Методическая разработка урока по русскому языку

автор:

Ковалева Лариса Станиславовна — учитель начальных классов
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 39,
Юрченко Людмила Викторовна — учитель начальных классов
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 39

Методическая разработка урока по русскому языку

Составители: Ковалева Л.С., Юрченко Л.В. учителя начальных классов, МАОУ лицей № 39

Базовый учебник: Русский язык. Рамзаева Т.Г.

Тема. Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих (Первый урок по теме)

Цель. Вывести новое орфографическое правило написания мягкого знака после шипящих на конце существительных.

Задачи:

Обучающие:

1. 1. Подвести учащихся к самостоятельному формулированию проблемного вопроса. 

• В результате наблюдения и выделения общих и отличительных признаков имен существительных, подвести учащихся к выводу об особенностях употребления мягкого знака после шипящих на конце существительных мужского и женского рода. В процессе исследования раскрыть понятие о том, что наряду с основными функциями Ь может также указывать на его форму – это имя существительное женского рода. 

• Составить алгоритм и самостоятельно вывести новое орфографическое правило.

• Совершенствовать умение применять на практике новое орфографическое правило.

• Учить анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Учить сотрудничеству, сотворчеству.

Развивающие:

Развивать наблюдательность, внимание, культуру речи, логическое мышление, воображение, фантазию.

Воспитательные:

Воспитывать интерес к русскому языку, трудолюбие.

Тип урока: Урок-исследование. Открытие и закрепление новых знаний.

Форма работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая, работа в паре. 

             Урок направлен на  формирование следующих УУД :

Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1. Рефлексия учебных действий.	1. Выведение правила. 2. Составление алгоритма. 3. Определение цели и темы урока.	1.Распределение слов  на две группы. 2.Словарно-логические упражнения. 3.Самостоятельная работа.	1. Работа в группах. 2. Работа в парах. 3. Взаимопроверка.

 

Необходимое  оборудование: 

1. учебник «Русский язык. 3 класс» по программе «Школа России»; 
2. карточки для пробного задания: 

1	2	3	4	5	6

 

3)      план исследования для групповой работы:

1. Определить какой звук слышится на конце слова. 2.Определить род имени существительного. 3. Разделить слова на группы, в зависимости от рода. 4. Понаблюдать, чем отличаются слова каждой группы. 5. Попробовать сформулировать правило.

4)      таблица для этапа рефлексии:

Утверждения	Поставь знак «+» или «?»
1) Тема урока мне понятна.
2) Я достиг цели урока.
3) Я знаю, как  найти имя существительное.
4) Я знаю, как определить род имён существительных.
5) Я знаю,  как  проверить написание слов с шипящими на конце.
6) Мне необходимо поработать над…	Перечисли темы для доработки:

     

5) мультимедийный проектор;

6) доска Smart Boart;

7) авторская презентация;

Ход урока.

1.Мотивация к учебной деятельности. 

Цель: 

1) создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу») путём появления героя-помощника и обсуждения высказывания;

2) организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).

Организация учебного процесса на этапе 1: 

— Здравствуйте, дети!  

— Проверю вашу готовность к уроку русского языка. (Слайд №1)

—  Девочки, догадайтесь, о чём так говорят:

—  Его вешают, приходя в уныние; его задирают, когда задаются; его суют, вмешиваясь не в свои дела. (Слайд №1 – нажимаем на крыло совы, появляется слово нос) 

(Девочки садятся за парты)

— Догадайтесь, мальчики, о чём так говорят:

— Ими хлопают; их мозолят; в них пускают пыль. (Слайд №1 – нажимаем на лампу, появляется слово глаза)

(Садятся за парты мальчики)

— Улыбнулись всем, всем, всем: (Слайд №2)

  Небу, солнышку и мне.

— Сегодня к нам на урок снова пожаловала фея русского языка, которая уже открыла нам множество своих секретов и тайн. 

