автор: Козинец Полина Алексеевна
учитель английского языка Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Донецкая специальная школа-интернат №19»
Особенности использования цифровых технологий и тифлотехники на уроках английского языка для детей с ОВЗ (слепых и слабовидящих)
Особенности использования цифровых технологий и тифлотехники на уроках английского языка для детей с ОВЗ (слепых и слабовидящих)
Учитывая цифровой характер современного общества, качество жизни людей зависит от их вовлеченности в инновационную технологическую среду, от доступа, обработки и представления информации. Для людей с серьезными нарушениями зрения использование цифрового контента затруднено. Однако в современных условиях расширяется роль и влияние цифровизации на возможность участия незрячих в информационном обмене, что является важнейшим фактором. Обучение лиц с нарушениями зрения требует усиления внимания к научно-методическим аспектам тифлопедагогики в области использования компьютерных технологий, цифровых ресурсов.
Зрение – самый мощный источник информации о внешнем мире. 85-90% информации поступает в мозг через зрительный анализатор, и частичное или глубокое нарушение его функций вызывает ряд отклонений в физическом и психическом развитии человека.
Выделяют следующие категории лиц с нарушениями зрительной функции – слепые/незрячие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу от 0,01 до 0,04); слабовидящие дети (острота зрения на лучшем видящем глазу при коррекции от 0,05 до 0,2);
Нарушения зрения по данным исследований Л П. Григорьевой, В. З. Денискиной, М. И. Земцовой, Л. И. Солнцевой приводят к своеобразию развития ребенка и возникновению разнообразных вторичных отклонений, затрудняет получению сенсорной информации об окружающем мире. Л. С. Выготский утверждал, что отсутствие зрения может вызывать глубочайшую перестройку всех сил организма и личности, т.е. сказывается на развитие познавательных процессов личности.
У слепых в силу снижения полноты, точности и дифференцированности чувственного отражения мира имеет место своеобразие становления и протекания познавательных процессов (снижение скорости и точности зрительных ощущений, восприятия, снижение полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений; возникновение трудностей в реализации мыслительных операций, в формировании и оперировании понятиями; дивергенция чувственного и логического, обуславливающая возможность возникновения формальных суждений; возникновение формализма и вербализма знаний; наличие низкого уровня развития основных свойств внимания, недостаточная его концентрация, ограниченные возможности его распределения; возникновение трудностей реализации процессов запоминания, узнавания, воспроизведения; снижение количественной продуктивности и оригинальности воображения, подмена образов воображения образами памяти и др.).
Имеющие место у слепых обучающихся трудности в овладении языковыми (фонематический состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения, осуществлении коммуникативной деятельности (восприятия, интерпретации и продуцирования средств общения), а также наличие своеобразия их речевого развития (снижение динамики в развитии и накоплении языковых средств и выразительных движений, своеобразие соотношения слова и образа, проявляющееся в слабой связи речи с предметным содержанием, особенности формирования речевых навыков и др.) обуславливают необходимость особого внимания к использованию речи в учебно-познавательном процессе слепыми обучающимися как важнейшего средства компенсации зрительной недостаточности; осуществление речевого развития слепых обучающихся с учетом особенностей их познавательной деятельности; коррекции речи с учетом непосредственного и опосредованного влияния на различные ее стороны глубоких нарушений зрения; формирование коммуникативной деятельности.
У детей с нарушением зрения:
– доминирует зрительно-двигательно-слуховое восприятие, процесс узнавания цветных, контурных и силуэтных изображений не однозначен;
– увеличивается роль словесно-логической памяти, слабая сохранность зрительных образов и снижение объема долговременной памяти; объем кратковременной слуховой памяти высокий;
– специфические затруднения в овладении навыками чтения и письма английского шрифта Луи Брайля (дети не видят строк, путают сходные по начертанию буквы, что мешает овладению техникой чтения, пониманию содержания читаемого).
Для овладения программным материалом незрячими учителю следует применять продумано, адекватно педагогические стратегии, технологии, соответствующие индивидуальным стилям обучения (слуховому, кинестетическому, тактильному), с учетом образовательных потребностей, психофизических особенностей и возможностей, с помощью которых возможна компенсация зрительной недостаточности или отсутствия зрения за счет использования сохранных анализаторов, происходит прочное запоминание необходимой информации, закрепление сформированных знаний, навыков и умений, создание полного образа изучаемого явления или объекта, формирование и развитие личности и, как следствие, облегчение дальнейшего процесса адаптации и социализации в обществе, в условия цифровой экономики. Такими мощным, эффективным педагогическим средством в изучении иноязычной культуры и формирования коммуникативных навыков учащихся являются цифровые технологии, техническая оснащённость образовательного процесса.
