"Программа мониторинга профессиональных достижений педагогических работников, методического сопровождения педагогов МБУ ДО "ЦРДТ "Пегас" в меж аттестационный период" - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Княжева Валентина Викторовна

Методист МБУ ДО «ЦРДТ «Пегас» МР «Оймяконский улус»

«Программа мониторинга профессиональных достижений педагогических работников, методического сопровождения педагогов МБУ ДО «ЦРДТ «Пегас» в меж аттестационный период»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №1»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД БУГУРУСЛАН»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр развития детского творчества «Пегас»

МР «Оймяконский улус»

ПРОГРАММА

мониторинга профессиональных достижений

педагогических работников,

методического сопровождения педагогов в межаттестационный период

в МБУ ДО «ЦРДТ «Пегас»

Разработчик программы

Методист Княжева В.В.

П. Усть-Нера

2023 г.

Пояснительная записка

Программа организации и мониторинга профессиональных достижений, методического сопровождения педагогов в межаттестационный период разработана с целью системной деятельности по созданию условий для повышения профессиональных компетенций, созданию единого методического пространства в МАОУ «Гимназия №1»

Цель мониторинга – создание условий для формирования целостного представления о динамике профессионального роста педагогов.

Задачи мониторинга:

разработка показателей, которые могут наиболее полно описать процесс повышения уровня профессиональной компетентности педагогов;

систематизация информации о профессиональных достижениях педагогов;
обеспечение регулярного представления информации о динамике профессионального роста;

информационное обеспечение анализа и прогнозирования профессионального становления педагогов в ОУ.

Система мониторинга профессиональных достижений педагогов способствует:

созданию конкурентной профессионально-педагогической среды, мотивирующей рост профессионального мастерства и саморазвития педагога в межаттестационный период;

формированию позитивного взгляда педагогов на профессионально — педагогическую деятельность;

осмыслению профессиональных компетенций каждым педагогом, выработка саморекомендаций.

Результаты мониторинга:

информация о темпах и уровне профессионального становления;

— оценка качества деятельности, направленной на обеспечение профессионального роста педагогов;

совокупность управленческих решений.

Этапы мониторинга:

подготовительный;
исходно-диагностический ;
уточняющий;
планово-прогностический;
организационно — деятельностный;

внесение корректив;
итогово – аналитический.

Показатели роста:

курсовая подготовка;

выступление на педагогическом совете, МО / конференции / семинаре;

подготовка конференции / семинара;
публикации;

участие в разработке инновационных проектов;
участие в разработке программ;

качество образования по направлености;
участие в организации досуговой деятельности

(Педагогическая карта в Приложении №1)

Показатели компетентности педагогов:

результативность деятельности;

анализ деятельности, выявление затруднений;

определение уровня теоретической, методической подготовки;
включенность в инновационную деятельность;

владение методами педагогического исследования;
уровень речевой культуры.

Направления методической работы:

изучение спроса педагога (проведение анкетирования (Приложение №2), анализ самооценки (Приложение №3), выявление низко оцененных компетенций), построение графика повышения квалификации (Приложение №4).

создание информационной (пополнение материалов информационных стендов «Нормативно-правовое обеспечение процедуры аттестации педагогических работников», «Методист», выпуск информационно-методического бюллетеня), организационной, методической среды ОУ.

вовлечение педагогов в опытно-экспериментальную, инновационную работу (создание рабочих групп по реализации инновационных проектов.

организация психолого-педагогического сопровождения педагогов (график психологических тренингов; создание памятки).

организация выставок методической продукции.
формирование мотивации педагогов на успех в профессиональной деятельности.
проведение конкурсов в области методической работы.

Формы методического сопровождения:

индивидуальные консультации;

групповые консультации;

фронтальные консультации

(график и программу консультаций (проблемных и тематических семинаров, деловых игр, круглого стола, психолого-педагогических практикумов).

Общие положения

Межаттестационный период – это период профессиональной деятельности педагогических работников от предыдущей аттестации до последующей, продолжающийся до 5 лет.