— А эпиграфом к нашему уроку послужат слова известного русского писателя Константина Паустовского (Слайд №3)

 «Нам дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский язык» (Константин Паустовский)

—  Как вы понимаете эти слова К.Паустовского?

— Почему он называет наш язык — волшебным? Что такое волшебство? (Это какая-то тайна.)

— Сегодня мы попробуем открыть ещё одну его тайну, и поможет нам наш постоянный друг и помощник – Смайлик (Щелчок на Смайлик, появляется герой) и ещё один известный сказочный герой, а кто он вы узнаете по его песенке (Слайд №3 — звуковая  запись «шумелки»  Винни Пуха, значок над шторкой)  

—  Кто поможет нам открыть новое знание? (Слайд №3, за шторкой – Винни Пух)

— Сегодня вы познакомитесь с новым знанием. Как вы будете это делать? (Мы повторим необходимый материал, выполним пробное действие, поймем, что мы не знаем, и сами построим новый способ) (Щелчок на левую и правую руки Смайлика – появляются два шага учебной деятельности)

— С чего мы обычно начинаем открытие нового знания? (С повторения необходимого материала).

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в пробном действии.

Цель: 

1) актуализировать умение  определять род и число имён существительных; умение определять роль мягкого знака в словах;

2)  активизировать мыслительные операции: сравнение, анализ, аналогия, обобщение;

3)  актуализировать норму пробного действия;

4) организовать самостоятельное выполнение учащимися индивидуального задания на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;

5) создать условия для фиксации учащимися возникшего затруднения в выполнении пробного действия или его обосновании.

Организация учебного процесса на этапе 2:

1. Актуализация знаний.

а) Минутка чистописания. Орфографическая минутка. 

—  Отгадайте, написание, каких букв мы сегодня повторим на минутке чистописания:

— Эта буква обозначает согласный, звонкий, парный, всегда твёрдый звук, о котором поётся в «шумелке»  Винни Пуха (Буква ж) А ещё он шипящий. Какие другие шипящие звуки вы знаете? ([ш], [ч], [щ])  Пропишем их и повторим ещё раз. (Слайд №4, анимация – при нажатии на нужную букву, появляется в верхнем окне образец написания.)

— Эта буква — хитрый знак,

  Не сказать его никак.

  Он не произносится,

  Но в слово часто просится (ь).

— Письмо буквосочетаний: жь, чь, щь, шь (Слайд № 5, при нажатии на высказывание по порядку появляются буквосочетания)  

Учитель показывает образец написания на доске. Повторить 2 раза.

—  Какой следующий шаг вы должны сделать? (Повторить нужный материал).

— Почему вам это необходимо? (Мы должны вспомнить то, что нам нужно для урока, чтобы сделать следующий шаг).

— Винни Пух тоже любит повторять свои песенки, только он не понимает, зачем нужен ь, ведь никакого звука он не обозначает.   

—  Какова роль мягкого знака в словах? Приведите примеры. 

— Поработайте в парах. Придумайте и запишите по 3 слова  с разделительным мягким знаком и мягким знаком — показателем мягкости.

б) Словарная работа. 

— Винни Пух и его друг Пятачок любят всё делать вдвоём. Однажды они торопились на День рождения ослика Иа-Иа.  Они хотели подарить ему медовые слова с мягким знаком, но Винни Пух запнулся и разлил мёд. Пчёлы бросились собирать его и носить в соты. Давайте, поможем Винни Пуху собрать все соты и вернём их в медовые слова.(Слайд 6, дети вставляют пропущенные буквы, выбор ь объясняют)

      К… н… ки,  в… р… б… и, м…рков… , в…скресен…е,  с… л… в… и, учит…л… .

— Все слова перепутал Винни Пух, пока собирал соты. Друзья просят вас помочь им   распределить их в 2 группы в зависимости от работы мягкого знака. Будем работать в паре.

Дети записывают слова в тетрадь, объясняя условие выбора.

