«Студия успешного актера» Дополнительная общеразвивающая программа. Кобякова Наталья Сергеевна

автор: Кобякова Наталья Сергеевна

музыкальный руководитель МБДОУ Детский сад № 40 «Подснежник»

«Студия успешного актера» Дополнительная общеразвивающая программа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 40 «Подснежник»

«Студия успешного актера»

Дополнительная общеразвивающая программа

Развитие навыков актерского мастерства

у воспитанников с ОВЗ средствами театрализованной деятельности

Осинниковский городской округ

2020

Содержание

1. Пояснительная записка 3

1.1. Актуальность и значимость программы 3

1.2.  Цели и задачи программы 4

1.3. Принципы формирования программы 4

1.4. Возрастные и психологические особенности детей 5

старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 5

1.5. Ожидаемые результаты обучения 6

2. Учебно-тематический план 7
3. Содержание программы 10

3.1. Календарно-тематическое планирование 10

3.2. Содержание занятий 22

4.Планируемые результаты освоения программы 23

4.1. Критерии и показатели результативности программы 23

5.Учебно-методическое и информационное обеспечение 26

• Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1.Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

3.СанПин от 15 мая 2013 г. N 26 2.4.1.3049-13 (с изменениями от 27 августа 2015г).

1.1. Актуальность и значимость программы

По результатам диспансеризации детей Осинниковского городского округа прослеживается тенденция увеличения количества детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Эта проблема стоит и перед МБДОУ Детский сад № 40 особенно растет количество детей с тяжелыми нарушениями речи. В феврале 2019 года по итогам ежегодного медицинского осмотра детский сад посещали 64 % воспитанников с различными видами нарушения речи, а в мае 2020 г. — 78 %.

В современной педагогической практике особую актуальность приобретает проблема развития эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с нарушением речи. 

Для успешного эмоционального развития дошкольников и предотвращения развития у них эмоциональных нарушений важно организовывать коррекционную работу по развитию их эмоциональной сферы. Театрализованная деятельность является одним из эффективным средством развития эмоциональной сферы. 

Через театральную деятельность дети учатся распознавать чувства, как свои, так и других людей, знакомить с основными эмоциями, развивать речь и речевую эмоциональность.  Процесс коллективной работы, где у каждого воспитанника – своя творческая задача, дает возможность ребенку получает возможность быть главным действующим лицом, ощущать собственную значимость, приобщиться к коллективному делу.

 Новизна программы заключается в том, что программа нацелена не только на развитие речи, эмоций и чувств, но и на решение вопросов социализации детей: развитие коммуникативной сферы, умения управлять своими чувствами и научить путем наглядности выходить из сложных ситуаций, выработать у детей способность продуктивно решать социальные проблемы.

1.2. Цели и задачи программы

Целью программы «Студия успешного актера» является развитие навыков актерского мастерства у воспитанников с тяжелыми нарушениями речи средствами театрализованной деятельности.

Реализации цели способствуют следующие задачи:

1. Расширить представления детей об эмоциях человека, их видах, особенностях проявления и выражения;
2. Совершенствовать артистические навыки детей, умение передавать образ персонажей, проявлять эмоциональные реакции героев сюжета;
3. Совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь, активизировать словарный запас детей;
4. Развивать память, воображение, музыкально-творческие способности детей;
5. Воспитывать контактность, эмпатию в отношениях со сверстниками. 

Программа «Студия успешного актера» рассчитана на детей с тяжелыми нарушениями речи 6-7 лет. Максимальная наполняемость группы 6-8 человек. 

1.3. Принципы формирования программы

В своей работе основываюсь на принципы построения педагогического процесса:

1. Принцип стимуляции познавательной, исследовательской деятельности ребенка и его активности через наличие ситуации выбора, незавершенности образа, его неожиданности и проблемности, постановка цели.
2. Принцип творческой направленности педагогического процесса, характеризующийся развитием воображения, фантазии. 
3. Принцип свободы и самостоятельности, позволяющий подражать, создавать, комбинировать, самостоятельно выбирать мотивы и способы действия.
4. Принцип интегративности, характеризующийся связью театрализованной деятельности с речевой, художественной, музыкальной и др. 
5. Принцип обучения и творчества, означающий целенаправленное и планомерное усвоение ребенком знаний, умений, навыков, а затем использование их для решения творческих задач.