1.1. Целью межаттестационого периода являются:

Повышение профессиональной компетентности педагога.

Непрерывное, научно обоснованное, диагностико — прогностическое слежение за процессом и результатом собственной деятельности.

Целенаправленная и непрерывная подготовка к аттестации.

1.2. Задачи межаттестационного периода:

Учёт задатков и возможностей педагога по мониторингу профессиональной деятельности и составление на этой основе плана самообразования.

Своевременное выявление нарушений в ходе учебно-воспитательного процесса и их адекватное исправление.

Своевременное выявление достижений в ходе учебно-воспитательного процесса, анализ условий, обобщение опыта

Профилактика физических, психических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов субъектов учебно-воспитательного процесса.

Освоение новейших достижений педагогической науки и практики по личностно-профессиональному развитию педагогов.

1.3. Правильно организованный межаттестационный период способствует:

осуществлению непрерывной деятельности педагогических и руководящих работников по целенаправленному совершенствованию их профессионально-значимых качеств, направленных на развитие личности обучающихся;

систематизация результатов мониторинговой деятельности педагогических и руководящих работников в целях осуществления объективной самооценки результатов своей деятельности при выходе на последующую аттестацию.

1.4. Межаттестационный период осуществляется в техникуме в условиях повседневной профессиональной деятельности педагогических работников.

1.5. Основанием для прохождения межаттестационного периода является успешно завершенная аттестация и наличие у педагогических работников:

плана прохождения межаттестационного периода;

программы мониторинга профессиональной деятельности;
аналитический отчет;

портфолио;
методическое портфолио.

2.Мониторинг профессиональной деятельности педагога в межаттестационный период

2.1. Под мониторингом понимается организация процесса наблюдения за каким – либо процессом, состоянием в течении длительного времени. В данном случае – это самонаблюдение за процессом и результатом собственной деятельности, в том числе и за личностно – профессиональным развитием (самоменеджмент).

Форма мониторинга имеет следующие положительные стороны:

максимально приближает процесс аттестации к повседневной практической деятельности, отражает уровень педагогической практики педагога, экономит время и силы при подготовке к последующей аттестации;

ориентирует на развитие таких профессионально значимых качеств как педагогическая рефлексия, самоанализ, критичность мышления, организованность;

позволяет планировать собственную профессиональную деятельность на достаточно продолжительный промежуток времени (межаттестационный период), равномерно распределив усилия, направленные на личностно – профессиональное развитие (самоменеджмент);

механизм осуществления мониторинга демократичен, так как построен на самооценке деятельности.

Содержание мониторинга отражает квалификационные требования к категориям и реализует блочно-модульный подход. (Модуль 1.):

Блок 1. Профессионально-личностный потенциал. (ПЛП специальные психофизиологические требования профессии).

Блок 2. Предметно-профессиональная компетентность (ППК).

Блок 3. Повышение квалификации (ПК).

Блок 4. Продуктивность.

Работу над мониторингом в течение периода условно можно разделить на 4 этапа:

Прогностический этап, включает оценку своего личностно-профессионального потенциала, предметно-профессиональной компетентности, продуктивности и работы над повышением своей квалификации по модулю 1, а также по модулю 2.

На основании полученных результатов самооценкой определяется профессиональный рейтинг педагога и составляется персонограмма.

На персонограмме как на диаграмме можно «увидеть» сильные и слабые стороны своей профессиональной деятельности.

При определении своего профессионального рейтинга следует оценить качество функциональной деятельности по 5-ти балльной шкале:

ОВ – очень высокий 5б.,

В – высокий 4б.,

С – средний 3б.,

Н – низкий 1б.,

ОН – очень низкий 2б.

Максимальный суммарный балл – 275 б.

На основании полученных результатов самооценки и с учетом успехов и неудач в предыдущем учебном году, потребностей обучающихся, родителей, тенденций развития ОУ, региональной системы образования осуществляется целеполагание в различных аспектах профессиональной деятельности.

