автор: Климова Юлия Алексеевна
учитель-дефектолог
МАОУ «Школа №190»
Рабочая программа коррекционного курса Предметно-практические действия обучающихся с расстройствами аутистического спектра вариант 8.4 1 дополнительный класс
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционного курса
ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
обучающихся с расстройствами аутистического спектра вариант 8.4
1 дополнительный класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе :
— Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с РАС умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
— Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.4) МАОУ «Школа № 190».
-Учебным планом МАОУ «Школа №190».
Цель образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Используя различные многообразные виды деятельности (предметная деятельность, игровая, конструирование, действия с разборными игрушками, ручной труд и т. д.) корригировать недостатки восприятия, внимания, зрительно- двигательной координации, пространственных представлений, наглядно-действенного, наглядно-образного мышления детей, а также их речи и связи с практической деятельностью.
Задачи предмета:
- формирование положительного отношения ребенка к занятиям;
- мотивирование собственной активности ребенка;
- подбор стимулов для устойчивой мотивации к выполнению заданий;
- формирование и развитие целенаправленных действий;
- формирование навыка выполнения заданий по плану и в самостоятельном режиме деятельности;
- формирование способности применять этот навык ко всем видам деятельности.
Кроме основных, можно выделить и коррекционные задачи:
— развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
— развитие зрительного восприятия;
— развитие зрительного и слухового внимания;
— развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
— формирование и развитие реципрокной координации;
— развитие пространственных представлений;
— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Общая характеристика коррекционного курса
Коррекционный курс «Предметно — практические действия» (ППД) — это средство, помогающее учить ребенка, развивать его. Практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и доступна детям. Здесь все дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.
Основным механизмом включения учащихся в деятельность на уроке является сотрудничество взрослого с ребенком в различных видах деятельности: совместной (сопряженной), самостоятельной.
Развитию ППД предшествует длительный период овладения действиями с предметами (хватанием и другими манипуляциями, собственно предметными действиями), использования предметов по их функциональному назначению способом, закрепленным за ними в человеческом опыте.
На занятиях по ППД дети практически знакомятся с материалами, их свойствами и назначением, учатся их узнавать, различать и называть, усваивают доступные приемы их обработки. Дети учатся правильно пользоваться инструментами, практически осваивают правила техники безопасности при работе с ними, овладевают основами трудовой культуры. Занятия по ППД способствуют формированию мотивационной готовности к трудовому обучению, развитию произвольности (формированию умений подражать действиям взрослого, действовать по показу, образцу, словесной инструкции, подчинять свои действия заданному правилу). «Предметнопрактические действия» предполагает обучение детей с интеллектуальной недостаточностью умению подражать действиям взрослого, использованию предметов как орудий в деятельности. Важно показать детям, что большинство действий в быту, связанных с трудом, с удовлетворением жизненных потребностей, человек производит, используя предметы- орудия, вспомогательные средства (стул, ложка, чашка, ножницы и т. д.).
Описание места коррекционного курса в учебном плане.
«Предметно-практические действия» входит в образовательную область «Коррекционные занятия» варианта 2, примерной основной образовательной программы для умственно отсталых детей, как самостоятельный предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.
Личностные и предметные результаты освоения конкретного коррекционного курса.
Физические характеристики персональной идентификации:
— определяет свои внешние данные (цвет глаз, волос, рост и т.д.);
— определяет состояние своего здоровья;
Гендерная идентичность
— определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
Возрастная идентификация
— определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша), с помощью;
-определяет принадлежность к определенной возрастной группе близких родственников и знакомых.
«Чувства, желания, взгляды»
— различает эмоции людей на картинках;
— показывает эмоции людей по инструкции с опорой на картинки.
«Социальные навыки»
— учится устанавливать и поддерживать контакты;
— пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов;
— использует элементарные формы речевого этикета;
— охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.);
Мотивационно – личностный блок
— принимает новые знания (на начальном уровне);
— отзывается на просьбы о помощи.
Биологический уровень
— формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.)
— формирование социально-приемлемого поведения по информированию окружающих об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.)
Осознает себя в следующих социальных ролях:
— формирует представление о себе, как об участнике семейно – бытовых отношений;
Развитие мотивов учебной деятельности:
— проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки);
— стремление к формированию мотивации к обучению через социальную похвалу.
Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь
— формирование причинно-следственных связей в отношении собственного поведения;
Ответственность за собственные вещи
— осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате;
Экологическая ответственность
— не мусорит на улице;
— не ломает деревья;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств:
— воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства;
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками:
— принимает участие в коллективных делах и играх;
— принимать и оказывать помощь.
— Понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов;
— Овладение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные (вербальные) и альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила поведения;
— Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач;
— Умение использование предметов для выражения путем на них жестом, взглядом;
— Использование доступных жестов для передачи сообщения;
— Понимание слов, обозначающие объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
— Умение использовать усвоенный словарный или жестовый материал в коммуникативных ситуациях;
— Обучение глобальному чтению в доступных ребенку пределах;
— Формирование навыка копирования с образца отдельных букв.
Базовые учебные действия.
Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
— входить и выходить из учебного помещения со звонком;
— ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
— адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
— принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
— передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения.
Планируемые результаты коррекционной работы:
— умеет рассматривать различные по качеству материалы: бумагу, ткань, природный материал и т.д.;
— умеет фиксировать взгляд на объекте;
— умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон;
— сжимает, разглаживает, разрывает, сгибает бумагу различной фактуры;
— скатывает из бумаги шарики;
— раскладывает кусочки ткани на столе;
— рисует на бумаге, заворачивает в бумагу предметы
— выполняет последовательно организованные движения;
— играет с кубиками, карандашами, палочками и т.д;
— складывает в банку природный материал, доставать его из банки ложкой (пальцами);
— складывает (достает) карандаши в (из) коробки;
— раскладывает по блюдцам разный природный материал;
— разминает пластилин двумя руками, расплющивает его на дощечке, между ладошек, разрывает пластилин на мелкие и большие части, соединяет пластилин, отщипывает пластилин пальцами, раскатывает пластилин прямыми и круговыми движениями;
— строит их двух трех кубиков (деревянных, пластмассовых) простые конструкции (стол, стул, домик);
— играет с учителем в элементарные сюжетные игры (кукла пришла в домик, села на стул и т.д.);
— может смочить и отжать ткань (губку), вытирать тканью (губкой) различные поверхности, складывать, скатывать ткань, завязывать ткань в узелок;
— узнает материалы на ощупь, по звуку;
— строит из кубиков башню;
— наполняет железные и пластиковые сосуды различными предметами;
— играет с конструктивными материалами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Содержание курса состоит из следующих разделов:
- «Действия с материалами».
- «Действия с предметами».
Действия с материалами: сминать материал. Разрывать материал. Размазывать материал. Разминать материал. Пересыпать материал. Переливать материал. Наматывать материал.
Действия с предметами: захватывать, удерживать, отпускать предмет. Встряхивать предмет. Толкать предмет. Вращать предмет. Нажимать на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимать предмета (двумя руками, одной рукой, пальчиками). Тянуть предмет. Вынимать предметы. Складывать предметы. Перекладывать предметы. Вставлять предметы. Нанизывать предметы.
Реализуя принцип системности и многократного повторения, совместно с предметом математики разработаны и реализуются следующие коррекционные направления:
- Формирование временных представлений (день – ночь).
- Формирование количественных представлений (один – много), нахождение одинаковых предметов.
- Формирование представлений о величине (большой – маленький).
- Формирование представлений о форме (круг).
- Формирование пространственных представлений (вверху – внизу).
- Формирование пространственных представлений (далеко – близко).
Все разделы программы взаимосвязаны и соответствуют различным этапам
формирования предметно-практической деятельности у детей. При составлении индивидуальных планов для работы с детьми выбор конкретного раздела программы зависит от возраста ребенка, особенностей его развития и поставленных коррекционных задач.
Содержание обучения на уроках предметно-практической деятельности очень разнообразны, что определяется многообразием различных дефектом, присущих детям с умеренной умственной отсталостью. Нарушения моторики, и в частности зрительнодвигательной координации, которые прямым образом отражаются на возможностях результатах предметно-практической деятельности детей с умеренной умственной отсталостью, требуют проведение игр и упражнений, направленных па коррекцию этих
нарушении. На эти работы не отводятся целиком отдельные уроки; они включаются в урок как определенный этап среди других видов деятельности. Для коррекции нарушения внимания предусмотрены специальные упражнения и игры. Сенсорное развитие этих детей осуществляется по разработанной системе и предметно-манипуляционной деятельности, и
дидактических играх.
Все занятия необходимо сопровождать живой эмоциональной речью учителя,
побуждать учащихся к активной речи по ходу деятельности. Учитель должен стимулировать и организовывать двигательную активность каждого ребенка.
Учебную работу на уроках предметно-практической деятельности необходимо строить так, чтобы ранее пройденный материал постоянно включался в новые виды работ, закреплялся и вводился в самостоятельную деятельность детей на различных уроках
| № | Наименование разделов, тем программы | |
| Действия с предметами, материалами, временные представления (день, ночь) | ||
| 1 | «Путешествие с Чебурашкой», «Бабушка в гости пришла», «Как дети Ёжику помогли», «В гостях у Незнайки», «День-ночь», Мозаика «Солнышко», «Звездочка», «Страна времени», «Магазин одежды», «Игрушки матрешки», «Разноцветные пирамидки», «Кто в лесу живет?», «Стоит в поле теремок», «В поисках солнышка», «Что выросло на огороде». | |
| Действия с предметами, материалами, количественные представления «Один -много», нахождение одинаковых предметов | ||
| 2 | «Мячики в корзинке», «Игрушки в гости пришли», «Лесные звери», «Лесные дары», «В гостях у незнайки» «Грибы в корзине», «Музыкальный лягушонок», «Зайчики и волк», «Путешествие в деревню», «У зайчика в гостях», «В гостях у мишки», «Цветные карандаши», «Морское приключение». | |
| Действия с предметами, материалами, представления о величине «Большой-маленький» | ||
| 3 | «Матрешки гуляют», «Зайчики», «Куклы Маша и Даша», «Зайчонок в гости пришел», «В домике у трех медведей», «Львенок в гости пришел», «В гости к медвежатам», «Плывут кораблики», «Собачки». | |
| Действия с предметами, материалами, представление о форме «Круг» | ||
| 4 | «Круг», «В гостях у круга», «Чудесный мешочек», «Солнечный круг», «Чудесное дерево», «Зайка», «Путешествие в белую сказку», «Урожай на грядках», «Маша и медведь», «В гостях у круга», «Помоги Маше», «Путешествие с колобком», «Мишка косолапый», «Сварим куклам борщ». | |
| Действия с предметами, материалами, пространственные представления «Вверху-внизу» | ||
| 5 | «Гуси-лебеди», «Волшебное путешествие в сказку», «Петрушка», «Весеннее приключение», «Путешествие в лес», «В гостях у куклы Маши», «Винни-Пух и все, все, все», «На помощь мишутке» | |
| Действия с предметами, материалами, пространственные представления «Далеко-близко» | ||
| 6 | «Чудесное дерево», «Веселые зайчата», «Муха-Цокотуха», «Прогулка в весенний лес», «Бусы», «Путешествие в страну Помогайка», «Будьте здоровы», «День защиты детей» | |
| Всего часов за год: 66 | ||
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты обучения | ||||||
| Личностные | коррекционные (предметные) | базовые учебные действия | |||||||
| 1 четверть (16 часов) | |||||||||
| 1 | «Игрушки матрешки» действия с разборно-сборными игрушками | 2 | наблюдает за окружающими предметами и явлениями | удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон | выполняет действия способом рука –в руке | ||||
| 2 | «Разноцветные пирамидки» действия с разборно-сборными игрушками | 2 | наблюдает за окружающими предметами и явлениями | удерживать изделие в руках рассматривая его со всех сторон | выполняет действия способом рука –руке | ||||
| 3 | «Кто в лесу живет» беседа с детьми о животных, живущих в лесу в разное время суток | 2 | наблюдает за окружающими предметами и явлениями | умеет фиксировать взгляд на картинке | выполняет стереотипную инструкцию | ||||
| 4 | «Стоит в поле теремок» рассказ и показ сказки «Теремок», работа с пластилином, игра в сказку | 2 | проявляет интерес к совместной деятельности | проявляет интерес к действиям других | выполняет действия способом рука –руке | ||||
| 5 | «В поисках солнышка» обыгрывание игровой ситуации | 2 | проявляет интерес к совместной деятельности | проявляет интерес к действия других | выполняет стереотипную инструкцию | ||||
| 6 | «Что выросло в огороде» соотношение картинок с предметами, раскрашивание картинок | 2 | осознает, что может, а что ему пока не удается | держать правильно в руках карандаш | действовать по подражанию | ||||
| 7 | «Мячики в корзинке» нахождение одинаковых предметов | 2 | Проявляет собственные чувства | умеет фиксировать взгляд на объекте | переключает взгляд одного предмета другой | ||||
| 8 | «Игрушки в гости пришли» сравнение предметов | 2 | проявляет собственные чувства | умеет фиксировать взгляд на объекте | переключает взгляд одного предмета другой | ||||
| 2 четверть (16 часов) | |||||||||
| 9 | «Лесные звери» составление группы отдельных предметов, установление отношения между понятиями, игра «Лиса и зайцы» | 2 | проявляет собственные чувства, избегает конфликтных ситуаций | умеет фиксировать взгляд на объекте | переключает взгляд одного предмета другой | ||||
| 10 | «В гостях у незнайки» выделять предметы с двумя одинаковыми признаками, раскрашивание картинок | 2 | участвует в совместной деятельности | умеет фиксировать взгляд на объекте | переключает взгляд одного предмета другой | ||||
| 11 | «Грибы в корзинке» сравнивать совокупность предметов по количеству путем составления пар | 2 | осознает, что может, а что ему пока не удается | держать правильно в руках карандаш | действовать по подражанию | ||||
| 12 | «Зайчики и волк» сравнения предметов | 2 | проявляет собственные чувства | умеет фиксировать взгляд на объекте | переключает взгляд одного предмета другой | ||||
| 13 | «Путешествие в деревню» понятия количества: один -много | 2 | проявляет интерес к совместной деятельности | проявляет интерес к действиям других | выполняет стереотипную инструкцию | ||||
| 14 | «В гостях у мишки» различать “один” и “много” различными анализаторами, игра “Угадай”. | 2 | проявляет интерес к совместной деятельности | умеет фиксировать взгляд на объекте | переключает взгляд одного предмета другой | ||||
| 15 | «Цветные карандаши» выделять отдельные предметы из группы и составлять группу из отдельных предметов | 2 | наблюдает за окружающими предметами | берет и удерживает карандаш в руке | выполняет действие способом рука-в-руке | ||||
| 16 | «Морские приключения» закрепление понятий «один», «много» | 2 | проявляет интерес к совместной деятельности | проявляет интерес к действиям других | выполняет стереотипную инструкцию | ||||
| 3 четверть (18 часов) | |||||||||
| 17 | «Львенок в гости пришел» различать и объединять предметы по величине | 2 | проявляет интерес к совместной деятельности | умеет воспринимать, удерживать изделие в руках рассматривая его со всех | выполняет действие способом рука-в-руке | ||||
| 18 | «Плывут кораблики» закреплять понятия «маленький-большой» | 2 | проявляет интерес к совместной деятельности | рассматривает предметы | переключает взгляд с одного предмета другой | ||||
| 19 | «Круг» составлять группу из отдельных предметов и выделять из нее один предмет | 2 | проявляет эмоции | держит карандаш в руке, проводит линии на бумаге | способен удерживать произвольное внимание выполнении посильного задания | ||||
| 20 | «Солнечный круг» различать | 2 | проявляет интерес к совместной деятельности | держит карандаш в руке, проводит линии на бумаге | способен удерживать произвольное внимание выполнении посильного задания мин. | ||||
| 21 | «Чудесное дерево» распознавать на ощупь геометрическую фигуру: круг | 2 | проявляет интерес к совместной деятельности | рассматривает и называет предметы, составляет картинку из 2 частей | переключает взгляд одного предмета другой | ||||
| 22 | «Зайка» находить предмет, отличающийся от остальных | 2 | проявляет эмоции | рассматривает предметы | переключает взгляд одного | ||||
| 23 | «Урожай на грядках» составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы | 2 | проявляет интерес к совместной деятельности | рассматривает предметы | переключает взгляд одного предмета другой | ||||
| 24 | «Маша и медведь» сравнения двух разных групп предметом способом наложения | 2 | воспринимает и наблюдает за окружающими | рассматривает предметы | переключает взгляд одного предмета другой | ||||
| 25 | «Путешествие с колобком» развитие мыслительных операций | 2 | проявляет эмоции | раскрашивает картинку | способен удерживать произвольное внимание выполнении посильного задания мин. | ||||
| 4 четверть (16 часов) | |||||||||
| 26 | «Помоги Маше» составлять группу предметов из отдельных предметов и выделять один предмет из группы | 2 | Воспринимает и наблюдает за окружающими | Рассматривает предметы | Переключает взгляд с одного предмета на другой | ||||
| 27 | Морское приключение | 2 | Развитие тактильных ощущений, зрительного восприятия | Достаёт предметы из воды | Последовательно
выполняет действия |
||||
| 28 | «Чудесный мешочек» различать и называть круг | 3 | Умеет поддерживать контакты | Рассматривает предметы | Переключает взгляд с одного предмета на другой | ||||
| 29 | Волшебная коробочка | 2 | Развитие способности определять форму и размер предметов | Развитие способности определять форму и размер предметов | Классифицирует предметы одинаковые по форме, размеру | ||||
| 30 | Шнуровочка | 2 | Развитие хватательных операций, мелкой моторики | Выполняет упражнение «Шнуровка» по инструкции | Захватывать шнурок и вставлять в отверстие | ||||
| 31 | Ладошки | 3 | Развитие тактильного восприятия, мелкой моторики | Умеет дифференцировать предметы по ощущениям | Имеет представление о разнообразии тактильных ощущений | ||||
| 32 | Громкие и тихие звуки | 2 | Развитие внимания, слухового восприятия | Умеет дифференцировать звуки по громкости | Имеет представление о многообразии звуков | ||||
Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению
— учебные столы;
— доска большая универсальная (с возможностью магнитного крепления);
— персональный компьютер, большой монитор;
— предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины, пирамидки);
— звучащие предметы для встряхивания;
— предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра);
— вставления (стаканчики одинаковой величины);
— различные по форме, величине, цвету наборы материала (пуговицы, ракушки, шишки, засушенные листья);
— наборы предметов для занятий (типа «Нумикон», Монтессори-материал и др.);
— пазлы, (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10);
— мозаики;
— пиктограммы с изображениями занятий моментов и др. событий;
— волшебные мешочки (наполняемость по мере изучения новой темы);
— лото ассоциации;
— деревянные конструкторы;
— шнуровка: обувь, животные, природа;
— счетные палочки, образцы для выкладывания счетных палочек;
— обводка по точкам;
— разборные деревянные машинки, деревянные ворота, нарисованная дорога, игрушечные самолеты;
— мягкие пазлы вкладыши (домики, животные, геометрические фигуры);
— мягкая основа для мозаики:
— прищепки, основы для прищепок;
— деревянный ящик с песком, образцы рисунков для песка;
— нарисованная настенная наглядность 1.5*2.00 м. (деревья большие и маленькие, одно-много, домики, печки и т.д.);
Освоение учебного предмета «Предметно-практические действия» предполагает использование разнообразного дидактического материала:
— предметов различной формы, величины, цвета;
— изображений предметов, людей , объектов природы, цифр и др.;
— оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам;
— игра рыбалка.
Вспомогательные средства невербальной коммуникации:
— специально подобранные предметы;
— презентации к урокам, развивающие видео занятия;
— графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы).
Дополнительные вспомогательные ресурсы для уроков предметно-практической деятельности: интернет ресурсы, музыкальные пальчиковые гимнастики, музыкальные – видео физ. минутки.
