование, изготовление коллажей, релаксационные этюды, визуализации и др.
Применение на занятиях различных современных технологий, в том числе и нетрадиционных, таких как ароматерапия и хромотерапия, позволяют педагогу наиболее полно активизировать ресурсные возможности ребенка. [4, с. 6]
Для интеллектуального и личностного развития ребенка большое влияние оказывает семья. Поэтому необходимо психологическое сопровождение семьи одаренного ребенка. Через организацию консультаций, тренингов, индивидуальных бесед психолог осуществляет психолого-педагогическую поддержку семьи ребенка. Главная цель педагогической помощи родителям – помочь им понять, что ребенок, какой бы он ни был, прежде всего – ребенок.
Проведение мониторинга позволяет определить эффективность и результативность работы педагога-психолога с детьми. В целом, достигнут положительный результат:
— изучение теоретических положений детской одаренности позволили: создать пакет диагностических методик для выявления и дальнейшего развития творчески одаренных воспитанников.
— разработан мониторинг психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка.
— внедрение курса развития творческого мышления (КТМ) позволило детям научиться выдвигать новые, нестандартные идеи; развитию способности быстро и легко находить стратегии решения; подходить творчески к проблеме, неординарно мыслить.
В результате выявления и поддержки одаренных детей у педагога-психолога сложилась целенаправленная система, которая способствует росту интеллектуально-творческого потенциала воспитанников.
Уровень общего и творческого мышления воспитанников изменяется из года в год, достигая более высокого уровня по мере пребывания ребенка в ЦРР. Полученные данные свидетельствуют о развивающем характере образовательной среды, следовательно, об эффективности.
Библиографический список
- Кузнецова С.В., Е.Б. Рудакова., Е.А. Терских. Комплексы творческих заданий для развития одаренности ребенка. Ростов н/Д., 2011
- Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и личностных качеств школьников и дошкольников. СПб., 2005.
- Алексеева Н.В. Развитие одаренных детей: программа, планирование, конспекты занятий, психологическое сопровождение. Волгоград., 2011.
- Капская А.Ю., Мирончик Т.Л. «Планета чудес». Развивающая сказкотерапия для детей. СПб., 2008.
- Гатанов Ю.Б., Курс развития творческого мышления (для детей5 (6) – 8 лет): методическое руководство. СПб., 2013.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
- Богоявленская Д.Б. Концептуальные вопросы разработки единой логико-структурной схеме выявления и первичного отбота одаренных учащихся и студентов. М., 2002.
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утв. Президент РФ Д. Медведев, 2009 г.
- Приказ ДО ЯНАО «О комплексе мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов в системе образования ЯНАО от 21.06.2012 г. № 1615.
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Распоряжение правительства РФ от 17.11.2008 г. 1662-р (ред. 08.08.2009 г.)
- Приказ ДО ЯНАО «Региональная система выявления, отбора и поддержки одаренных и талантливых детей в системе образования ЯНАО» от 22.10.2012 г. № 2061.