1.4. Возрастные и психологические особенности детей

старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Дети с тяжелыми нарушениями речи — это особая категория детей, у которых первично не нарушен интеллект, сохранен слух, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Дефекты могут затрагивать различные компоненты речи, например, снижение внятности речи, другие – затрагивают фонематическую сторону языка и выражаются в дефектах звукопроизношения, недостаточном овладении звуковым составом слова, который влечет за собой нарушение чтения и письма. Другие дефекты представляют коммуникативные нарушения, которые сказываются на дальнейшем обучении ребенка в школе. Сложные речевые нарушения охватывают все стороны речи и приводят к общему недоразвитию. 

У таких детей страдают все психические процессы: и восприятие (тактильно-двигательное, слуховое, целостное), и мышление (как наглядно-образное, так и словесно-логическое), и память (слуховая, двигательная, зрительная), и внимание (произвольное и непроизвольное). Эти дети пассивны, зажаты, не самостоятельны, не смелы, не уверенны в себе. В работоспособности у них отмечаются быстрая утомляемость, сниженный интерес к занятиям, непоседливость, частые изменения эмоционального фона настроения. В речевом развитии наблюдается неполноценность как в звуковой, так и в интонационной, лексической, грамматической стороны речи. Речь монотонна, маловыразительна, тембр чаще низкий, голос тихий, темп речи замедленный или ускоренный. Игровую деятельность детей характеризуют бедность воображения и творчества. Недостатки эмоционально — волевой сферы проявляются наличием у детей негативных черт характера (агрессивность, вспыльчивость, упрямство, замкнутость и т.д.) страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к эмоционально — теплым отношениям со сверстниками, слабо ориентируются в нравственно — эстетических нормах поведения. 

Трудности певческой деятельности дошкольников с нарушением речи связаны прежде всего с несовершенством вокально-слуховой координации, звукопроизносительной стороны речи. Вокально-хоровая работа с такими детьми является очень важной стороной педагогической коррекции, поскольку она и способствует налаживанию работы артикуляционного аппарата детей данной категории, и развивает музыкально-слуховое восприятие, что, в свою очередь, помогает в становлении фоно-фонематической стороны речи.

• Ожидаемые результаты обучения

Ожидаемые результаты соотнесены с задачами и содержанием программы. По окончании реализации программы воспитанники 

умеют:

1. эмоционально выражать состояние персонажа с помощью интонации;
2. выразительно исполнить образ персонажей с помощью мимики, жестов, движений;

имеют:

1. представление об эмоциях человека, их видах, особенностях проявления;
2. навыки произнесения диалогов в соответствии с сюжетом, подбора собственных выразительных жестов.

В процессе занятий дети научатся импровизировать на заданную тему, входить в сценический образ и держать его необходимое время.  Воспитанники будут более уверенно чувствовать себя на сцене: у них улучшится координация, согласованность движений. Воспитанники станут эмоционально богаче: разовьется фантазия и воображение. Развивается умение вслушиваться в обращенную речь, а также реакция на интонацию и мимику, соответствующую интонации. Формируются навыки пересказа, активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура его речи, ее интонационный строй.

Занятия формируют у детей: коммуникативные способности: дети станут более раскованными, общительными; будут активно работать на занятиях.

Занятия развивают эмоционально–волевую сферу: дети научатся правильно выражать свои чувства, мысли, закрепляются навыки поведения в различных ситуациях, в том числе стрессовых. Дети смогут успешнее адаптироваться в жизненном пространстве, обретут уверенность в себе, приобретут бесценный опыт общения.

Результат развития способностей творческого самовыражения детей — улучшение навыков социального взаимодействия и общественного поведения.

• Учебно-тематический план

Форма обучения – очная

Общая трудоемкость программы составляет —  30 минут.

Общая продолжительность программы составляет 100 часов. Весь цикл занятий состоит из 72 групповых занятий. Для закрепления материала проводятся индивидуальные занятия с детьми (20 часов), а также работа с воспитателями в форме консультаций (4 часа), диагностика (4 часа).

Категория обучающихся – дети старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Режим обучения – 2 занятия в неделю; 

                                  8 занятий в месяц;

                                 72 занятия в год.

  Срок реализации программы. Данная программа рассчитана на 1 год. Реализация программы рассчитана на 36 недель. 

