автор: Ковалева Ольга Васильевна
Учитель-логопед МДОАУ №145
«Формирование грамматического строя речи (функции словоизменения и словообразования) у старших дошкольников со стертой дизартрией»
Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 145»
МАСТЕР-КЛАСС
Для учителей-логопедов
Тема: «Формирование грамматического строя речи (функции словоизменения и словообразования) у старших дошкольников со стертой дизартрией»
Подготовила:
Учитель-логопед
I квалификационной категории
Ковалева Ольга Васильевна
МДОАУ №145
Оренбург
Грамматический строй
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической, что осуществляется на основе когнитивного развития, в связи с освоением предметных действий, различных видов детской деятельности (игры, труда), в общении со взрослыми и детьми.
Теоретическим фундаментом исследований в области развития грамматического строя речи являются представления о закономерностях речевого развития детей, выдвинутые в трудах многих авторов: А.Г. Арушановой, А.М. Бородич, Л.С. Выготского, А. Н. Гвоздева, А.А.Леонтьева, С.Н. Цейтлин, Д. Слобина, Е.И. Тихеевой и др..
Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приёмами словоизменения и словообразования, синтаксический – умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.
Грамматический строй в процессе становления речи усваивается детьми самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих. При этом важную роль играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, фонематического слуха, наличие активной речевой практики, состояния нервной системы ребёнка. Формирование грамматического строя речи осуществляется лишь на основе определённого уровня когнитивного развития ребёнка.
Трудность обучения грамматическим значениям родного языка состоит в том, что обучающий сам не осознаёт этих значений, употребляет их интуитивно, усвоив в процессе естественного восприятия родного языка.
К сожалению, до настоящего времени сведения о возрастных нормах в развитии грамматического строя речи, в словообразовании и словоизменении носят, по мнению А.Н. Корнева, С.Н. Цейтлин, весьма приблизительный характер и базируются на крайне малочисленной статистике. Большинство ориентиров в развитии морфологической системы взяты из работ А.Н. Гвоздева и были систематизированы. Н.С. Жуковой, подробно описаны приемы исследования навыков словообразования и словоизменения, однако не указаны возрастные границы усвоения тех или иных падежных окончаний. Нет точных данных о том, в каком возрасте ненормативное (по критериям речи взрослых) употребление определенных аффиксов является патологическим признаком, симптомом отклонения в речевом развитии. Это существенно затрудняет дифференциальную диагностику
Если у ребенка отмечается стертая дизартрия, формирование грамматического строя происходит с большими трудностями: темп усвоения более медленный, выявляются затруднения как в выборе грамматических средств для выражения мыслей, так и в их комбинировании. В исследованиях педагогов: Гуровец Г. В., Маевская С. И., Лопатина Л. В., Серебрякова Н.В.,Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. и др, отмечается, что у детей со стертой формой дизартрии, наряду с ведущими расстройствами фонетической стороны речи, наблюдается и недоразвитие лексико-грамматического строя речи. Однако вопрос об особенностях грамматического строя речи у детей со стертой формой дизартрии изучен недостаточно.
При стертой дизартрии формирования грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарём. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, а грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил. Грамматические формы словоизменения, словообразования, типы предложений появляются у детей со стертой дизартрией, как правило, в той же последовательности, что и в нормальном речевом развитии. Своеобразие овладения грамматическим строем речи детьми со стертой дизартрией проявляется в более медленном темпе усвоения, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально – языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития.
Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.
Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредствованных словом, в общении с взрослым и детьми. Источники и факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны, и соответственно многообразны педагогические условия, средства и формы педагогического воздействия.
Формирование грамматического строя речи проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм.
Логопедическая работа ведется в трех направлениях, они перед вами.
- Формирование словоизменения
- Формирование словообразования
- Формирование синтаксической структуры предложения
Формирование словоизменения
Условно выделяют 3 этапа логопедической работы по формированию навыка словоизменения у дошкольников со стертой дизартрией.
