автор: Коковина Татьяна Васильевна
методист
МАОУДО ДЮЦ
Индивидуально-дифференцированный подход в дополнительном образовании
Индивидуально-дифференцированный подход в дополнительном образовании
Коковина Татьяна Васильевна,
методист МАОУДО ДЮЦ
Сегодня остро встал вопрос развития самостоятельности и творческой активности, обучающихся в системе дополнительного образования, на основе дифференциального обучения и индивидуального подхода. Индивидуально-дифференцированный подход к обучающимся способствует развитию и становлению личности, повышению уровня обучения, предполагает учёт способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию.
Индивидуально-дифференцированный подход в дополнительном образовании — это организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуальные особенности обучающихся, при этом используется дифференцированный подход к обучению.
Мы используем следующие варианты индивидуально-дифференцированного подхода в дополнительном образовании:
- Создание персонифицированных учебных программ по различным направлениям. Для каждого обучающегося составляется программа, которая основывается на характеристиках, присущих только ему, гибко приспосабливается к его возможностям и динамике развития.
- Дифференциация по интересам (углубления, уклоны, профили, клубы). Дети, интересующиеся определённым предметом, объединяются в одну группу.
- Уровневая дифференциация — наличие нескольких вариантов программ по конкретному курсу, отличающихся глубиной и объёмом материала. Обучающимся различных уровней предлагается освоить соответствующую их возможностям программу.
Цели индивидуально-дифференцированного подхода:
-
- Раскрытие индивидуальности — помощь в развитии задатков и способностей каждого учащегося.
- Подготовка к профессиональному самоопределению — например, углублённое изучение разделов, к которым у обучающихся проявляется устойчивый интерес и имеются способности.
- Адаптация содержания, методов, форм, темпа обучения к конкретным особенностям ребёнка, слежение за его продвижением в обучении, внесение необходимой коррекции.
Принципы
- Учёт индивидуальности каждого обучающегося как личности, присущих только ему личностных особенностей.
- Выделение групп обучающихся по сходным признакам: темпераменту, возрасту, полу, интересам, успеваемости и т. п.. Каждая группа требует индивидуального подхода и своей системы методов педагогического воздействия.
- Учёт зоны актуального и ближайшего развития при работе с дифференцированными заданиями. Для этого осуществляется постоянный контроль за результатами работы, диагностика после изучения каждой темы и в ходе изучения темы.
Методы
Некоторые методы реализации индивидуально-дифференцированного подхода в дополнительном образовании:
-
- Использование дифференцированных заданий — они включают различные приёмы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связаны с увеличением объёма и сложности задания.
- Применение групповых технологий — учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач, задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ребёнка
- Использование метода проектов — для обучающихся это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, проявить себя, приложить свои знания. Например, интегрированный проект, где каждый обучающийся выбирает тему по интересам.
- Применение тьюторского, наставнического сопровождения — это помогает учитывать индивидуальные характеристики и способности конкретного ученика, специфику содержательно-тематического материала программы.
Результаты индивидуально-дифференцированного подхода в дополнительном образовании оцениваются с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
Некоторые формы оценки:
- Тестирование — позволяет оценить знания, умения, навыки, полученные в рамках программы.
- Защита проектов — помогает оценить творческие и исследовательские навыки, полученные в процессе работы над проектом.
- Участие в конкурсах и выставках — демонстрирует достижения обучающихся, например, в творческих или профессиональных конкурсах.
- Использование дифференцированных шкал — позволяет определить степень достижения проектируемого результата (от низкой до высокой). Например, для оценки уровня развития способностей используется шкала, где 0 баллов означает отсутствие развития, 3 — высокий уровень. Важно, чтобы педагог, составляющий индивидуальную программу, опирался в первую очередь на содержание базовой программы своего объединения, но при этом учитывал индивидуальные особенности обучающегося.
Некоторые методы, которые используются в индивидуально-дифференцированном подходе:
- Целостное изложение основного материала, затем его детализация и конкретизация по частям.