Виды занятий – смешанные (теоретические + практические)

Форма и методы образовательной деятельности:

• метод игровой импровизации;
• упражнения на расслабление и напряжение мышц;
• комплексы артикуляционной гимнастики;
• метод действенного анализа (этюдная методика);
• игры для развития речевого дыхания; 
• упражнения для развития правильного звукопроизношения (чистоговорки и скороговорки);
• упражнения для развития интонационной выразительности, силы голоса, темпа речи;
• упражнения для развития мимики и пантомимы;
• беседы;
• игры, направленные на развитие воображения;
• развивающие игры (игры-драматизации, игры на развитие навыков общения, сотрудничества);
• слушание музыки;
• пение;
• рассматривание иллюстраций;
• пальчиковая гимнастика;
• логоритмические упражнения;
• рисование;
• пальчиковый театр; 
• кукольные спектакли по сюжетам сказок;
• драматизация отрывков из сказок.

 Условия реализации программы

 Для занятий имеется:

помещения, с соответствующим естественным и искусственным освещением (кабинет, сцена, зрительный зал, костюмерная);

учебно-методическое оборудование (иллюстрационный, дидактический, методический материалы); 

технические средства: компьютер, музыкальный центр, интерактивный комплекс, телевизор.

 Направления программы

Направление	Содержание деятельности	Кол-во часов
Диагностическое	Уровень владения навыками актерского мастерства, музыкальных способностей	4
Развивающее занятия – основной цикл	Обучение навыкам актерского мастерства	72
Индивидуальные занятия	Закрепление материала с детьми	20
Консультационное	Обучение педагогов навыкам закрепления полученного материала детьми	4
Итого часов:	100

Особенности реализации программы

Цикл занятий разделен на блоки:

1 блок «Знакомство с собой» (18 занятий) позволяет открыть ребенку в себе свое творческое «я», свободно и естественно подбирать и выражать эмоции.

2 блок «В мире звуков» (36 занятий) — знакомство со звуками окружающего мира, со средствами музыкальной выразительности.

3 блок «Мастерство актера» (18 занятий) — дети погружаются в мир идей и образов сказок, учатся быть актерами, изображать героев, их мимику, жесты, движения, речь.

Каждое занятие состоит из трех частей: разминка, основная часть и заключительная часть.

В разминку входит приветствие и ставит своей целью включение детей в работу, создание настроя на коллективное творчество.

Основная часть определяется содержанием темы, где рассматриваются основы актерского мастерства, культуры речи и движения, средства музыкальной выразительности, навыки правильного пения и дыхания.

Заключительная часть – упражнения-игры, позволяющие закрепить полученную информацию, снятие у детей эмоционального возбуждения, подведение итогов занятия. Работа в альбоме предназначена для фиксации пройденного материала и личного опыта ребенка в форме рисунка, пиктограммы и т.п. Предусмотрено для самостоятельной работы после занятия.

Все методы и приёмы используются в комплексе, чередуются и дополняют друг друга, позволяя дать детям знания, помочь освоить умения и навыки, развить внимание, память, творческое воображение. Все это способствует развитию навыков актерского мастерства.

• Содержание программы

• Календарно-тематическое планирование

1 блок «Знакомство с собой»

№	Занятие	Цели и задачи	Краткое содержание
Сентябрь
1-2	Вводное	Повысить позитивный эмоциональный настрой детей. Развивать навыки сотрудничества у воспитанников. Познакомить детей с эмоциями.	Упражнение-приветствие «Подари улыбку другу» Упражнения «Дети под солнцем», «Доброе утро», «Пропоем свое имя» Игры «Угадай по голосу», «Выразим настроение» Прощание «Пожелания» Работа в альбоме
3-4	Эмоция Радость	Закрепить у детей полученные знания о радости. Закрепить умение выражать радость мимикой и движениями.	Упражнение-приветствие «Радостная встреча» Упражнения «Браво», «Изобрази»  Игры «Наряди меня», «Художники» Этюды «Новая кукла», «Разные истории» Прощание «Улыбка» Работа в альбоме
5-6	Эмоция Страх	Закрепить у детей полученные знания о страхе. Закрепить умение выражать страх мимикой и движениями.	Упражнение-приветствие «Доброе утро» Упражнения «Зайка-трусишка», «Я смелый», «Я тебя не боюсь» Игры «Я страшилок не боюсь, в кого хочешь превращусь», «Сражение» Этюд «Ночные звуки» Прощание «Аплодисменты» Работа в альбоме
7-8	Эмоция  Обида	Закрепить у детей полученные знания об обиде. Закрепить умение выражать обиду мимикой и движениями.	Упражнение-приветствие «Мы поем» Упражнения «Лопни шар», «Волшебный мешочек с обидами» Этюд «Друзья» Прощание «Уходи обида прочь» Работа в альбоме
Октябрь
9-10	Эмоция Стыд	Закрепить у детей полученные знания о стыде. Закрепить умение выражать стыд мимикой и движениями.	Упражнение-приветствие «Поделись» Упражнения «Покажи язычком», «Закончи предложение», «Волшебный горшочек» Этюды «Кот Васька», «Косточка» Прощание «Хоровод веселья» Работа в альбоме
11-12	Эмоция Гнев	Закрепить у детей полученные знания о гневе Закрепить умение выражать гнев мимикой и движениями	Упражнение-приветствие «Мы очень любим» Этюды «Сердитый дедушка», «Не в духе»  Игра «Дартс» Упражнение «Доброта» Прощание «Уходи, гнев, уходи!» Работа в альбоме
13-14	Эмоция  Удивление	Закрепить у детей полученные знания об удивлении. Закрепить умение выражать удивление мимикой и движениями.	Упражнение – приветствие «Круг дружбы» Упражнение «Кто это» Игра «А ты» Этюды «Как это», «Круглые глаза», «Живая шляпа»  Прощание «Подарки» Работа в альбоме
15-18	Галерея эмоций	Упражнять в подборе эмоций по описанию. Развивать внимание, эмоциональную память. Накапливать позитивный эмоциональный опыт.	Упражнение- приветствие «Радостная встреча» Упражнения «Определи настроение», «Кубик настроений» Этюды «Театр масок», «Зеркало» Игры «Нужное место займи», «Наши эмоции», «Мы делаем вот так»    Прощание «Аплодисменты»  Работа в альбоме