После этого предстоит разработать программу саморазвития, «Обозначить» педагогические технологии, которые нужно реализовать в этом учебном году или в межаттестационном периоде и спрогнозировать результат образования, который хотелось бы получить (качество образования, динамика развития ученика и т.д.). представленную деятельность можно назвать педагогическим проектированием.

Технологический этап, заключается в отслеживании, реализации намеченной на год программы деятельности. На этом этапе необходимо вносить данные о результатах олимпиад, контроля качества образования, реализация обеспечивающих педагогических технологий, об участии творческой деятельности (педагогических чтениях, семинарах и т.д.), о результатах педагогических исследований внедрения передового пед. опыта. К отчету могут быть приложены справки об апробации, внедрении, статьи, тезисы выступлений, данные диагностики и т.д. Эта деятельность может осуществляться в течении всего учебного года.

Аналитический этап.

На этом этапе в конце учебного года заполняются таблицы блока «Продуктивность», а также составляется небольшой аналитический отчет за год, предполагающий соотнесение полученных результатов с раннее поставленными целями и задачами саморазвития.

Аналитический отчет

На основании годовых аналитических отчетов в последний год межаттестационного периода составляется аналитический отчет за межаттестационный период и предоставляется для оценки аттестационной комиссии.

Подробно остановимся на модуле 1 «Мониторинг профессиональной деятельности педагога».

Он состоит из 4-х блоков, где зафиксированы наиболее значимые профессиональные качества.

Блок 1. Профессионально-личный потенциал.

Способность развитию здоровья (с/о-самооценка).

Тип темперамента (тест).

Образование.
Педагогический стаж.
Квалификационная категория.

Интеллектуальный уровень (тест).
Ответственность в работе (с/о).
Удовлетворенность профессией (тест).

Профессиональная работоспособность (с/о).
Темп развития (с/о).

Блок 2. Профессионализм.

Предметно-профессиональная компетентность.

Параметры выполнения учебной программы. (базовый -часть А, повышенный -часть В, высокий -часть С.)

Владение методикой обучения (профессиональный способ достижения цели).
Стиль педагогической деятельности (попустительский, авторитарный, демократический).

Уровень технологии педагогического общения (микро- уровень, мезо- уровень, макро-уровень).

Научно-методический уровень (определяется по должности и деятельности; к. п. н., зам. Директора по н. р., руководитель МО, НОУ, элективных курсов).

Рейтинг предмета (тест).

Степень самодеятельности (простейшая воспроизводящая, частично-поисковая, творческая самостоятельность).

Регуляция действия (скорость включения в работу, выполнение заданий, переключение на другой вид работы).

Планирование траектории развития личности ученика по предмету обучения.

Моделирование образовательной среды по предмету обучения.

Внеурочная деятельность(работа внутри кружка):

Регулярность дополнительных занятий (охват, посещаемость).

Кружки (охват, регулярность).

Недели (предметные, их регулярность и заинтересованность).

Дополнительное образование.
Научная организация учащихся (охват, результативность).

Работа кабинета (оснащенность, посещаемость).

Творческая способность (развитие творческих способностей учащихся, творческая способность преподавателя).

Общественная работа (социальная ответственность, организаторские способности).

Блок 3. Повышение квалификации

Охват курсами ПК, семинарами.
Участие в работе ОУ(откликаемость, сотрудничество, выполнение функциональных обязанностей).
Участие в экспериментальной работе (Личный вклад, желание самосовершенствоваться).
Систематизация опыта (Этапы профессионального становления Самоменедмент педагога, портфолио и др.).
Повышение общей культуры.
Повышение профессионализма в психолого-педагогической области.
Повышение знаний по своему предмету.
Совершенствование методики преподавания.
Совершенствование культуры делопроизводства и ведения документации.
Участие в конкурсах, смотрах.
Обмен опытом (выступления, мастер-классы, творческие отчёты, семинары, курсы).
Публикации (перечень, число стр.).
. Разработки.
Наставничество (откликаемость, сотрудничество).