коньки           воробьи

морковь        воскресенье

учитель         соловьи

— Давайте проверим, какие имена существительные вы записали в первую группу, какие — во вторую. (Слайд №7, один ученик работает у доски, объясняя условие выбора)

—  Что общего во всех словах? (Обозначают предметы, это имена существительные)

—  На какие вопросы отвечают имена существительные? (Кто? Что?)

—  Расскажите Винни Пуху, что ещё вы знаете об именах существительных? (Изменяются по числам, бывают мужского, женского и среднего рода)

— Назовите имена существительные, которые стоят в форме множественного числа. (Коньки, воробьи, соловьи) 

—  Какое слово лишнее? (Коньки, т.к. употребляется только в форме множественного числа и в этом слове ь  — смягчающий)

— Назовите имена существительные, которые стоят в форме единственного числа (морковь, воскресенье, учитель)

—  Определите род этих имён существительных.  Докажите.

— Что мы повторили? (Правописание ь, имя существительное, определение рода имён существительных) 

—  Как вы думаете, эти знания помогут нам сегодня сделать открытие? (Да.) А Винни Пух и Пятачок отправятся делать новые открытия вместе с нами.

—  Какое следующее задание я вам предложу? (Задание с затруднением, задание, в котором будет, что-то новое.)

        2) Пробное задание. 

— Очень устали друзья в дороге и решили отдохнуть. Спят они и каждому своё сниться: Пятачок мечтает о том, как будет жить в большой семье, а Винни Пух – об учебной вещи –  большой тетради. (Слайд № 8)

—  Прочитайте слова: семья, большой, тетрадь, вещь.

 —  Возьмите карточки с цифрами. (Приложение 1)

—  Послушайте утверждения. Поставьте под цифрами  «+» — да или «-» — нет,

1) Все эти слова — имена существительные.

2) Во всех словах мягкий знак выполняет одну и ту же работу.

3) Все имена существительные – женского рода.

4) В первом слове (семья) мягкий знак служит для разделения звуков [м] и [й].

5) В словах тетрадь, большой мягкий знак — показатель мягкости предыдущего согласного.

6) В слове ночь — мягкий знак тоже служит для обозначения мягкости согласного. 

— Давайте, проверим. (Слайд № 8 — нажимаем на окошки, они открывают правильные ответы, после проверки ответов, окошки снова закрыть: правой кнопкой добавить затемнение ячеек)

1	2	3	4	5	6
—	—	+	+	+	—

— Поднимите руки, кто выполнил задание верно (…)

— В каком утверждении ошиблись или не смогли правильно ответить? (В 6-ом)

—  Кто не ошибся, как вы можете доказать, что данное задание выполнили правильно? (…)

— В чём у вас затруднение? (Мы не можем обосновать, что выполнили задание правильно)

—  Что будете дальше делать? (Будем разбираться, в чём причина, возникшего затруднения)

3. Выявление причины затруднения и постановка цели деятельности.

Цель: 

1) создать условия для проведения учащимися пошагового анализа своих действий;  

2) организовать фиксацию учащимися шага, на котором возникло затруднение;

3) организовать выявление учащимися причины затруднения.

Организация учебного процесса на этапе 3:

— Какое задание выполняли? (Нам надо было …)  

— Где испытали затруднение? (В 6-ом утверждении — вещь),

— Что мы знаем про звук [щ]? (всегда мягкий)

— А для чего же тогда здесь поставили мягкий знак?

— Он разделяет? (Нет). Обозначает мягкость согласного? (Нет). Тогда почему?

— Почему возникло затруднение? (Мы не знаем правило правописания мягкого знака в таких словах.)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: 

1) сформулировать цель учебной деятельности;

2) согласовать тему урока;

3) выбрать способ и средства для построения нового знания;

4) построить план действий.

Организация учебного процесса на этапе 4:

— Сформулируйте цель нашего урока. (Вывести новое орфографическое правило написания мягкого знака после шипящих на конце существительных)

— Назовите тему урока. (Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих) 

— Что из этапа повторения поможет нам в достижении цели? (Умение определять род имён существительных)

— Когда Винни Пух попадает в трудную ситуацию, он обращается за помощью к своим друзьям. Кто его друзья? (Кролик, Тигра, ослик Иа-Иа, Кристофер Робин, Кенга)  

(Слайд № 9)

— Для определения условий выбора написания мягкого знака на конце имён существительных после шипящих предлагаю вам тоже поработать в группах. 

— Но сначала давайте составим план действий. Каков будет первый шаг? Второй? Третий?

Коллективно составляется план действий.

1. Определить какой звук слышится на конце слова.

2.Определить род имени существительного.

3. Разделить слова на группы, в зависимости от рода.
4. Понаблюдать, чем отличаются слова каждой группы.
5. Попробовать сформулировать правило.
6. Реализация построенного проекта.

Цель: 

1) создать условия для построения детьми нового способа  проверки слов с ь.

2) применить новый способ записи слов с ь, вызвавший затруднение;

3) зафиксировать новый способ действия в речи и с помощью эталона;

4) зафиксировать преодоление возникшего затруднения.

Организация учебного процесса на этапе 5:

На экране слова: (Слайд № 10)
Мяч, глушь, ключ, лещ, вещь, дичь, карандаш, речь, уж, ночь.

(Каждой группе выдаётся план исследования. (Приложение 2) Группа выполняет задание в тетрадях.)  

— Все ли группы справились с заданием? (Да).

— Возникли затруднения? (Мы разрешили их внутри группы).

— Давайте проверим, как вы распределили слова в два столбика. (Слайд № 10, нажимаем на соты, появляются группы слов, нажимаем на верхушку сот – появляется название рода, если неверно, меняем пчёлок местами)

— Итак, ребята, выполнив это задание, вы можете ответить, от чего зависит написание мягкого знака на конце имён существительных после шипящих. (Написание ь после шипящих зависит от того, какого рода имя существительное)

— Сформулируйте правило написания мягкого знака после шипящих.

(Ученики формулируют правило)

— Посмотрим, согласны ли Винни Пуха и Пятачок с выводом, который вы только что озвучили. (Слайд №11)

— Как нам оформить это правило, чтобы легче его заполнить? (Составим алгоритм).

— Каким будет первый шаг нашего алгоритма? (В центре напишем ь).

Дети проговаривают шаги алгоритма, учитель фиксирует его на доске. (Слайд № 12)

— Вернемся к заданию для пробного действия. Можем мы теперь правильно обосновать  написание ь в слове ночь? (Да)

— Так какие три роли у мягкого знака? (Слайд № 13, при нажатии на ь, появляется плакат) 

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

Цель: создать условия для выполнения учащимися типовых заданий на использование изученного способа действия с проговариванием во внешней речи. 

Организация учебного процесса на этапе 6:

— Каким будет следующий этап в нашей работе? (Теперь мы потренируемся в применении нового правила и поучимся формулировать условия написания  ь после шипящих).

— Ослик Иа – Иа решил помочь Винни Пуху и Пятачку попасть во Дворец имён существительных, но забыл правило, когда надо писать ь у имён существительных после шипящих. Поможем ему, ребята. (Слайд № 14) Ещё раз проговариваем, когда в именах существительных пишется ь, а когда – нет. Очень устали друзья, давайте отдохнём все вместе: физминутка.

— Запишите слова, называя, где надо писать ь и объясните почему вы так думаете. (Работа в паре) (Слайд № 15)    Молодёжь, камыш, дочь, чиж, овощ, помощь, мышь, грач.

— Давайте, проверим вашу работу. К мостику можно подойти, вставая на камни с ь. (Слайд № 15, перетаскиваем слова на камни)

— Все пары справились с заданием? У кого были ошибки? 

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: 

1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на применение нового орфографического правила;

2) организовать самопроверку учащимися своей работы по эталону для самопроверки;

3) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка.

