автор: Кленина Мария Александровна
преподаватель МБУ ДО «ДШИ № 47 имени М. Ф. Мацулевич» г. Новокузнецк, Кемеровская область
Формы работы с учащимися с расстройствами аутистического спектра в классе фортепиано
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детская школа искусств № 47 имени М. Ф. Мацулевич»
Доклад
«Формы работы с учащимися
с расстройствами аутистического спектра
в классе фортепиано»
Автор-составитель:
преподаватель
Кленина М. А.
Новокузнецк 2022
Содержание
Введение 3
Инвалидность и ограниченные возможности здоровья 5
Формы работы с учащимися с ОВЗ 6
Заключение 10
Список использованных источников 11
Введение
В настоящее время растет количество детей, имеющих отклонения в физическом, психическом, социальном развитии, которые требуют особого внимания. И отношение общества к данной категории меняется и регламентируется не только человеческими качествами, но и федеральными документами: Конституцией, законом «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка и др.
Образование для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов с каждым годом становится все более доступным, что дает возможность получать им и дополнительное образование, которое оказывает эмоциональное воздействие, способствует развитию эстетического чувства, помогает раскрыть творческие способности.
В нашем учреждении буквально за последние два года количество учащихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов увеличилось в несколько раз. С появлением «особенных» учащихся возникла необходимость адаптации имеющихся образовательных программ, так как каждый из них имеет свои особенности и по общепринятым программным требованиям обучать невозможно.
Объект – уроки с учащимся-инвалидом, имеющим расстройство аутистического спектра.
Предмет – методы обучения учащегося-инвалида, имеющего расстройство аутистического спектра.
Цель работы – обобщение результатов обучения учащегося-инвалида, имеющего расстройство аутистического спектра.
Задачи:
— определить разницу понятий «инвалидность» и «ограниченные возможности здоровья»,
— описать формы работы с учащимся-инвалидом, имеющим расстройство аутистического спектра,
— обобщить результаты форм обучения учащегося-инвалида, имеющего расстройство аутистического спектра.
Инвалидность и ограниченные возможности здоровья.
Часто, говоря об ограниченных возможностях здоровья (далее – ОВЗ), мы приравниваем их к инвалидности, но это некорректно, так как это две разные категории, о чем говорится в документах РФ, регламентирующих образовательную деятельность данной категории граждан.
То есть существует две категории детей, которые требуют особого внимания в обучении: дети-инвалиды и дети с ОВЗ.
Дети-инвалиды – это физ. лицо возрастом до 18 лет, имеющее необратимые, выраженные стойкое и(или) стойкие нарушения работы организма по причине патологии, обусловленные заболеваниями, травмами. Категория присваивается медико-социальной экспертизой (МСЭ) и предусматривает индивидуальную программу реабилитации или абилитации, определяется с точки зрения ограничений по здоровью. Перечень заболеваний: сахарный диабет, полная глухота, слепота, ампутация конечностей, наследственные нарушения обмена веществ, пороки органов, хроническая болезнь почек и др.
Учащийся с ОВЗ – это физ. лицо, имеющее недостатки в физическом и(или) психическом развитии. Присваивается психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК), определяется с точки зрения специальных условий для получения образования. Перечень заболеваний: задержка психического развития, умственная отсталость, расстройства аутистического спектра, тяжелые нарушения речи, слуха, зрения и др.
Говоря об указанных двух категориях, «особенный» учащийся может быть: ребенком-инвалидом с ОВЗ (например: ребенок с ДЦП и умственной отсталостью), ребенком-инвалидом без ОВЗ (например: ребенок с сахарным диабетом и сохранным интеллектом), учащимся (не инвалидом) с ОВЗ (например: ребенок с расстройствами аутистического спектра). Из чего следует необходимость учитывать данные особенности и создание специальных условий для обучения.
Формы работы с учащимися с ОВЗ.
Для обучения детей с ОВЗ и детей-инвалидов образовательные программы в области искусства составляются индивидуально и с учетом возрастных, психологических, психических, умственных особенностей.