- Использование наглядности. При подаче нового материала применяют схемы, чертежи, картины, плакаты, опорные карточки и другие средства.
- Дозированная помощь на основе изучения причин отставания в учёбе.
- Индивидуальный опрос. Ученик отвечает по заранее данным вопросам или по плану, который дал учитель.
- Дифференцированный контроль. Используют уровневые задания, задания с выбором, индивидуализируют критерии оценки.
- Самоконтроль по образцам и критериям.
- Индивидуализация домашних заданий. Их различают по объёму, сложности и творческой направленности.
- Дифференциация темпов изучения. Для сильных учеников время на выполнение работы уменьшают, а для слабых дают вспомогательный материал, который облегчает задание.
- Предоставление самостоятельного выбора. Ученики выбирают один из нескольких предложенных вариантов заданий.
При организации дифференцированного контроля можно придерживаться следующих рекомендаций:
- Использование заданий, соответствующих разным уровням познавательной деятельности учащихся. Для учеников с высокими учебными способностями можно применять блиц-контроль (тест) со взаимооценкой, постановку эксперимента, описание наблюдаемых явлений, выводы на основе наблюдений. Для учеников со средними учебными возможностями — индивидуальное составление конспекта, схемы, самостоятельное заполнение таблицы, наблюдения в группах. Ученикам с низкими учебными возможностями — письменные диктанты по фактологии, по формулам, понятиям, определениям изученного материала, тренировочные работы с тихим опросом учащихся учителем и другие задания.
- Сочетать различные формы дифференцированного контроля. Например, если учебный материал нетяжёлый, можно организовывать парную или групповую работу, которая даёт возможность школьникам самостоятельно проверять уровень своих знаний, выявлять активность, учиться выражать свои мысли в паре или группе, более осознанно воспринимать новый материал и осуществлять само- и взаимоконтроль.
- Использовать двухступенчатую структуру контроля. Нужно выделять два этапа: проверку достижения уровня обязательной подготовки и проверку на повышенном уровне. В зависимости от способов организации контроля указанные этапы могут быть разведены во времени, а могут и объединяться в одной контрольной работе.
- Делать уровень обязательной подготовки открытым для учащихся. Ученики должны заранее знать, каковы обязательные требования к усвоению материала. Эти требования желательно раскрыть в начале изучения курса или отдельных его тем, так как проверка заранее известного важного материала оказывает стимулирующее воздействие на учеников.
Некоторые методы оценки заданий, которые используются при дифференцированном контроле:
- Солидарный опрос. Если ученик, вызванный к доске, не может справиться с заданием, из числа желающих выбирают объясняющего, который помогает товарищу. Если ученик справляется с заданием и товарищ ему помогает, оба получают отметку.
- Работа в паре. При проверке домашнего задания или при закреплении знаний дети могут задавать друг другу вопросы по прочитанному тексту.
- Работа в группе. Назначают лидера группы, который согласовывает и определяет работу группы.
- Тихий опрос. На уроке беседуют с одним или несколькими учениками, в то время как класс занят другим делом.
- Защитный лист. Ученик может до начала урока предупредить о невыполнении домашнего задания.
- Идеальный опрос. Ученики сами оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.
- Рейтинг. Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку.
- Кредит доверия. В некоторых случаях ученику, более слабому, но очень старательному, ставят более высокую отметку, чтобы повысить уровень самооценки, создать ситуацию успеха.
- Развёрнутая оценка. Наряду с отметкой делают запись в тетради ученика, чтобы он доработал свои «незнания» дома вместе с родителями.
- Взаимопроверка. Ученики выполняют тесты дома, затем рабочие тетради собирают, раздают вновь, и происходит согласованная проверка.
Таким образом, в деятельности детского объединения есть необходимость выработки системы работы, целью которой является развитие личностных качеств обучающихся и способствование развитию умений самоорганизации в деятельности ребенка через индивидуально-дифференцированный подход.