Блок 4. Продуктивность.

Обученность обучающихся (сводная таблица «Продуктивность: качество образования»).

Воспитанность обучающихся.
Итоги участия в конкурсах.

НПК «Маленький шаг – большая наука» (участие, результативность).
Результаты промежуточной аттестации.

Уровень продуктивности деятельности педагога (репродуктивный, адаптивный, локально моделирующий, системно-моделирующий деятельность и поведение обучающихся).
Рейтинг профессиональной деятельности .

Портфолио:

В течение всего межаттестационного периода педагог формирует портфолио.

Портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы на бумажном носителе (распечатки, ксерокопии, в том числе с пометками автора, и рукописные материалы).

Представленные материалы рассматриваются как свидетельства профессионализма педагога.

Портфолио достижений

Оформление достижений педагога, методических наработок, творческой копилки, публикаций и др. позволяет педагогу провести анализ своего профессионального роста, обобщить опыт работы, поставить дальнейшие цели, спланировать и организовать собственную деятельность.

Оформление портфолио должно отвечать следующим требованиям:

портфолио должен включать введение, в котором педагог поясняет, какие материалы включены в портфолио;

Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться. Помещение в портфолио не обоснованных педагогом материалов снижает ценность свидетельств профессионализма аттестуемого. Художественное оформление портфолио не оценивается.

Представленные в портфолио материалы должны свидетельствовать о том, что:

педагог выбирает образовательные программы и технологии в соответствии с уровнем развития обучающихся и направлением деятельности ОУ;
использует аналитические умения и навыки при выборе образовательной программы,

педагог использует средства педагогической диагностики для оценки знаний, умений и навыков обучающихся, уровня сформированности их ключевых компетенций; принципы личностно-ориентированной педагогики в работе с обучающимися;

педагог учитывает психолого-педагогические особенности обучающихся при выборе образовательных технологий,

Следует помнить, что представляемый аттестуемым портфолио призван судить о результативности деятельности педагога.

Это не методический портфолио. В его состав должны входить только те материалы, которые свидетельствуют об уровне продуктивности деятельности педагога.

Примерный перечень, из которого педагог может выбирать те или иные пункты для определения состава своего личного портфолио:

список тезисов докладов на заседаниях методических объединений и семинарах;,

отзывы об участии в практических семинарах, конференциях и пр.;
свидетельства о повышении квалификации, участии в семинарах, конференциях и пр.;

дипломы, поощрения, награды;
результаты учебной и внеучебной деятельности обучающихся с комментариями педагога;

материалы, свидетельствующие об отношении субъектов образовательного процесса к организации образовательно-воспитательного процесса (отзывы учеников, коллег, родителей) и др.

Следует особо отметить, что некоего образца портфолио или исчерпывающего перечня материалов, входящих в него, не существует и не может существовать. Портфолио должен отражать субъектную позицию аттестуемого как профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя профессиональные компетенции. При этом способы решения профессиональных задач, тактика и стратегия профессионального поведения педагога могут существенно отличаться.

Портфолио готовит сам педагог, при этом важно понять, как он определяет свои достижения, что он хочет продемонстрировать как результаты своей работы. При сборе документов и материалов портфолио педагогу важно осветить самые разные аспекты своей работы в школе.

Формирование портфолио является творческой работой, позволяющей педагогу руководить процессом оценки своего труда. За время, затраченное на подготовку портфолио, аттестуемый приобретает опыт профессионального роста.

Все материалы, которые вошли в портфолио, должны найти отражение во введении (пояснительной записке). Во введении (пояснительной записке) необходимо пояснить, какие материалы включены в портфолио, и обосновать, что именно эти материалы являются свидетельствами результативности деятельности аттестуемого.

Основная задача создания портфолио – вовлечение педагога в осмысление результатов обучения и определение целей дальнейшего профессионального развития. При этом важно, чтобы обоснование выстраивалось относительно требований к заявленной педагогом квалификационной категории.