2 блок «В мире звуков»

№	Занятие	Цели и задачи	Краткое содержание
Ноябрь
19-20	Деревянные звуки	Развивать тембровый слух, мышление, воображение. Познакомить детей с детскими деревянными инструментами. Учить детей в игре пользоваться контрастной динамикой.	Беседа «Удивительный мир звуков» Игра с инструментами Игра со звуками «Деревянная композиция» Этюды «Танец деревянных палочек» Музыкальная игра «Ложки» Танец с ложками Оркестр «Деревянные инструменты»  Работа в альбоме
21-22	Стеклянные звуки	Развивать тембровый слух, чувство ритма, мышление, воображение. Познакомить детей с детскими музыкальными инструментами. Учить детей в игре пользоваться тихой динамикой.	Беседа «Звуки стекла» Игра с инструментами Игра со звуками «Стеклянная фантазия» Этюд «Капли на стекле» Музыкальная игра «Трели голоса» Музыкально-дидактическая игра «Что звучит» Оркестр «Светлые звуки» Работа в альбоме
23-24	Металлические звуки	Развивать тембровый, динамический слух, чувство ритма. Познакомить детей со звуками, издаваемыми металлическими предметами и инструментами. Учить детей в игре пользоваться контрастной динамикой.	Беседа «Шумные особы» Игра с инструментами Игра со звуками «Веселый старичок» Этюд «Разговор железного человечка» Оркестр «Железная песня» Музыкальная игра «Голос кухни»  Работа в альбоме
25-26	Часы	Развивать у детей метроритмическое чувство, используя речь, движение и ДМИ. Дать представление детям о длинных и коротких звуках.	Беседа «Часики идут» Игра с инструментами Игра со звуками «Часы» Этюд «Пружинки» Песня «Музыканты» Оркестр «Маленькие часики» Музыкально-дидактические игры «Что звучит», «Музыкальные и не музыкальные звуки» Работа в альбоме
Декабрь
27-28	Осенние звуки	Развивать тембровый, динамический и звуковысотный слух, чувство ритма. Развивать умение детей пользоваться голосовым аппаратом. Учить детей в игре пользоваться контрастной динамикой, темпом.	Беседа «Осенние приметы» Игра со звуками «Музыка ветра» Логоритмическое упражнение «Дождь идет» Этюд «Дождик» Песни «Вот и осень к нам пришла», «Хмурая осень» Танец с листочками Музыкальная игра «Дождик» Оркестр «Шумовой оркестр» Работа в альбоме
29-30	Зимние звуки	Развивать тембровый, динамический и звуковысотный слух, чувство ритма. Учить детей в игре пользоваться контрастной динамикой, темпом.	Беседа «Зимние звуки» Игра со звуками «Лес зимой» Этюд «Зимняя фантазия» Песни «Елочка», «Кто пришел?» Музыкальная игра «Не замерзни» Танец снежинок с колокольчиками Оркестр «Метель» Работа в альбоме
31-32	Звуки весны	Развивать тембровый, динамический и звуковысотный слух, чувство ритма. Развивать умение детей пользоваться голосовым аппаратом, создавая шумовые композиции из звуков речи. Учить детей в игре пользоваться контрастной динамикой, темпом.	Беседа «Весна» Игра со звуками «Весна идет» Этюд «Шум весны» Песня «Ландыш» Танец цветов и бабочек Музыкальная игра «Капель», «Букет для мам и бабушек» Оркестр «Весенняя музыка» Работа в альбоме
33-34	Летние звуки	Развивать тембровый, динамический и звуковысотный слух, чувство ритма, воображение. Развивать навыки создания композиций, используя полученные знания.	Беседа «Наше лето» Логоримическое упражнение «Василек» Песня «Лето» Этюд «Летние развлечения» Танец «В сад пойдем», «Пляска с платочками» Музыкальная игра «Дружный круг» Музыкально-дидактическая игра «Угадай, на чем играю», «В лесу» Оркестр «Лесной оркестр»  Работа в альбоме
Январь