В следующем материале предлагается рассмотреть формы работы с учащимся с расстройствами аутистического спектра в классе фортепиано на примере урока с Фроловым Даниилом.
Даниилу 16 лет. Обучается во 2 классе. Диагноз – ребенок-инвалид с расстройствами аутистического спектра (атипичный аутизм, умственная отсталость). Он понимает обращенную к нему речь, сам говорит несвязно, отдельными словами, невнятно и очень тихим голосом, с малознакомыми и незнакомыми людьми неконтактен, к новой обстановке сложно и долго приспосабливается, игре на фортепиано обучается с удовольствием. Обучение проходит сложно, но Даниил делает успехи. Наше достижение по окончанию 2021-2022 уч. г. — очное участие в VII Открытом городском фестивале творчества детей особой заботы «Созидаем вместе» (г. Междуреченск).
Каждый урок проходит примерно по одному плану, так как малейшая новизна может полностью исключить работоспособность, в том числе смена кабинета, присутствие третьего лица на уроке.
Важно сказать, что на уроках мы решаем не только образовательные задачи, но и отчасти коррекционные, развивая общую моторику, речь, обогащая словарный запас и др. Поэтому, используя короткие упражнения с мячом и другими предметами, мы развиваем моторику и закрепляем некоторые бытовые понятия.
Упражнение 1.
(работаем с мячом по словам, неторопливо)
Я мячом круги катаю (катаем мяч по кругу в ладошках)
Назад-вперед его гоняю (катаем мяч вперед-назад в ладошках),
Им поглажу я ладошки (поочередно погладить мячом ладошки),
А потом сожму немножко (сжать мяч двумя руками),
Каждым пальцем мяч прижму (мять мяч пальцами, как бы перекладывая в руках)
И опять катать начну (повторить еще раз).
И закончу я игру (окончание при повторе).
Упражнение 2 («Фокусник»).
(перекидывать по дуге мяч из одной руки в другую).
Он кидает кольца вверх, он устроил фейерверк.
Пять и шесть, и семь колец, и двенадцать, наконец!
Удивляет всех вокруг. Как ему хватает рук?!
Следующий раздел урока подразумевает развитие самостоятельной творческой деятельности, и называем мы раздел «импровизация». В «импровизации» мы используем одинаковые простые элементы в разных регистрах, одновременную игру разных музыкальных элементов в одном регистре, повторение одного элемента от разных нот. В начале оговаривается условие, например, в левой руке необходимо использовать длинные длительности, в правой – короткие (пульсацию) или наоборот, еще вариант – играем только аккордами или интервалами в разных регистрах, т. е. сначала задается как бы направление импровизации. Главная задача – развивать воображение, частично самостоятельность, умение играть без нот. Обязательное условие – давать название каждому сыгранному эпизоду. Название почти всегда Даниил придумывает сам, но когда возникают трудности, мы сначала обсуждаем варианты по получившемуся характеру, затем – он выбирает. Среди названий: «Ночь», «Утро», «Гном», «Стройка», «Картина», «Гроза». В качестве примера можно рассмотреть «Ночь», где по условию необходимо было в левой руке использовать выдержанные аккорды, в правой исполнять мелодию. Задание было успешно выполнено.
Во втором фрагменте «Часы» условие было только одно – использовать аккорды или интервалы в правой руке. Что было знакомо, так как выполнялось неоднократно, поэтому трудностей не возникло. Фрагмент получился, действительно, похож на движение стрелок часов.
Для формирования и закрепления навыков и приемов игры на фортепиано на уроке используются элементы упражнений М. Лонг и Ш. Ганона. Упражнения выбираются в пределах одной позиции руки с поступенным перемещением по клавиатуре. Сначала мы изучаем отдельно каждой рукой, затем – работаем двумя руками. Все упражнения воспринимаются сложно, тем более, когда учит путем разбора «с рук». Например, исполнение элемента упражнения по М. Лонг (арпеджио по трезвучиям) на стадии разучивания исполнялись очень медленно и с ошибками в аппликатуре, а упражнение по Ш. Ганону (звукоряды с пропуском звука) исполнялось отдельно каждой рукой легко, но трудности появились при исполнении двумя руками.
