Основы актерского мастерства и сценического искусства в билингвальном пространстве общеобразовательной школы

автор: Клизунова Галина Николаевна

учитель русского языка и литературы МБОУ «ОШ №16 х.Суповский Тахтамукайского района Республики Адыгея

Клизунова Галина Николаевна, учитель

русского языка и литературы высшей категории, Заслуженный учитель РФ

Современная школа призвана формировать творчески мыслящего человека. Л.Н. Толстой писал: «Если ученик в школе не научится ничего творить, то в жизни он будет только подражать…».

Три года назад по воле случая я пришла работать в малокомплектную школу, в которой обучаются ребята разных национальностей, не только мало, но и плохо говорящих на русском языке. Для успешного процесса обучения чрезвычайно важна хорошая дикция, отчетливое произнесение звуков, соблюдение правил орфоэпии – норм литературного языка, умение говорить, читать выразительно, пересказывать достаточно громко, владеть навыками интонирования. В связи с национальными особенностями речевой аппарат детей – иностранцев не приспособлен к качественному воспроизведению звуков устной русской речи, а значит и письменной. В письменных работах учащихся может стоять Ъ или Й почти в каждом слове, дети с трудом произносят некоторые звуки и слова, неверно ставят ударение, путают род имен существительных, не умеют правильно задавать вопросы к разным частям речи и т.д. Названия многих предметов, их признаки, действия, с ними связанные, с трудом понимаются ребятами. Лексические значения слов, привычных для русского человека, даже не воспринимаются нерусскими детьми.

Стало очевидным, что решение проблем развития речи выходит за рамки предмета. Не только мне, но и социальному педагогу, педагогу- психологу важно было поддержать детей разного интеллектуального уровня через активное формирование коммуникативных умений школьников на основе использования возможностей театральной деятельности путем расширения литературного образования. Проведенные общешкольные собрания показали заинтересованность родителей в результатах обучения детей, в реализации индивидуальных особенностей личности ребенка, в создании возможностей раскрытия их способностей. У ребят должно было появиться желание выйти на сцену. Таким образом, потребность в сценической деятельности, которая открывает широкий путь для развития собственной речи: его звуковой культуры, монологической, диалогической формам, орфоэпическим нормам современной сценической речи, речевой выразительности — удачно соединилась с необходимостью в непринужденной форме решать проблемы говорения, чтения и письма. И что очень важно: независимо от творческих способностей дать возможность каждому ребенку исполнить роль на сцене!

Сценическая деятельность учащихся расширилась благодаря выполнению творческих заданий учебника литературы В.Я.Коровиной и др.

Возможность продемонстрировать свои способности публично сформировала здоровую конкуренцию, направленную, прежде всего, на овладение качественной устной речью. Творческая деятельность со временем становится жизненной установкой ребёнка; и для него важен не только её результат, но и сам процесс творчества.

В школе уже сложилась традиция проведения внеклассных мероприятий совместно со всеми участниками образовательного процесса. Стало законом правило: «Учись воспринимать все то, что тебе предлагает школа!» Поэтому в первом мероприятии, подготовленном мною, участвовали ребята 1-9 классов, в том числе и учителя. Мероприятие «Наедине с осенью» выявило много комплексов у ребят, несмотря на то, что выступать хотели многие, а вот как это сделать, чтобы тебя слушали, понимали. И, тем не менее, были представлены мелодекламации стихотворного и прозаического текстов, сцена из повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка», свадебный обряд праздника Покрова Пресвятой Богородицы, частушки, потешки, загадки, песни в исполнении детей и учителей. Использование произведений разных жанров позволило охватить довольно большое количество участников и предоставить возможность каждому выбрать то, в чем он себя видит.

В общешкольном мероприятии «Любовь –волшебная страна» планку подняла выше: взяты были отрывки из «Ромео и Джульетты» Шекспира, из поэмы «Мертвые души» Н.В. Гоголя, «Русские женщины» Н.А. Некрасова. Особое место занял бал с полонезом и вальсом (необходимо развитие координации, ритмики), не только прозвучали, но и были обыграны правила поведения на балу 19 века. Ко дню учителя готовили не только стихи, прозу, частушки, но и астрологический прогноз, сценки «Отелло и Дездемона», «Недоросль» на современный лад, танцы «Летят листочки» и флеш-моб. Удачным экспериментом стал праздник Джентльмен- шоу (его готовили только мальчики), посвященный 8 Марта. Для мальчиков каждого класса предстоял отдельный выход джентльменов со своим текстом, своим номером (например, сцена из комедии Гоголя «Ревизор», частушки, две песни в исполнении хора мальчиков «Мы вам честно сказать хотим», «Ничего не жаль…»). Репетиции к этому мероприятию были сложнейшими. Несмотря на то, что все дети хотели выступать, не все мальчики готовы в таком составе взаимодействовать. Но и этот творческий эксперимент удался!

