автор: Клепикова Людмила Николаевна
учитель истории, руководитель историко-краеведческого клуба «Прометей» МБОУ «Новоусманский лицей» Воронежская область
«Организация познавательной деятельности обучающихся на уроках истории и обществознания»
«Организация познавательной деятельности обучающихся на уроках истории и обществознания»
Клепикова Людмила Николаевна
МБОУ «Новоусманский лицей»
Важнейшая особенность современной образовательной ситуации заключается в том, что в последние десятилетия существенно расширилось информационное пространство. Распространение компьютерной техники привело к появлению новых разновидностей учебных пособий и обучающих программ. В курсах истории, кроме того, произошло обновление и пополнение материала с привлечением значительного круга исторических источников, обусловленное развитием базовой науки, пересмотром прежних методологических подходов. Таким образом, речь идет не только о количественном, но и о качественном расширении используемой в школьных курсах информации, что влечет за собой повышенные требования и к познавательной деятельности учащихся, и к организации учителем педагогического сопровождения учебной работы.
Все отмеченные факты дают основания для признания возрастающей актуальности в образовательном процессе вопросов о путях активизации познавательной деятельности школьников. Активное обучение, которое осуществляется с помощью интенсивных методов обучения, способствует формированию познавательного интереса к приобретению знаний и учебной деятельности. Познавательный интерес — это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человека врожденной познавательной потребности. Познавательный интерес не является чем-то внешним, дополнительным по отношению к учению. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации. Отсутствие интереса у школьников является показателем серьезных недостатков в организации обучения.
Проблема интереса — это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников. Многочисленными исследованиями доказано, что интерес стимулирует волю и внимание, помогает более быстрому и прочному запоминанию. Интерес не только способствует развитию интеллекта, но и является одной из движущих сил развития личности в целом, превращения получаемых знаний в не просто «усвоенную информацию», а в глубоко личный духовный багаж человека. Интерес содействует формированию волевых качеств личности, а также в укрепление ее активной, творческой жизненной позиции.
Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, характера, поведения, эмоций, что требует дифференциации в обучении. Учитель должен знать, что такое познавательная активность, каковы особенности и условия ее развития у школьников, какими приемами следует активизировать познание детей в процессе обучения. С помощью определенных приемов, средств, различных форм обучения можно добиться активизации познавательной деятельности школьников. Отбор содержания учебного материала, приемов мыслительной деятельности, учебной работы, учет познавательных возможностей, интересов обучающихся позволяют планировать самостоятельную работу. Ее можно понимать как форму организации познавательной деятельности, а учебные задания рассматривать как средство организации этой деятельности.
Признаками самостоятельной работы (как организационной формы) являются: наличие цели самостоятельной работы, наличие конкретного задания, четкое определение формы выражения результата самостоятельной работы, обязательность выполнения работы каждым учеником. Требования к самостоятельной работе: способствовать расширению целей урока, соответствовать его содержанию; быть посильной и доступной, основываться на принципе самостоятельности при выполнении работ; строиться в определенной системе с учетом индивидуальных потребностей обучающихся, имеющихся знаний и опыта, постепенно усложняться, вызывать более высокий уровень преобразующей и творческо-поисковой деятельности; формировать у учеников активность и познавательную самостоятельность в учебном труде, вырабатывать навыки самоконтроля; развивать приемы мыслительной деятельности, учебной работы, умения учиться; вырабатывать потребность в самообразовании.
Рассмотрим минимальный перечень самостоятельных, лабораторно-практических работ, опыт выполнения которых обязательно должны приобрести все обучающиеся: работа с различными источниками информации, включая современные средства коммуникации (в том числе ресурсы Интернета); работа с документами является неотъемлемым элементом методической системы школьного обществоведческого образования; работа с личными документами направлена на понимание ценности человека как личности, его духовного мира, нравственных ориентиров. В письмах, дневниках, личных записях автор раскрывает себя, выражает свою индивидуальность. Целенаправленное использование личных документов позволяет учащимся сопоставить собственное мировосприятие с внутренним миром автора документа, определить своё отношение к мыслям, оценочным суждениям автора, к его личности. Методика работы с этими документами ориентируется, прежде всего, на соответствующие задания. Раскрытие и выявление особенностей внутреннего мира человека; понимание нравственных принципов автора, его жизненной позиции; выявление мотивов деятельности конкретного человека. В практику давно вошло цитирование документа, а также его комментированное чтение с привлечением, по мере развития учебных умений, самих учащихся. Главное внимание в настоящем исследовании уделялось самостоятельной работе учащихся с текстом документа, которая направлялась учителем с помощью познавательных заданий. Систематическая работа с документами вызывает повышение познавательной активности учащихся: возрастает интерес учащихся к курсу; документ даёт новые знания; документ представляет определённый вид творческой деятельности; документ развивает мышление, учит логике изложения; документы затрагивают серьёзные проблемы и пути их решения; если учебник — это теория, то документ помогает читателю воспринять современника, т.е. погружает в атмосферу реальных событий определённого периода времени: систематическая работа с документами позволяет расширить и углубить знания школьников; усилить доказательную сторону ответа ученика с опорой на документ; обеспечить глубокое осмысление и усвоение изучаемых фактов; привлечение документов способствует формированию умений учащихся самостоятельно их читать; сравнивать и систематизировать содержащийся в них материал; делать выводы, используя текст документа для аргументации; анализировать и обобщать факты; целенаправленное использование документов позволяет развивать и расширять познавательный интерес у школьников; активизирует внимание; работа с документами помогает становлению творческой деятельности учащихся; изучение документов активизирует формирование гражданских качеств личности; документы имеют нравственный и мировоззренческий потенциал.
Логический анализ текста (основные идеи, выводы, факты, аргументы, оценочные суждения и т.п.). Критическое восприятие и осмысление разнородной информации, отражающей различные подходы, интерпретации социальных явлений: формулирование на этой основе собственных заключений и оценочных суждений. Информация, содержащаяся в источниках, может различаться по содержанию, форме представления, назначению, жанру, стилистике. Она может отражать несовпадающие взгляды на тот или иной факт. Понадобится собственная оценка информации с определенной точки зрения;
Анализ явлений и событий, происходящих в современной жизни, с применением методов социального познания: определенные текущие события, современные процессы, статистические данные и результаты социологических исследований должны быть проанализированы и прокомментированы с опорой на изучаемый материал и с применением представленных в нем методов познания социальных явлений.
Решение проблемных, логических, творческих задач, отражающих актуальные проблемы социально-гуманитарного знания: предлагаемые задачи требуют нахождения неизвестного с учетом условия задачи. Как правило, это современные ситуации повседневной жизни, в которых может оказаться гражданин России, которые требуют от него правильного решения;
Осуществление учебно-исследовательских работ по социальной проблематике, разработка индивидуальных и групповых ученических проектов: ученические микроисследования, проектные работы могут осуществляться индивидуально или группой учащихся. Предполагается в течение определенного периода самостоятельная разработка плана выполнения проекта (исследования), сбор, изучение и интерпретация собранных материалов, оформление результата и их презентация;
Подготовка рефератов (краткое изложение основного содержания определенных источников).
Осмысление опыта (собственного или близких родственников) взаимодействия с другими людьми, социальными институтами, участия в гражданских инициативах и различных формах самоуправления: требуется критическое осмысление практического и познавательного опыта социальных отношений с точки зрения теоретических положений, изученных в курсе обществознания.
Одним из принципов государственной политики в области образования является гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью. В этой связи наиболее актуальными становятся проблемы духовности, морали, этики.
Внеклассные мероприятия: задача внеклассной работы — всячески содействовать формированию устойчивых познавательных интересов. Под влиянием предметного обучения происходит дифференциация познавательных интересов, углубление их, затем возникает и развивается потребность в самообразовании.
Опыт различных видов деятельности и сформировавшиеся в этой деятельности умения становятся ценнейшим достижением в результате получения образования, дают возможность уверенно ориентироваться в сложной системе современных социальных отношений и принимать грамотные решения.