35-36	Музыкальное пространство: далеко — близко	Развивать навыки использование динамических средств в пении, музыкальных композициях. Способствовать развитию у детей музыкально-певческих навыков.	Беседа «Далеко – близко» Игра со звуками «Эхо» Этюд «Мы здесь» Дыхательная гимнастика «Шаги» Песня «На площадке» Музыкально-дидактическая игра «Где это?», «Чудесный мешочек» Музыкальные игры «Не выпустим», «Передай-догоняй» Оркестр «Тихо-громко» Работа в альбоме
37-38	Музыкальные регистры: высоко — низко	Развивать у детей звуковысотный слух, чувство ритма. Закреплять навыки создания композиций, используя полученные знания.	Беседа «Высоко и низко» Игра со звуками Дыхательное упражнение «Бабочка  на цветке» Этюд «Речевой театр» Песни «Тучка», «Солнышко» Музыкально-дидактическая игра «Угадай-ка», «Качели» Музыкальная игра «Назови всех» Оркестр «Делай как я» Работа в альбоме
39-40	Музыкальные лады: мажор и минор	Развивать ладовый слух, чувство ритма, воображение. Закреплять навыки создания композиций, используя полученные знания.	Беседа «Мажор и минор» Игра со звуками Дыхательное упражнение «Ладошки» Этюд «Наше настроение» Песни «Песенка друзей», «Грустная кукла» Музыкальная игра «Угадай-ка» Музыкально-дидактическая игра «Весело и грустно» Оркестр «Наша мелодия» Работа в альбоме
41-42	Восходящая мелодия	Развивать мелодический слух, чувство ритма, воображение. Совершенствовать ассоциативное мышление путем сравнения музыки с речью, мелодии с рисунком.	Беседа «Мелодия и рисунок» Логоритмическое упражнение «Вот иду я вверх» Этюд «Полет» Песни «Я хочу стать музыкантом», «Солнышко» Музыкально-дидактическая игра «Куда иду» Оркестр «Полечка» Работа в альбоме
Февраль
43-44	Нисходящая мелодия	Развивать мелодический слух, чувство ритма, воображение. Совершенствовать ассоциативное мышление путем сравнения музыки с речью, мелодии с рисунком.	Беседа «Мелодия и рисунок» Логоритмическое упражнение «Вот иду я вниз» Этюд «Водопад» Песня «Едет паровоз» Музыкально-дидактическая игра «Лесенка» Оркестр «Мишка косолапый» Работа в альбоме
45-46	Волнообразная мелодия	Развивать мелодический слух, чувство ритма, воображение. Совершенствовать ассоциативное мышление путем сравнения музыки с речью, мелодии с рисунком.	Беседа «Мелодия и рисунок» Логоритмическое упражнение «Добрый день» Этюд «Морские волны» Песня «Баю-баю»  Музыкально-дидактическая игра «Угадай мелодию» Оркестр «Теремок» Работа в альбоме
49-50	Ритмические игры	Развивать чувство ритма и темпа. Развивать творческую активность, самостоятельность и инициативу в музыкально-ритмическом движении.	Беседа «Какие бывают звуки» Игра со звуками Этюд «Чьи шаги» Песня «Веселый ритм» Музыкально-дидактическая игра «Волшебные шары» Оркестр «Сыграй как я» Работа в альбоме
Март
51-52	Театр игры	Упражнять в подборе эмоций, мимики, жестов по описанию. Развивать внимание, эмоциональность, память, чувство ритма. Накапливать позитивный эмоциональный опыт.	Беседа «Изобрази игру» Этюд «Веселые игры» Музыкально-дидактическая игра «Кто по лесу ходит» Музыкальные игры «Что делают детки», «Три медведя» Подвижные игры «Репка», «Мой веселый звонкий мяч» Работа в альбоме
53-54	Театр песни	Упражнять в подборе мимики, жестов по описанию. Развивать внимание, эмоциональность, память, чувство ритма. Накапливать позитивный эмоциональный опыт.	Беседа «Покажем песню» Этюд «Любимые песни» Песни «В траве сидел кузнечик», «Почему медведь зимою спит» Музыкально-дидактическая игра «Лесенка-чудесенка» Оркестр «Веселые песни» Работа в альбоме