Помещение в портфолио не обоснованных педагогом (руководителем) материалов снижает ценность свидетельств профессиональной компетентности аттестуемого.

Портфолио – это отобранная информация относительно профессионального развития и роста педагога, а также свидетельства эффективности его труда (с этой целью рекомендовано наличие убедительных свидетельств типа изданных статей или именных приглашений для участия в конференциях, семинарах и пр.).

Все документы, включаемые в пакет документально зафиксированных результатов образовательной деятельности, за исключением ксерокопий грамот, дипломов, свидетельств, а также печатных публикаций аттестуемого, заверяются подписью представителей администрации образовательного учреждения (директора или заместителя по учебно-воспитательной работе) и печатью образовательного учреждения.

В отдельных случаях (свидетельства об участии педагога в работе областных , городских экспертных комиссий; документы могут быть заверены подписью других лиц и соответствующей печатью.

Лица, заверяющие документ, несут ответственность за достоверность представленных в нем сведений. В случае предоставления недостоверных сведений результаты оценки деятельности аттестуемого по данному параметру могут быть аннулированы.

Пакет документально зафиксированных результатов образовательной деятельности формируется аттестуемым педагогом самостоятельно. При этом он вправе определять те факторы

показатели своей деятельности, которые являются для него приоритетными. В этом качестве, например, может выступать развитие различных групп учебных умений навыков (умения и навыки работы с информацией, коммуникативные навыки и т.п.), психологических процессов, мотивации к учению и т.д. Независимо от выбора показателей важно, чтобы результативность работы педагога в данном направлении была убедительно представлена в форме, обеспечивающей достаточную степень объективности выводов.

Экспертами определяются качественные приращения в деятельности аттестуемого за период, прошедший после последней аттестации, на основе самооценки аттестуемого.

Методический портфолио

В методический портфолио педагог может вложить разработанные им в межаттестационный период научно-методические разработки. Причем возможно предоставление в портфолио только ксерокопий титульных листов выпущенных материалов, заверенной печатью и подписью руководителя образовательного учреждения.

Также в методический потрфолио могут входить публикации педагога в различных научно — методических изданиях, средствах массовой информации, ссылки на сайты в сети Интернет, где размещены материалы педагога. Данные материалы могут представлять собой только список публикаций, заверенный печатью и подписью руководителя образовательного учреждения.

межаттестационный период педагоги принимают участие в мероприятиях различного уровня: конференциях, педагогических чтениях, заседаниях круглых столов, семинарах и пр.
В методическом портфолио могут быть представлены сборники материалов, выпущенные по итогам мероприятия содержащие материалы аттестуемого. Целесообразно в портфолио вкладывать не сами сборники, а ксерокопии титульных листов, содержащие названия мероприятий и ксерокопии страниц содержания сборника, на которых указаны названия материалов педагога и его фамилия. Ксерокопии также должны быть заверены печатью и подписью руководителя образовательного учреждения

В методический портфолио педагог может вложить разработанные им в межаттестационный период деловые, организационно-деятельностные игры, дидактические и контрольно-измерительные материалы и прочие методические разработки. Однако следует помнить, что все они должны обладать новизной, способствовать формированию ключевых компетенций у обучающихся, быть апробированы и активно внедрены в образовательно — воспитательный процесс, что должно быть подтверждено отзывами педагогов или руководителей образовательных учреждений, заверенными печатью.

Кроме того, в методический портфолио педагог может вложить документально зафиксированные наработки, полученные в результате проектной деятельности педагога или его участия в экспериментальной работе образовательного учреждения.

III.Межаттестационный период педагогов

3.1. По завершении межаттестационного периода работник по своему желанию подает заявление на последующую аттестацию.

3.2. Условия прохождения межаттестационного периода:

Директор Центра издает приказы:

о назначении ответственного за ведение мониторинга результатов деятельности педагогов;

об утверждении программы мониторинга результатов деятельности педагогов.

