автор: Клименко Елена Анатольевна
Учитель-логопед МБДОУ №157 г. Мурманск
Лекция-диалог для родителей: Какие условия необходимы для того, чтобы дети полноценно проживали детство и при этом готовились к школе?
Лекция-диалог для родителей
Какие условия необходимы для того, чтобы дети полноценно проживали детство и при этом готовились к школе?
Какие условия необходимы для того, чтобы дети полноценно проживали детство и при этом готовились к школе? Попробуем вместе ответить на этот вопрос.
Детство, какое оно? Попробуйте охарактеризовать его одним словом(Педагог обращается к слушателям, записывает слова). У каждого из нас оно было разное, своё. Осмелюсь предположить, что чаще это, все-таки, светлое воспоминание: игра, беззаботность, радость… Детство – самоценно само по себе, важно, что происходит с маленьким человеком «здесь и сейчас». Об этом говорили многие ученые психологи и педагоги. Эта мысль прослеживается и во ФГОС ДО. Однако, сегодня многие родители считают, что главное в жизни ребенка-дошкольника – подготовка к школе.
Возникает противоречие взглядов, как на современном этапе развития образования на лицо противоречие стандарта дошкольного образования и ФГОС начальной школы. Итог дошкольного образования — целевые ориентиры. В начальной школе итог стандарта — универсальные учебные действия (УУД). Полагается, что целевые ориентиры — это основа, «подушка» для формирования УУД. Но как это сделать в реальной жизни — непонятно. Задачи ФГОС дошкольного образования — сохранение уникальности и самоценности детства, развитие ребенка в игре. Однако, начальная школа по-прежнему ждет ребенка с уже сформированными начальными универсальными учебными действиями и безупречным поведением.
Что же необходимо делать взрослому, «чтобы ребенок не уставал от детства» и был подготовлен к школе.
Обратимся к психологическому закону «зона ближайшего развития» Льва Семеновичем Выготского.
Вообразим простую схему (педагог рисует схему): один круг внутри другого. Маленький круг — дела, с которыми ребенок справляется сам, а зона между границами малого и большого круга – дела, которые он делает вместе со взрослым. За пределами большого круга окажутся задачи, которые сейчас не под силу выполнить ни одному ребенку, ни вместе со старшими.
Л.С. Выготский показал, что завтра ребенок будет делать сам то, что сегодня он делал со взрослым. Это золотой запас ребенка, его потенциал – «зона ближайшего развития». У одного эта зона широкая — с ребенком много занимаются, а у другого узкая – ребенок часто предоставлен самому себе. Конечно, первый будет чувствовать себя увереннее, успешнее, благополучнее.
Становится понятно, что оставлять ребенка одного там, где ему трудно — грубая ошибка!
Чрезвычайно важно учитывать этот закон с детьми с ограниченными возможностями здоровья, так как их образовательные потребности отличаются от образовательных потребностей нормотипичных детей.
Так, например, при формировании ассоциативного понятия «слово» нормотипичному ребенку без проблем в развитии достаточно один раз продемонстрировать так называемый фокус-прием: показать предмет, а затем его спрятать и попросить назвать слово. Обычно дети легко делают выводы: предмета нет, а слово помним, все вокруг называем словами, у слова есть значение. Воспитанникам с трудностями в развитии необходимо не на одном занятии в игре использовать всю систему ощущений, что бы прийти к пониманию, что такое «слово».
Одним из главных условий полноценного развития ребенка является возрастная адекватность — соответствие предметно-пространственной среды, требований, методов его возрастному периоду (соответственно, ведущей деятельности). Возрастная адекватность обеспечивает естественную, природосообразную подготовку ребенка к школе. Он получает умения и навыки, незаметно, в ведущей деятельности — игре, следуя за своим интересом.
Профессор МГУ известный ученый и педагог Ю.Б. Гиппенрейтер в своих книгах неоднократно образно иллюстрирует роль взрослого в процессе освоения детьми любых новых знаний и умений на примере обучения езде на велосипеде.
Многим из нас приходилось учить ребенка кататься на двухколесном велосипеде. Вначале взрослому приходиться, схватившись за руль и седло, удерживать велосипед вместе с ребенком, который неуверенно и нервно только крутит педали. На этом этапе взрослый почти все делает сам.
Через некоторое время ребенок уже сам начинает выправлять руль, взрослый постепенно ослабляет, а затем убирает руку с руля и только бежит за ребенком и поддерживает седло.
Наконец взрослый понимает, что может отпустить седло, но он готов подхватить своего подопечного в любую минуту. И вот наступает момент, когда ребенок уверенно едет сам!
Если присмотреться к любому новому делу, которое ребенок осваивает с помощью взрослого, многое кажется похожим (я, как логопед, сразу провожу параллель с постановкой и автоматизацией звука в речи).
По своей природе дети активны: часто хотят взять на себя роль взрослого. Как уберечь активность ребенка? Не забить и не заглушить ее?
Тут подстерегает двойная опасность.
Слишком рано переложить свою часть на ребенка: равносильно тому, что бы уже через пять минут отпустить руль и седло. Неизбежное падение может на всю жизнь отбить желание садиться на велосипед.
И, наоборот, слишком долгое и настойчивое участие взрослого: родитель держит велосипед за руль и седло и все время бегает за ребенком. Научится ли малыш ездить самостоятельно? Едва ли.
Вывод очевиден: мудрое поддержание активности ребенка взрослым способствует рождению стойкого внутреннего мотива к освоению и выполнению нового дела.
В своем докладе я постаралась осветить условия, при которых дети развиваются играя, с интересом, а значит, в итоге полноценно проживают дошкольный возраст, развитыми и мотивированными переходят на следующий уровень образования.
- расширение зоны ближайшего развития;
- личностно-ориентированный подход при взаимодействии-сотрудничестве взрослого и ребенка;
- возрастная адекватность: соответствие предметно-пространственной среды, требований, методов возрасту и индивидуальным особенностям и потребностям ребенка;
- развитие происходит в игре и исходит от самого ребенка, взрослый — мудрый помощник!
Таким образом, можно говорить о том, что полноценное проживание детства и подготовка ребенка к школе невозможна без сотрудничества педагога и воспитанника, когда их интересы и цели совпадают.
Как иллюстрация к этому выводу небольшая притча о воспитателе и его ученике.
Пришел воспитатель к Мудрецу за советом: «Как стать хорошим Учителем для своего воспитанника?» Мудрец ответил: «Научи его летать».
— Но как я это сделаю, если сам не умею! — удивился воспитатель.
— А ты попробуй, — сказал Мудрец и закрыл глаза.
Прошли годы.
Мудрец сидел на том же месте и смотрел в небо. Видит, летит ребенок, а за ним его учитель. Они приблизились к Мудрецу, опустились на землю и поклонились.
— Как видишь, он умеет летать, — сказал учитель и гордо посмотрел на своего воспитанника.
А Мудрец посмотрел на крылья учителя и произнес:
— А меня больше радуют твои крылья!