 

3 блок «Мастерство актера»

№	Занятие	Цели и задачи	Краткое содержание
55-57	«Теремок»	Развивать воображение, внимание, речь, мышление, творческую активность детей. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу на примере героев сказки.	Упражнение-приветствие «Мы шагаем и поем», «Здравствуй, говори» Чтение сказки Пальчиковая гимнастика  «Пирог» Этюды «Новоселье», «Изобрази героя» Игры «Звери и волчок», «Медведь и теремок» Логоритмические упражнения «Теремок», «Медведь» Песни «Огородная-хороводная», «Теремок» Театрализация отрывка из сказки Прощание «Хоровод» Работа в альбоме
Апрель
58-60	«Колобок»	Развивать воображение, внимание, речь, мышление, творческую активность детей. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу на примере героев сказки.	Упражнение-приветствие «Подари улыбку другу» Чтение сказки Этюды «Колобки», «Что делать?» Пальчиковая гимнастика «Тесто» Хороводная игра «Испекли мы колобка» Музыкально-дидактические игры «Прятки с колокольчиками», «Подбери инструмент» Театрализация отрывка из сказки Прощание «Пожелания»  Работа в альбоме
61-63	«Волк и семеро козлят»	Развивать воображение, внимание, речь, мышление, творческую активность детей. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу на примере героев сказки.	Упражнение-приветствие «Доброе утро» Чтение сказки Этюды «Коза и козлята», «Прощание с мамой Козой» Музыкально-дидактические игры «Узнай меня», «Сыграй свою мелодию» Пальчиковая гимнастика «Гости» Игра «Козлята и волк» Театрализация отрывка из сказки Прощание «Улыбка» Работа в альбоме
64-66	«Заяц-хвастун»	Развивать воображение, внимание, речь, мышление, творческую активность детей. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу на примере героев сказки.	Упражнение-приветствие «Мы поем» Чтение сказки Подвижная игра «Скок-поскок», «Зайчики»  Музыкально-дидактическая игра «Зайцы на полянке» Этюды «Заяц-великан», «Заяц-хвастунишка» Песня «На лесной лужайке» Театрализация отрывка из сказки Прощание «Апплодисменты» Работа в альбоме
Май
67-69	«Крылатый, мохнатый да масляный»	Развивать воображение, внимание, речь, мышление, творческую активность детей. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу на примере героев сказки.	Упражнение-приветствие «Мы шагаем и поем», «Здравствуй, говори» Чтение сказки Пальчиковая гимнастика «Мышка-воробей» Загадки Дидактическая игра «Сложи сюжет сказки» Этюды «Наши герои», «Чья работа» Театрализация отрывка из сказки Прощание «Пожелания» Работа в альбоме
70-72	Итоговые занятия	Цель:  Развивать творческую активность детей Мотивировать на дальнейшие занятия театральной деятельностью	Показ игровых упражнений этюдов, отрывков из сказок по выбору детей

• Содержание занятий

1 блок «Знакомство с собой»

Вводные занятия

Содержание. Организованное занятие. Введение в программу, знакомство воспитанников друг с другом.

Тема 1. Знакомство с Эмоциями

Содержание. Дать понятие «эмоции» и их разновидности. Научить воспитанников играть эмоции: радость, страх, обида, стыд, гнев, удивление.

Тема 2. Галерея Эмоций

Содержание. Закрепление знаний детей играть разные эмоции.

2 блок «В мире звуков»

Тема 1. Звуки предметов

Содержание. Привлечение внимание детей к разнообразию звуков:

деревянные, стеклянные, металлические, звуки часов.

Тема 2. Звуки окружающего мира

Содержание. Привлечение внимания детей к звукам окружающего мира.

Тема 3. Средства музыкальной выразительности

Содержание. Знакомство со средствами музыкальной выразительности: динамика, регистр, лад, мелодия, ритм.

Тема 4. Театр вокруг нас

Содержание. Закрепление знаний детей играть разные роли в музыкально-игровой деятельности.