Первый этап включает работу над существительными и глаголами.
С учетом выделенных лингвистических факторов дифференциация единственного и множественного числа существительных, и прежде всего закрепления формы множественного числа, проводится в следующей последовательности:
- Формы множественного числа с окончанием – Ы (стол – столы).
- Формы множественного числа с окончанием – И (мяч – мячи).
- Формы множественного числа с окончанием – А (дом – дома).
- Формы множественного числа с окончанием – ЙА (стул – стулья).
- В процессе работы грамматической формы с той или иной флексией учитываются особенности словоформы: с ударным окончанием (кот – коты, стол – столы), с безударным окончанием (слива – сливы), с измененной звуковой структурой основы (лев – львы, сон – сны);
С учетом появления косвенных падежей существительных в онтогенезе рекомендуется следующая последовательность в работе: винительный падеж; родительный падеж; дательный падеж; творительный падеж; Словоизменению глагола, его согласованию с существительными уделяется особенно большое внимание, так как глагол в предложении чаще всего выступает в качестве предиката (сказуемого). Формирование системы словоизменения глагола проводится с учетом семантики, фонетических особенностей формообразования, последовательности появления глагольных форм в онтогенезе. Настоящее время усваивается легче и раньше, чем прошедшее, и тем более будущее время.
На первом этапе проводится работа над согласованием существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе, в следующей последовательности:
- Вначале отрабатывается дифференциация глаголов 3-го лица ед. и мн. числа с ударным окончанием без чередования звуков в основе.
- Затем отрабатываются глаголы с безударным окончанием без чередования звуков в основе (плачет – плачут, чистит – чистят и т.д),
— А далее отрабатываются глаголы с чередованием звуков в основе (течет – текут, печет – пекут).
II этап включает работу над следующими формами словоизменения они перед вами.
Продолжается работа над пониманием и употреблением предложно падежных конструкций единственного числа;
В процессе формирования словоизменения существительных множественного числа также учитывается семантика падежных значений, продуктивность форм, вариативность флексий того или иного падежа и др. Так единообразие флексий дательного и творительного падежей делает усвоение этих падежных форм более легким. В тоже время вариативность форм родительного и винительного падежей в зависимости от рода, одушевленности – неодушевленности приводит к тому, что в процессе нормального онтогенеза, и при нарушениях речевого развития окончания этих падежей усваиваются более длительное время и часто смешиваются.
В связи с этим рекомендуется следующая последовательность в работе над падежными формами существительных множественного числа:
- дательный падеж;
- творительный падеж;
- родительный падеж;
- винительный падеж;
Формы винительного падежа в зависимости от значений рода, одушевленности – неодушевленности совпадают либо с именительным, либо с родительным падежом.
Глаголы
1) Дифференциация глаголов 1,2,3-го лица настоящего времени – проводится в определенной последовательности. В начале, проводится дифференциация глаголов в единственном числе, затем во множественном, и дифференциация глаголов 1, 2, 3 лица единственного и множественного числа.
2) Согласование глаголов и существительных прошедшего времени в лице, числе и роде – имеет так же определенную последовательность. В начале, отрабатывается согласование глагола и существительного мужского рода, затем женского рода и затем среднего рода. И в конце проводится дифференциация глаголов мужского, женского и среднего рода.
Так же на втором этапе проводится работа над прилагательными. Формирование словоизменения прилагательных у дошкольников со стертой дизартрией осуществляется в более поздние сроки, когда дети в основном овладели системой словоизменения существительных, так как прилагательные «принимают» то, или иное грамматическое значение, ту или иную форму в зависимости от формы существительного. Начинать работу над прилагательными следует с согласования прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа: в следующей последовательности: м.р, ж.р, с.р.
На третьем этапе происходит закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.
Проводится работа по употреблению предложно-падежных конструкций в косвенных падежах множественного числа.
Третий этап включает работу над согласованием числительных с существительными.