Обучение незрячих основано на использовании слуховых и тактильно-осязательных анализаторах, поэтому применение аудио контента сети Интернет является приоритетным. Согласно ГОСТ Р 52 872−2012 «Интернет-ресурсы. Требования доступности для инвалидов по зрению» и другим законодательными актами РФ по вопросам социальной защиты инвалидов сайты обязаны иметь версию для слабовидящих с целью недопущения дискриминации – оформление контрастными цветами (к примеру, черным и белым), использование крупного шрифта, отсутствие мелких декоративных элементов, которые значительно усложняют восприятие сайта и др.
Существуют программы, помогающие слепым или слабовидящим в использовании компьютеров, в поиске информации в сети Интернет, в чтении текста вслух с экрана компьютера, в обработке текста – COBRA, ZoomText, Dolphin Screen Reader, Job Access with Speech, JAWS. Работу поддерживает дисплей Брайля, а также синтезаторы речи в качестве устройств вывода. Но эти программы неимоверно дорогие.
Практическая работа незрячего пользователя на персональном компьютере основана на использовании программ невизуального доступа к информации, которые анализируют выводимую на экран монитора информацию и, обработав ее, выводят на синтезатор речи или тактильный (брайлевский) дисплей.
Так, например, для чтения с экрана с помощью компьютеризированного голоса, либо преобразователя и представления плоского шрифта в шрифт Брайля через дисплей Брайля используется программа Non Visual Desktop Access (NVDA). Незрячий может считывать текст с экрана, контролировать то, что читается, перемещая курсор по экрану. Программа упрощает работу с электронной почтой, сообщениями и социальными сетями, и приложениями; поддерживает обработку текста, Powerpoint, Excel; помогает с онлайн-учебной программой и электронными книгами.
Важную роль в обучении английского языка слепых, слабовидящих играет аудиоматериал, который оформляется в виде аудиолекции, аудиотренажера, аудиотеста или аудиопособия, в зависимости от того, какую именно образовательную задачу он преследует. Так тренажер GoTalk применяется для усвоения, развития речевых навыков. Он включает в себя диктофон, необходимый для записи и последующего воспроизведения сделанных записей. Активное применение в обучении английского языка нашла программа Duxbury Braille Translator (DBT), осуществляющая двунаправленный перевод: обычный шрифт переводится в шрифт Брайля и наоборот.
В процессе обучения детей с нарушениями зрения используются следующие специальные тифлоинформационные устройства:
– компьютер со специальной программируемой клавиатурой с тактильными накладками, встроенного речевого синтезатора;
– тактильный принтер, позволяющий печатать написанное или нарисованное слабовидящим или незрячим обучающимся объемно;
– универсальный цифровой планшет (в сочетании с электронной ручкой, заменяющей компьютерную мышь) для графического языка общения, передачи и хранения информации;
– цифровая модульная система, позволяющая увеличивать изображение, объект или текст с различных поверхностей;
– многофункциональный портативный увеличитель с 15-кратным увеличением, осуществляющий сканирование, хранение и редактирование изображений и текстов, прослушивание и запись разговоров, просмотр видео, возможность оставлять голосовые заметки;
– портативное устройство для чтения PEARL способный предоставлять быстрый доступ к печатным материалам путем голосового воспроизведения материала;
– Брайлевский дисплей «SuperVario», с беспроводной технологией Bluetooth Brailliant устройство, работающее с любыми персональными компьютерами, ноутбуками или читающими машинами;
– персональный компьютер с операционной системой IOS, включающий функции универсального доступа: увеличение изображения на экране, воспроизведение видео со скрытыми субтитрами, воспроизведение аудио в монорежиме, отображение белого текста на черном фоне;
– читающая машина – универсальное цифровое устройство, способное переводить текст в голосовой формат с помощью встроенного речевого синтезатора.
На основании вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что с помощью цифрового образовательного контента, цифровых технологий и ассистивных цифровых устройств педагог сможет организовать качественное и эффективное обучение английскому языку незрячих учеников с учетом их образовательных потребностей и психофизических особенностей как в offline так и в on-line формате, создавая условия для совершенствования коммуникативной и общей речевой культуре, расширения лексического запаса и лингвистического кругозора, достижения уровня речевой, языковой, социокультурной, компенсаторных компетенций, осуществлять общение в устной и письменной формах на допороговом уровне в пределах тематики общего образования.