В декабре 2018 года для руководителей школ Тахтамукайского района были представлены учащимися 8 класса литературная зарисовка «История одного стихотворения. А.С. Пушкин. Керн» и постановка финала комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» (9 класс). Гости высоко оценили творчество ребят, но главное, что и сами исполнители были удовлетворены своей работой.

Подготовка учащихся к выступлению на сцене не может быть спонтанной. Нужна система! И она у меня сложилась на основе педагогических взглядов Л.С. Выготского, А.Я. Якиманской, Н.Е. Щурковой, режиссеров-практиков и специалистов в области сценической и театральной деятельности – К.С. Станиславского, А.Д. Черенковой, И.Э. Коха, Н.И. Ушковой. Я воспользовалась их упражнениями, разделенными на 5 блоков, и взяла то, что приемлемо для работы с детьми нашей школы.

В первом блоке «Искусство звучащего слова» («Сценическая речь») мы работаем над развитием навыков правильного дыхания, над звуками, силой и диапазоном голоса, над дикцией и чистотой произношения. Вот некоторые упражнения, представленные Ириной Феофановой в книге «Актерский тренинг для детей» и направленные на формирование произносительных навыков:

1.работаем со словами, в которых встречается на стыке несколько согласных, например: марРШРутка, неистоваВШая, агеНТСТВо, бургомиСТРСТВо, коНТРСТРатегия, моНСТРСКий;

из слов составляем фразы, а потом пишем тексты, которые читаем обязательно вслух; произносим трудные звуковые сочетания, отрабатывая чистоту и четкость произношения, развивая подвижность речевого аппарата, освобождая нижнюю челюсть от зажимов, используем языколомки ( автор Марина Смирнова), например: БДРСТВУ – ПТРСТФУ, БДУМБДРВУ,

скороговороки для развития дикции.

Второй блок «Основы культуры речи» направлен на овладение нормами и правилами литературного произношения, над эмоционально-образной выразительностью: интонацией, паузами, темпо — ритмами. Например, тренинги, этюды и упражнения, направленные на развитие умения овладевать и контролировать эмоции:«Прекрати сейчас же!» «Я боюсь, когда…«Я грущу, если…» «Я удивляюсь, если…». Выразить названую эмоцию – глазами, руками, губами, всем телом. Нахмуриться, как туча; как рассерженная мама; как разъяренный лев. «Групповое фото с эмоциональным содержанием»: Задается любая эмоциональная тема, например, война, купание в море, любимый мультфильм и т.д.

Третий блок: «Основы актерского мастерства» содержит упражнения на развитие артистической смелости, актерского внимания, воображения и фантазии, действия с реальными предметами в условиях вымысла, на развитие импровизационных способностей. Упражнения и задания для развития веры в разные предлагаемые обстоятельства в полукруге:

Трогаем – гладим воображаемого котенка, ежика, скользкую рыбу; воду в реке, в море, гладкий мрамор, лед; манную кашу, клей, костер.
Сидим на холодном камне; на раскаленных углях; на мокрой тряпке.
Лежим в своей уютной кроватке, на голой земле, в высокой мягкой траве.

Конечно, развитие навыков сценического общения происходит при работе с воображаемым и реальным одушевленным и неодушевленным предметом, ребята учатся определять «Я» в коммуникативном пространстве («Предлагаемые обстоятельства»), взаимодействовать со зрительской аудиторией (блок «Коммуникативный»)

Так как в основной школе обучается всего 33 ученика, то не только участниками, но и ведущими разных мероприятий в течение учебного года может быть до 50% детей. Ребятам предлагаю познакомиться с правилами работы ведущего при проведении мероприятия выбранной формы (пятый блок: «Проведение мероприятий разных форм»).