Прилагательные:
При согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах в начале ведется работа с единственным числом, затем с множественным. в беспредложных конструкциях, затем в предложных конструкциях.
Обращаю ваше внимание на то что, формирование словоизменения прилагательного с существительным закрепляется сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее и связанной речи.
Физминутка «ШОФЁР»
Едем, едем на машине,
(движения рулем)
Нажимаем на педаль,
(сгибать и вытягивать ногу)
Газ включаем, выключаем,
(тянуть «рычаг» к себе, от себя)
Смотрим пристально мы вдаль.
(ладонь ко лбу)
Дворники счищают капли:
Влево, вправо — чистота.
(руки перед собой, сгибать их в локтях, ладони
Раскрыть, наклонять руки влево, вправо)
Волосы ерошит ветер.
(шевелить пальцами)
Мы шоферы хоть куда!
(поднять большой палец)
Формирование словообразования
Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, а с другой – оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путем соединения, комбинирования морфем.
Логопедическая работа направлена на формирование словообразования существительных, глаголов, прилагательных. При этом развитие словообразования различных частей речи происходит последовательно-параллельно в три этапа.
Существительные:
В процессе коррекционно-логопедической работы сначала закрепляется словообразование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -ик-, -чик, . -к-. Сначала в мужском роде, затем в женском и среднем роде. Посмотрим это на примере игры «Живые слова». Целесообразно проводить данную игру, когда дети овладели навыком чтения. В противном случае проводится игра «Живые картинки», где вместо слов, детям предъявляются картинки.
Глаголы:
Дифференциация словообразовательных форм глаголов является очень трудной для дошкольников со стертой дизартрией: Это связано с тем, что глагол обладает более отвлеченной семантикой, чем существительные конкретного значения. Формирование словообразования глаголов у дошкольников со стертой дизартрией осуществляется в следующей последовательности: на первом этапе
а) Дифференциация совершенного и несовершенного вида.
б) Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов.
На последующих этапах дифференциация глаголов с более продуктивными приставками: -в, -вы, -под, -от, -при, -у, -пере, -за, -от, -на, -вы.
Прилагательные:
С учетом семантики, частотности употребления и времени появления в онтогенезе формирование словообразования прилагательных следует проводить в такой последовательности:
- — образование притяжательных прилагательных;
- — образование качественных прилагательных;
- — образование относительных прилагательных;
На первом этапе проводится работа по словообразованию притяжательных прилагательных с суффиксом –ИН-.
II этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.
Словообразование существительных женского рода с использованием суффиксов –оньк-, -еньк-, проводится в следующей последовательности:
- словообразование без изменения звуковой структуры корня слова имен собственных(Маша – Машенька, Коля – Коленька), нарицательных (дядя – дяденька, мама – маменька, береза – березонька);
- с изменением звуковой структуры корня слова; (рука – рученька, дорога – дороженька)
Словообразование с использованием менее продуктивных суффиксов -, — ушк, -ышек-, -ышк-:
- — словообразование существительных среднего рода с суффиксом –ышк-; (перо – перышко, гнездо – гнездышко, солнце – солнышко)
- — словообразование существительных мужского, женского и среднего рода с суффиксом –ушк-, -ышк-;
Так же II этап работы над словообразованием менее продуктивных моделей включает образование существительных с помощью суффикса –ниц- со значением вместилища:
- на начальном этапе работы закрепляется словообразование при сохранении звуковой структуры корня слова; (суп – супница, чай чайница.
- в дальнейшем закрепляется словообразование существительных с суффиксом –ниц-. (хлеб – хлебница, сухари – сухарница)
Образование существительных с суффиксом –ина, проводится в той же последовательности, что и предыдущая форма.
В процессе коррекционно-логопедической работы необходимо учитывать различную сложность образования названий детенышей животных и птиц. В связи с этим закрепление названий детенышей животных и птиц проводится в следующей последовательности:
— словообразование без изменения звуковой структуры корня слова.
— словообразование с чередованием звуков в корне слов.