Методисты:

разрабатывают программы организации и проведения мониторинговой деятельности педагогов;

организуют педагогов на осуществление мониторинга результатов своей деятельности;

предусматривают различные формы ежегодного подведения итогов деятельности педагогических работников;

оказывают помощь в их практической деятельности;

посещают занятия и мероприятия педагогов;
обобщаеют и анализируют результаты деятельности педагогов.

3.3. Права и обязанности педагогических работников, находящихся в межаттестационном периоде:

Педагогические и руководящие работники обязаны:

разработать план прохождения межаттестационного периода;

разработать программу мониторинга результатов своей профессиональной деятельности в межаттестационный период

за межаттестационный период провести педагогическим работникам не менее двух зачетных педагогических форм, руководящим работникам – не менее двух управленческих форм.

Возможны следующие педагогические формы и управленческие формы:

занятие
внеклассное мероприятие
экскурсия
беседа
собрание
дополнительное занятие
смотр
педагогический совет
методический совет
презентация ОУ

предоставлять достоверную информацию о результатах своей профессиональной деятельности;

не менее 1 раза в течение межаттестационного периода проходить курсы повышения квалификации.

3.4. Педагогические работники имеют право:

выйти на досрочную аттестацию через 2 года после предыдущей аттестации;

выйти на очередную аттестацию;
принять участие в формировании экспертных групп;

самостоятельно выбрать формы зачетных мероприятий;
самостоятельно выбрать тему выступления на педагогических чтениях;

определить сроки проведения зачетных мероприятий и выступлений на уровне ОУ;

дополнять программу мониторинга показателями, отражающими эффективность его деятельности.

3.5. Контроль.

Контроль за прохождением межаттестационного периода педагогов осуществляют методисты.

Оценка результатов участия педагогических работников в различных формах профессионального общения осуществляется экспертными группами непосредственно после окончания конкретной формы.

Оценка профессиональной компетентности педагога в межаттестационный период осуществляется при помощи внешнего и внутреннего аудита.

Целями и задачами аудита являются:

изучение результатов педагогической (управленческой) деятельности, выявление отрицательных и положительных тенденций организации образовательного (управленческого) процесса, разработка на этой основе предложений по устранению негативных тенденций;

распространение передового педагогического опыта;

упорядочение системы деятельности педагога (руководителя) и перевод ее в новое качественное состояние.

Выделяются следующие методы в зависимости от объекта аудита:

Состояния процессов – наблюдение, тестирование, хронометрирование, изучение документации, контрольные срезы, социологические методы (беседа, анкетирование).

Эффективности деятельности – устная и письменная проверка знаний, экспертные оценки по показателям сформированности мотива обучения, уровня развития самостоятельности, способности применять знания на практике, действовать в нестандартной ситуации. Оценка эффективности деятельности аттестуемого производится на основе сравнительного анализа документально зафиксированных результатов внутришкольного контроля, осуществляемого администрацией (собеседований, анализа выполнения должностной инструкции, результатов письменного или устного контроля и т.п.).

Из методов контроля работы педагога и результатов учебной деятельности обучающихся некоторые являются общими (по названию) – наблюдение, анализ документации, беседа, анкетирование, хронометрирование, другие являются специфическими для учителя (самоанализ урока) или для учащихся (контрольные срезы, опрос – устный, письменный, графический, комбинированный, тестирование).

Внешний аудит – независимое подтверждение информации о результатах деятельности,

современных условиях становится необходимым для принятия решений о соответствии той или иной категории. А что самое главное, мнение профессионала о фактическом состоянии деятельности, достоверности представляемых материалов, поможет педагогу (руководителю) в осознании уровня его профессионального развития, позволяет обратить внимание на те или иные несоответствия.

При проведении внешнего аудита особое внимание уделяется исследованию среди обучающихся, педагогов, родителей, общественности.

Важной является оценка со стороны педагогического коллектива. Позиции администрации и коллектива по отношению к результативности деятельности уравновешивают ситуацию.

Следующая составляющая – родительская общественность. Для участия в экспертизе приглашаются родители, принимающие активное участие в жизни образовательных учреждений, участники общественных объединений, родительских комитетов, органов государственно-общественного управления. Целесообразно приглашение родителей с разным социальным статусом, имеющих разные профессии. Задача родителей – оценить представленный на экспертизу опыт, исходя из интересов учащихся,.

Внутренний аудит – это деятельность администрации образовательного учреждения по установлению соответствия всей системы педагогической (управленческой) деятельности требованиям (нормативам) квалификационной категории.

Внутренний аудит предполагает проведение администрацией проверок, наблюдений, обследований, контрольных работ, изучение последствий принятых управленческих решений в образовательных учреждениях.

межаттестационный период оценивается также коммуникативная компетентность педагога по методикам, выбранным образовательным учреждением из числа предлагаемых методических рекомендаций.

Результатом проведения аудита деятельности педагога (руководителя) являются анализ результатов экспертной оценки и рекомендации педагогу (руководителю) по корректировке индивидуальной траектории профессионального развития, что послужит материалами для последующей аттестации.

Также в межаттестационный период в ходе аудита оценивается уровень профессиональной активности педагога (Приложение 1).

Данная модель оценки профессиональной деятельности педагога в межаттестационный период позволяет учитывать многоаспектность, многомерность педагогического труда преподавателя, его инновационную направленность.

Повышение квалификации

4.1. Целью повышения квалификация является совершенствование системы повышения квалификации, стимулирование и поддержка педагогических работников, повышение престижа образовательного учреждения через рост квалификации педагогических работников.

4.2. Задачи повышения квалификации:

обеспечение образовательного учреждения высококвалифицированными педагогическими кадрами;

создание правовых, организационных условий для развития профессиональной культуры работников техникума;

подготовка педагогических работников к работе в условиях модернизации образования, обновления его структуры и содержания;

совершенствование управленческой компетенции руководителей образовательного учреждения;

Создание системы стимулирования деятельности работников техникума;
Развитие коллектива единомышленников.

4.3. Этапы реализации программы:

Организационный этап — создание и введение в деятельность гимназии программы повышения квалификации членов педагогического коллектива.

Технологический (основной) этап — отработка методов, приемов, критериев, управленческих подходов в реализации программы повышения квалификации членов педагогического коллектива.

Рефлексивный (обобщающий) этап — анализ реализации целей, задач и результатов программы повышения квалификации членов педагогического коллектива. Определение перспектив дальнейшего развития ОУ, соответствующих критериям оценки качества образования, методологии обновления содержания, целей и структуры образования.

4.4. Организационное и функциональное обеспечение повышения квалификации.

Функции директора:

общее руководство разработкой и реализацией программы, обеспечение реализацией программы, организация, координация, контроль.

Функции методиста по УР:

определение приоритетных направлений работы,

корректировка составляющих элементов программы,
анализ и обобщение результатов реализации программы,

регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией программы,
организация и проведение семинаров,

внедрение новых эффективных способов работы с педагогическим коллективом,
осуществление взаимосвязи со структурами, участвующими в реализации программы.

Функции методиста по ВР:

подготовка методических рекомендаций для работы по программе,
определение критериев эффективности реализации программы,

разработка и обработка новых педагогических форм, способов и методов работы по реализации программы.

обобщение передового педагогического опыта,
диагностирование затруднений педагогов и планирование работы по их преодолению,

организация системы работы с молодыми специалистами.

Функциональные обязанности педагога:

обобщение и систематизация материалов и результатов собственной педагогической деятельности через анализ и самоанализ,

повышение методической активности через выступления на педагогических советах, семинарах, методических конференциях и других мероприятиях с опытом работы

4.5. Содержание и средства реализации программы

Поддержка, стимулирование и повышение статуса педагогических работников:

обеспечение нормативной, правовой системы стимулирующего характера педагогическим работникам,

аттестация педагогических кадров на квалификационные категории, представление и награждение лучших работников образования государственными, муниципальными и отраслевыми наградами и знаками отличия,

прохождение повышения квалификации педагогическим работником не менее чем один раз в три года.