Работа с репертуаром начинается с выбора программы. Произведения подбираются разной направленности (популярные, классические, народные), объема и сложности. Объем произведений, в зависимости от шрифта, обычно не превышает 1-2 страницы двухстрочного нотного текста. За прошлый учебный год мы прошли 12 произведений, из которых 2 были ансамбли, но работа с ними не состоялась, было невозможно совместить две партии из-за текстовых и ритмических трудностей, поэтому опыта работы в ансамбле не приобрели.
На данный момент в работе 5 произведений: М. и П. Хилл «С Днем Рождения», Я. Сен-Люк «Бурре», А. Гурлит «Этюд» и 2 ансамбля (А. Рубинштейн «Мелодия», Н. Смирнова «Хорошее настроение»). Работа в ансамбле проходит успешнее, даже на стадии разучивания.
Каждое новое произведение начинается с прослушивания и обсуждения о характере, обращается внимание на знаки в нотах (динамика, штрихи, паузы, пальцы), затем изучается произведение «на крышке», следом – на инструменте.
Работа «на крышке» желательна сразу двумя руками. Длительности следует проговаривать общепринятыми слогами на «ти», «та», «то» и по линии мелодии. Затем прорабатывается аппликатура, указанная в нотах. Желательно продолжить проговаривать длительности на слоги или называть ноты.
При переходе к игре произведение на инструменте, мы оставляем проговаривание ритма на слоги и с первого звука стараемся играть все правильно (ноты, штрихи, длительности, пальцы), даже если не успеваем пройти произведение до конца. Любую ошибку (неверную ноту, штрих, палец) почти невозможно переучить, это отнимает много времени, очень расстраивает учащегося и приводит к нежеланию вообще играть данное произведение.
В работе над ансамблем, когда мы переходим к игре двух партий, мы так же оставляем проговаривание длительностей на слоги, что способствует более точному воспроизведению ритма.
Работа над произведением завершается, когда оно выучено наизусть или исполняется без грубых ошибок по нотам (без остановок и грубых недочетов — неверный текст, ритм, штрихи и др.), без подсказок преподавателя.
В контексте урока проходят короткие беседы о музыке, где говорится в 5-8 предложениях о композиторах, исполнителях, жанрах, ладах, регистрах, динамике, штрихах, нотной грамоте, в зависимости от подходящей ситуации на уроке. По времени занимает примерно минуты 3-4, по итогу обязателен хотя бы один вопрос, на который необходимо ответить.
Заключение.
Работа с ребенком-инвалидом, учащимся с ОВЗ накладывает особую ответственность на преподавателя, связанную с постоянным поиском эффективных способов организации процесса обучения игре на фортепиано. Важно не просто обостренно наблюдать за реакцией учащегося, создавать благоприятную эмоциональную обстановку, а попытаться почувствовать каждое изменение в его мимике, руках, движениях, понимать, что шаги «вперед» будут неуверенные, маленькие, в итоге всё получится, но по-своему.
Трудно перечислить все качества, которыми должен обладать преподаватель, обучая «особенного» ребенка, главное – любить, помочь развиваться и научить ребенка ощущать радость творчества и интерес к нему.
Список использованных источников
- Богданова Д.А. Взгляд на дискурсы о детях и технологиях [Электронный ресурс]// Дистанционное и виртуальное обучение: Электронный журнал. – 2018. – Режим доступа: https://elibrary.ru/contents.asp?titleid=8657 (дата обращения 10.10.2022).
- Как научить играть на рояле. Первые шаги/ сост. С. Грохотов. – М.: Классика-XXI. – 2019 г. – с. 220.
- Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии и психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь. – 2011. – с. 124.
- Пугачев А. С. Инклюзивное образование [Электронный ресурс] // Молодой ученый. – 2012. — № 10. – Режим доступа: https: //https://moluch.ru/archive/45/5498/ (дата обращения 03.10.2022).
- Фатеева Е. Пальчиковые игры. – Тольятти. — 2008. – с. 18.