Глаголы: работа с аудиторией.
— Сейчас, пожалуйста, выйдите три человека. Возьмите картинку и скажите, какие действия выполняет машина?
Машина въехала в гараж.
Машина выехала из гаража
Машина заехала на мост.
— Какие приставки, вы использовали? (в, вы, за)
— Все правильно, продолжать работу над словообразованием глаголов следует с использованием наиболее продуктивных приставок, а именно: в, вы, за.
И на втором и на третьем этапах работы продолжается формирование словообразования прилагательных: притяжательных, относительных и качественных. Последовательность остается, изменяются лишь суффиксы, по принципу: от простого к сложному.
На втором этапе отрабатываются притяжательные прилагательные с суффиксом –Й-, без изменения звуковой структуры корня производного слова (коровий, лисий, бараний). На третьем этапе работа продолжается с тем же суффиксом –Й-, но уже с чередованием в корне слова: волчий, заячий, овечий, телячий и т.д.
Качественные прилагательные на втором этапе образовываются с помощью суффикса –ОВАТ- беловатый, сладковатый, сероватый, синеватый.
А на третьем этапе количество словообразовательных суффиксов увеличивается, их вы видите на экране, (обидчивый, забывчивый, говорливый, трусливый, дождливый)
Словообразование относительных прилагательных начинается на втором и продолжается на третьем этапе с использованием суффиксов –янн-, -ан-, енн-, -н-. (грибной, кирпичный, стеклянный, оловянный, соломенный, серебряный, кожаный и т.д)
На III этапе продолжается работа над образованием существительных, а именно образование названий мужских и женских профессий.
— Кто учит детей? А если это женщина, как скажем?
— Кто занимается фигурным катанием?
— Кто пишет книги?
— Кто дрессирует животных?
— Кто пишет картины?
— Кто профессионально занимается танцами?
— Кто ухаживает за садом?
— Кто точит металлические детали на станке? (фрезеровщик)
— Кто воспитывает детей?
— Кто рассказывает сказки?
Также продолжается работа над словообразованием глаголов, количество наиболее продуктивных приставок увеличивается.
Глаголы:
Продолжается работа с глаголами пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, под-, пере-, до-.
Я предлагаю еще поиграть. Игра «Договори предложение» Я начинаю, вы заканчиваете, подсказку, можете видеть на экране.
Ехали мы, ехали, до горки… (доехали),
(Въехали, съехали) и дальше… (поехали).
Ехали мы, ехали и до ямы… (доехали),
Яму… (объехали) и дальше… (поехали).
Ехали мы, ехали, до речки… (доехали),
Мост… (переехали) и дальше… (поехали).
От моста… (отъехали) и дальше… (поехали).
Ехали мы, ехали, до дома… (доехали),
Во двор… (заехали), вот и… (приехали).
Я прошу выйти девять человек, возьмите картинки и скажите какие действия, выполняет предмет?
— Какие приставки мы использовали? (-, у-, под-, от-, за-, под-, пере-, до-)
— Вот с этими приставками и продолжается работа на третьем этапе по словообразованию глаголов.
ТАКИМ ОБРАЗОМ, проводится работа по развитию грамматического строя речи старших дошкольников со стертой дизартрией. Предложенные игры вы может совершенствовать, дополнять, находить новые варианты проведения, опираясь на личный опыт и свой творческий потенциал.
Используемая литература:
- Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. – М.: АСТ, Астрель, 2008 г
- Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.: АСТ: Астрель, 2007.
- Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961 г.
- Гвоздев А.Н. Развитие словарного запаса впервые годы жизни ребенка. – Саратов.: Издательство саратовского университета Куйбышевский филиал, 1999 г.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.Н. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрией). – СПб.: Издательство РГПУ им. Герцена, Издательство Союз, 2001. – 191 с.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.Н. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб: Изд-во «СОЮЗ», 2001.- 224c.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.Н. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. Санкт-Петербург, Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, Издательство «Союз», 2001 – 190с.