3 блок «Мастерство актера»

Тема 1. Сказки

Содержание. Развитие умения у детей передавать содержание сказки через театрализованную деятельность.

Итоговые занятия

Содержание. Проверка умений и навыков актёрского мастерства и их закрепление в процессе игровых упражнений и этюдов.

4.Планируемые результаты освоения программы

• Ребенок эмоционально выражает состояние персонажа с помощью интонации.
• Ребенок выразительно исполняет образ персонажей с помощью мимики, жестов, движений.
• Ребенок имеет представление об эмоциях человека, их видах, особенностях проявления.
• Ребенок имеет навыки произнесения диалогов в соответствии с сюжетом, подбора собственных выразительных жестов.
• Ребенок импровизирует на заданную тему, входить в сценический образ и держать его необходимое время, уверенно чувствует себя на сцене.
• У ребенка стали более развиты фантазия и воображение. 
• Ребенок внимательно вслушивается в обращенную речь, овладевает умениями по использованию интонации и мимики. 
• У ребенка сформированы навыки пересказа, увеличивается словарный запас, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй.
• Ребенок становится более раскованным, общительным, активным.

4.1. Критерии и показатели результативности программы

Критерии и показатели уровня театрализованной деятельности детей (Т.С. Комарова)

Основы театральной культуры

Высокий уровень (3 балла) — проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия и может охарактеризовать театральные профессии;

Средний уровень (2 балла) — интересуется театрализованной деятельностью, использует свои знания в театрализованной деятельности;

Низкий уровень (1 балл) — не проявляет интереса к театрализованной деятельности; знает правила поведения в театре; затрудняется назвать различные виды театра. 

Речевая культура

Высокий уровень (3 балла) — понимает главную идею литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные словесные характеристики главных и второстепенных героев; творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения; умеет пересказывать произведение от разных лиц, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи;

Средний уровень (2 балла) —  понимает главную идею литературного произведения; дает словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы сюжета; в пересказе использует средства языковой выразительности (эпитеты, сравнения, образные выражения);

Низкий уровень (1 балл)- понимает содержание произведения; различает главных и второстепенных героев; затрудняется выделить единицы сюжета; пересказывает произведение с помощью педагога. 

Эмоционально-образное развитие

Высокий уровень (3 балла) — творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характере героев, использует различные средства воспитателя;

Средний уровень (2 балла) — владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать, используя мимику, жест, позу, движение, требуется помощь выразительности;

Низкий уровень (1 балл)-  различает эмоциональные состояния и их характеристики, но затруднятся их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения.

Музыкальное развитие

Высокий уровень (3 балла)- импровизирует под музыку разного характера, создавая выразительные пластические образы; свободно подбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета; самостоятельно использует музыкальное сопровождение, свободно исполняет песню, танец;

Средний уровень (2 балла)- ребенок передает в свободных пластических движениях характер музыки; самостоятельно выбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета из предложенных педагогом; с помощью педагога использует детские музыкальные инструменты, подбирает музыкальное сопровождение; исполняет песню, танец;

Низкий уровень (1 балл)- затрудняется в создании пластических образов в соответствии с характером музыки; затрудняется выбрать музыкальную характеристику героев из предложенных педагогом; затрудняется в игре на детских музыкальных инструментах и подборе знакомых песен к спектаклю.

Основы коллективной творческой деятельности

Высокий уровень (3 балла)- проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем;
Средний уровень (2 балла) — проявляет инициативу и согласованность действий с партнерами в планировании коллективной деятельности;

Низкий уровень (1 балл)- не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы.

Критерии и показатели уровня эмоционально-эстетического развития детей (А. Ф. Яфальян)

Критерии	Уровни	Баллы
Соматическое выражение эмоций	Не выражает эмоции в мимике и жестах, движения хаотичные, резкие или вялые	1
	Не всегда адекватно передаёт эмоции в мимике и жестах, движения осмысленны, но не всегда выразительны	2
	Мимика и жесты выразительные, соответствуют передаваемой эмоции, движения пластически выразительны и музыкальны	3
Вербальное выражение эмоций	Не может передавать в речи эмоциональное состояние, не может подобрать прилагательное для передачи характера произведения	1
	Может адекватно передать в речи эмоциональное состояние при помощи педагога, подбирает 1-2 слова для передачи эмоциональных состояний	2
	Речь эмоционально выразительна, подбирает 3 и более прилагательных, соответствующих эмоциональному состоянию	3
Визуальное выражение эмоций	Не может в изображении определить характер эмоции	1
	Адекватно определяет 2-3 изображения эмоциональных состояний	2
	Адекватно определяет все предложенные изображения эмоциональных состояний	3