Большое внимание уделяю мелодекламации – чтению стихов или прозы под музыку. Это дает возможность открыть новые выразительные ресурсы звучания слова и музыки. Вместе с ребятами определяем в исполняемом произведении паузы, акценты, ускорения и замедления, повышения и понижения интонации. Исполнитель видит, как по-новому звучит поэтическое или прозаическое произведение. Кроме того, все сценические постановки проходят только в сопровождении музыки, что положительно сказывается на формировании культуры восприятия не только современных, но и классических музыкальных произведений. В Международный день театра в марте 2019 года на сцене были представлены постановки «Демон» М.Ю.Лермонтова, «Евгений Онегин» А.С.Пушкина и «Алые паруса» по мотивам феерии А.Грина. Участники – ребята разных национальностей.

Занятия выстраиваю в любой последовательности: выборочно или фрагментарно; чередуя блоки или же останавливаясь на одном из тех, который в данный период времени является значимым. Мероприятия, направленные на развитие сценической речи, обязательно формируют речь обыденную, повседневную. В условиях уже сложившихся традиций можно говорить о том, что они дают положительный результат и направлены, в том числе, на подготовку к выпускному экзамену-допуску «Собеседование по русскому языку. Говорение».

Безусловно, сценическая деятельность воспитывает творческого, раскрепощенного, эмоционального ребенка, развивает память, мышление. Ребята учатся представлять характер героев стихотворения, сказки, обыгрывают содержание произведений; работают в коллективе, с партнером, уже умеют вести себя на сцене, отстаивают своё видение мизансцен, учатся правильно передать на сцене характер героя, привычки, мимику, жесты.

В ежедневные пятнадцатиминутные общешкольные линейки предложила включать тематические, посвященные каким-либо датам, событиям. Такие мероприятия направлены на развитие коммуникативных навыков, развивают способность быстро сконцентрировать внимание на короткой информации, формируют у учащихся умение подобрать лаконичную, но вызывающую интерес информацию. Только в прошедшем учебном году проведены линейки, посвященные Н.М. Карамзину, В.А. Крылову, А.С. Грибоедову, С.А. Есенину, В.В. Маяковскому, А.П. Чехову, С.Михалкову и др. В этом году – И.С. Тургеневу, поэтам Ф.И. Тютчеву и А.А.Фету. В рамках тематических линек прошли Всемирный день писателя, Всемирный день поэзии, день памяти Пушкина. Проведены общешкольные мероприятия, участие в которых предполагало театрализацию, конкурсное исполнение стихотворного и прозаического текстов: праздник, посвященный Дню учителя «Мы любим Вас, родные Ваши лица…», конкурс поэтических произведений к Дню защитников Отечества «Есть такая профессия- Родину защищать!», праздник к дню 8 Марта «Дарите женщинам цветы», общешкольное мероприятие «Дети войны».

Одной из актуальных проблем современной педагогики является проблема социальной адаптации. Сценическая деятельность помогает адаптироваться в социальной среде. Так как школа расположена в небольшом хуторе, то все семьи хорошо знают друг друга. Спектакль «дозревает» дома, – говорил В. И. Немирович-Данченко. Когда речь идет о юном зрителе, то проблема «дозревания» спектакля приобретает особое значение, потому что в семейном кругу обсуждаются сценические успехи и неудачи не только собственные, но и одноклассников.

Сцена формирует зрительскую культуру: не теряя чувства реального, жить в мире театра. Дети учатся соблюдать основной закон театра – внутреннее соучастие зрителя в происходящих на сцене событиях. Сегодня сценическая деятельность ребят нашей школы значительно расширилась. Видеозаписи выступлений мы просматриваем на уроках литературы, анализируем, разумно критикуем, а на сцене «исправляем ошибки».

Таким образом, средством формирования УУД в рамках требований ФГОС НОО и ФГОС ООО служат не только тексты учебника, материалы рабочих тетрадей, методический аппарат, но и театральная деятельность школьников разного возраста, разных национальностей.

К сожалению, в очень маленькой по площади школе нет зала со сценой. Для проведения мероприятий используется спортивный зал, предметный кабинет и по договоренности помещение сельского дома культуры. Но это не мешает творческой работе, хотя и с минимумом театрального реквизита и декораций. Главное- дети!

Список литературы

Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. — М.: Просвещение, 2008.
Генералова И. А. Театр в школе: история вопроса и современная ситуация // Начальная школа: плюс-минус. — 2008. — № 5. — С. 84
Материалы сайта: «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: http://festival.1september.ru (Издательский дом «Первое сентября»)
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2011. — 48 с
Феофанова Ирина .Актерский тренинг для детей: АСТ, Астрель; Москва; 2012