Организация учебного процесса на этапе 7:

— Как проверить, усвоили вы эту тему или нет? (Нужно поработать самостоятельно).

-Давайте поможем Винни Пуху перебраться через ров и попасть во Дворец имён существительных, покажем, как вы умеете самостоятельно справляться с более трудными заданиями, а заодно проверите свои силы в  записи слов на новое орфографическое правило. (Слайд № 16, щелчок по звёздочке)

-Какое правило было для вас новым на уроке? (Правописание ь на конце имён существительных после шипящих.)

—  Выполните упражнение 453, стр. 171. (Самостоятельная работа)

— Что нужно сделать дальше? (Проверить по эталону.)  Взаимопроверка.

— Как? (Если всё правильно поставим «+», если неправильно – «?».)

— Посмотрите, Винни Пух тоже сам поработал, и вот какая красота у него получилась.

— Проверьте. Используйте эталон выполнения задания (Слайд №17).

Проговаривается  запись каждого слова во внешней речи. Дети проговаривают  написание слова с опорой на эталон, полученный на уроке. Проверка на доске. Каждое слово. Звёздочка рассыпается  и открывается запись слова.

— У кого были ошибки? Где ошибся? В чём ошибся?

— У кого нет ошибок? О чём это говорит? (Мы поняли, как  писать имена существительные с шипящим на конце)

8. Включение в систему знаний и повторение.

Цель: 1) организовать выявление типов заданий, где используется новое орфографическое правило;

2) тренировать в записи имён существительных с шипящими на конце. 

Организация учебного процесса на этапе 8:

 — Скажите, а пригодится ли вам в жизни знание  правила о правописании имён существительных с шипящими на конце? Когда? (При  записи предложений, текстов, где будут встречаться слова на это правило) 

— Выполним упр. 454 с комментированием. (Если время позволяет, то всё, если нет 4-е, 5-е  предложения.)

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель: 

1) организовать самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке;

2) соотнести цель и результаты своей учебной деятельности и зафиксировать степень их соответствия;

3) зафиксировать в речи новое орфографическое правило, изученное на уроке;

4) зафиксировать затруднения, которые остались, и способы их преодоления;

5) обсудить и записать домашнее задание.

Организация учебного процесса на этапе 9: 

— Что нового узнали? (Как писать имена существительные с шипящими на конце.) (Слайд № 18)

— Какую цель ставили? (Создать алгоритм правописания имён существительных с шипящими на конце и научиться писать слова с применением этого алгоритма.)

— Достигли ли вы цели? Как доказать? (Создали алгоритм, на основе которого можно  записывать имена существительные с шипящими на конце слова.)

— Как достигали цели? (Построили алгоритм, применяли его.)

— На что опирались в построении алгоритма? (На определение частей речи, роль ь в словах, на алгоритм  определения рода имён существительных.)

— Удалось ли вам учиться на уроке? (Да.) Докажите.

Ученики перечисляют шаги учебной деятельности: узнали, чего не знаем и сами нашли способ.

— Пусть каждый проанализирует собственную деятельность на уроке, используя таблицу, обратит внимание на знаки «+» и «?», которые были поставлены на разных этапах урока.  

Утверждения	Поставь знак «+» или «?»
1) Тема урока мне понятна.
2) Я достиг цели урока.
3) Я знаю, как  найти имя существительное.
4) Я знаю, как определить род имён существительных.
5) Я знаю,  как  проверить написание слов с шипящими на конце.
6) Мне необходимо поработать над…	Перечисли темы для доработки:

— У кого нет вопросов, поставьте звёздочку  на  дорожке. (Слайд №19)

— У кого есть «?»  Поставьте их справа и слева на полянке. О чём это говорит? Над чем ещё нужно поработать? (Потренироваться в записи слов на новое знание  с применением полученного на уроке алгоритма.) 

— Где вы это сможем сделать? (Дома, на следующем уроке.) 

Домашнее задание:

⇨    Стр. 171, упр.455, ☺  Придумать предложение, где есть слова на новое правило.