Подготовка педагогических кадров, развитие профессиональной культуры и компетенции работников:

составление перспективного плана прогноза потребности в педагогических кадрах и формирование на его основе заказа на подготовку педагогических кадров,
организация постоянного мониторинга состояния кадрового обеспечения,

расширение образовательного пространства и создание за счет этого необходимых условий для включения педагогов школы в образовательное пространство района, города, области и т. д.

интенсификация подготовки специалистов с высшим педагогическим образованием, специалистов с высшей, первой и второй категориями.

Совершенствование системы переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров:

организация научно-методического сопровождения развития кадрового потенциала,

теоретическая подготовка педагогических работников к инновационным преобразованиям в области образования,

развитие системы информационно-методической поддержки повышения квалификации, переподготовки педагогических кадров,

совершенствование форм методического сопровождения, адаптации и становления молодых специалистов: обязательные курсы повышения квалификации, консультации методистов и опытных педагогов, участие в школе молодого учителя,

Обновление структуры и содержания методической работы с учетом основных направлений модернизации системы образования:

интеграция достижений педагогической науки и образовательной практики в целях совершенствования учебно-воспитательного процесса и повышения профессиональной компетентности педагогов,

практико-ориентированная подготовка педагогических работников к инновационным преобразованиям,

содействие росту педагогического потенциала и творчества, поддержка конкурсного движения педагогов,

совершенствование форм методической работы с педагогическим коллективом,

распространение передового педагогического опыта и инновационной практики,

освоение современных педагогических и воспитательных технологий (информационно-коммуникационных, исследовательских, проектных и т. д.),

овладение основами научного анализа собственного педагогического труда преподавателями, классными руководителями, администрацией.

4.6. Повышения квалификации проходит 1 раз в 5 лет для каждого педагогического работника и

является обязательным

Способы повышения квалификации:

Предварительное обучение.

Приложение №1

«Педагогическая карта»

Карта профессиональных достижений педагогических работников МБУ ДО «ЦРДТ «Пегас»

Карта профессиональных достижений педагогических работников предназначена для самоанализа и самооценки уровня педагогического мастерства, степени самореализации в профессиональном образовательном сообществе, а также для определения потенциального размера стимулирующих выплат в соответствии с личным профессиональным вкладом в развитие колледжа.

Целью заполнения Карты профессиональных достижений является индивидуальное выявление и фиксация уровня профессионального мастерства, достижений за каждый межаттестационный год, выраженных в качественной характеристике и индивидуальном рейтинговом балле педагога; выявление профессиональных проблем и затруднений для своевременной коррекции деятельности; последующая сравнительная оценка с результатами экспертного анализа.

Рекомендации по заполнению Карты профессиональных достижений:

Заполнение Карты осуществляется в течение всего академического года.

Раздел «Общие сведения» заполняется один раз после прохождения аттестации.

Максимально возможное количество баллов – 100. Баллы определяются по 10 показателям, каждый из которых соответствует 10 баллам. Критерии соотнесения результатов деятельности и профессиональных достижений с количеством баллов представлены по каждому показателю. С целью упрощения процедуры общего подсчета баллов (по всем педагогам и сотрудникам колледжа) сумма баллов по каждому конкретному педагогу делится на 10 и составляет, таким образом, максимум 10 баллов.

Каждый педагогический работник несет персональную ответственность за качество и достоверность представляемых сведений. Если какой-то вид деятельности или мероприятие организовано и проведено группой педагогов, предполагаемый балл делится на всех участников пропорционально вкладу каждого. В случае возникновения спорных вопросов педагогу может быть предложено представить дополнительные подтверждения результатов деятельности (свидетельства, разработанные материалы, аналитические справки и пр.).

Заполненная Педагогическая карта представляется педагогическими работниками в конце каждого учебного полугодия на отчетном заседании методической цикловой комиссии.