 

5.Учебно-методическое и информационное обеспечение

1. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением [Текст] : учебное пособие / М.Е. Бурко. — М.: Медицина,1989. – 302 с.
2. Железнова, Е.А. Читаем, рисуем, играем, поем. Альбом для обучения пения от 3 до 6 лет [Текст] : учебно-методическое пособие / Е.А. Железнова. – М.: Издательский дом Катанского, 2007. – 48 с.
3. Захарова, И. Г. Использование элементов арт-терапии в развитии эмоциональной сферы дошкольников с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / И.Г. Захарова // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII международной научной конференции, г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г./ — СПб.: Свое издательство, 2015. — С. 62-65.
4. Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения [Текст] : учебно-методическое пособие / Р.Р. Калинина. – М.: Владос, 1996. – 96 с.
5. Крупа-Шушарина, С.В. Логопедические песенки [Текст] : учебное пособие / С.В. Крупа-Шушарина. – РнД.: Феникс, 2010. – 99 с.
6.  Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира у детей [Текст] : Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.Л. Кряжева. — Ярославль, 1996. – 69 с.
7. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. [Текст] : учебное пособие / Л.В. Серебрякова. — СПб.: 2001. – 102 с.
8. Минаева В.М. Развитие эмоций у дошкольников. Занятия, игры. [Текст] : Пособие для практических работников дошкольных учреждений. В.М. Минаева. —  М.:1999. – 45 с.
9. Назарова, Л. Д. Фольклорная арт- терапия [Текст] : учебное пособие / Л.Д. Назарова. – СПб.: Речь, 2002. – 239 с. 
10. Петрушин, В. И. Музыкальная психотерапия [Текст] : учебное пособие/ В.И. Петрушин. — М.: Владос, 2000. – 176 с.
11. Полевая, Н.В. Комплекс коррекционно-музыкальных занятий «Дружная семейка» [Текст]  учебно-наглядные материалы / Н.В. Полевая, Л.В. Перминова. – СПб.: Детство-пресс, 2012. – 80 с. 
12. Тютюнникова, Т.Э. Музыка [Текст]  учебно-наглядные материалы / Т.Э. Тютюнникова,  Л.Н. Алексеева. – М.: Аст, 1998. – 117 с.
13. Щербакова, Н.А. Музыкальный сундучок [Текст] : методическое пособие/ Н.А. Щербакова.- М.: Обруч, 2012. – 80 с.

 

Приложение

Приложение 1

Глоссарий

Веселье – беззаботное настроение, выражающееся в склонности к забавам, смеху.

Гнев – фрустрационная эмоция, отрицательно окрашенный аффект, направленный против испытываемой несправедливости, и сопровождающийся желанием устранить её.

Драматизация (производное от греч. «drama» – действие, точнее, переживание в действии)- «реконструкция поведенческой реакции» при проигрывании ролей, направленная на разрушение старых коммуникативно-поведенческих стереотипов.

Импровизация (от латинского слова improvise — без подготовки, неожиданно) сочинение нового или значительная интерпретация произведения на любую заданную тему без предварительной подготовки.

Обида – фрустрационная эмоция — эмоциональная реакция на несправедливое отношение к себе появляется тогда, когда задевается чувство собственного достоинства человека, когда человек сознает, что его незаслуженно унижают.

Радость – эмоция радости и удовлетворения, одна из основных положительных эмоций человека, внутреннее чувство удовлетворения, удовольствия и счастья.

Социальная адаптация — процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности с социальной средой.  

Страх — эмоция ожидания и прогноза — это эмоциональное состояние, отражающее защитную биологическую реакцию человека или животного при переживании им реальной или мнимой опасности для их здоровья и благополучия.

Стыд – коммуникативная эмоция – это осознание собственной неумелости, непригодности или неадекватности в некой ситуации. 

Тяжелое нарушение речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте.

Удивление – интеллектуальная, когнитивная эмоция, возникающая при возникновении неожиданной ситуации. Адекватная реакция на отклонение от нормы. Если неожиданная ситуация окажется опасной, то удивление переходит в страх. Если неожиданная ситуация окажется безопасной, то удивление переходит в интерес. Если неожиданная ситуация окажется приятной, то удивление переходит в радость. 

Эмоции — это отражение субъективного отношения человека к различным объектам и явлениям окружающего мира, другим людям и самому себе в форме непосредственного переживания (С. Л. Рубинштейн).

Эмпатия — понимание эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир.