автор: Коллерова Лилия Евгеньевна
МБОУ СОШ №92
Формирование и развитие читательской компетенции на уроках литературы и во внеурочной деятельности
Доклад
на тему: «Формирование и развитие читательской компетенции на уроках литературы и во внеурочной деятельности»
Работу выполнила
Коллерова Л.Е.
Новосибирск – 2025 год
Цель — формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
Задачи:
- развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства, формировать духовно-нравственные основы личности;
- вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с чтением, активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;
- развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся, формировать навыки самоконтроля в процессе освоения способов деятельности;
- освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как универсальным видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий формирования видов целевого чтения (просмотрового/поискового, ознакомительного, изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как единицей информации;
- учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания, интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе
- углубления базовых знаний по теории текста;
- использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте;
- использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов разных стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;
- использования приёмов обработки информации в зависимости от цели её дальнейшего использования;
- использования приёмов организации рефлексивной деятельности после чтения и осмысления текстов.
В современном мире внимание ребенка разрывается между огромным количеством способов занять свой досуг. К сожалению, чтение книг в этом списке стоит далеко не на первом месте. При этом чтение играет огромную роль в гармоничном развитии ребёнка. И далеко не всегда удается объяснить ребенку, зачем читать. Иногда важно найти для этого подходящую среду, подходящее место. Как превратить библиотеку в центр чтения, максимально соответствующий реалиям сегодняшнего, быстро меняющегося цифрового мира?
В последние годы в методике обучения школьным предметам особую актуальность приобретает вопрос о формировании читательской компетенции. Сам термин «читательская компетенция» в методике осваивается уже не одно десятилетие и включает в себя совокупность знаний, умений и навыков, благодаря которым ученик способен сам планировать и осуществлять работу по освоению текстов. Но в большей мере это традиционно соотносилось с литературой как учебным предметом и рассматривалось в разрезе художественных текстов.
Вместе с тем современные формы государственной аттестации (ОГЭ
и ЕГЭ) обусловливают актуальность формирования читательской компетенции в рамках всех школьных предметов.
Отдельное место при определении задач, стоящих перед русским языком, в программе занимает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Современная методика обучения русскому языку на протяжении последних лет осваивает пути изучения языка через речь и для речи на основе текста, поскольку именно в тексте происходит реализация потенциально возможных языковых единиц. Более того, в условиях контекста раскрывается каждый языковой уровень, что помогает ученику воспринимать, понимать, оценивать и создавать текст. Основная цель такого подхода – способствовать развитию и формированию языкового чутья, речевых умений, а также повышению орфографической и пунктуационной грамотности учащихся.
Богин Г.И. выделяет 5 уровней развития языковой личности высшего порядка:
- первый — уровень правильности;
- второй — уровень интериоризации;
- третий — уровень насыщенности;
- четвертый — уровень адекватного выбора;
- пятый — уровень адекватного синтеза
Все эти уровни развития языковой личности формируются у детей в начальном звене и редактируются в среднем школьном звене.
Учителя-словесники успешно разрабатывают изучение грамматических тем на основе работы с текстом, используют текст как дидактический материал в процессе формирования орфографических и пунктуационных умений и навыков и, безусловно, отводят ведущее место тексту в развитии связной речи учащихся.
В настоящее время школы сталкиваются с проблемой прочтения и перерабатывания прочитанной информации обучающимися.
Лингвисты выделяют пять видов чтения:
- изучающее
- ознакомительное
- просмотровое
- поисковое и усваивающее.
Практикуемое на уроках русского языка чтение текстов выполняемых упражнений является в подавляющем большинстве случаев изучающим чтением. Техника изучающегося чтения вырабатывается главным образом на материале изучающего чтения.
Цель ознакомительного чтения – понимание общего содержания текста, извлечение из него необходимой информации. Этот вид чтения необходим на уроках русского языка для того, чтобы грамматические задания выполнялись не механически, а осмысленно, с осознанием функционирования изучаемых грамматических явлений в потоке связной речи.
Просмотровое чтение представляет собой беглый, поверхностный
просмотр текста с целью поиска нужного материала по той или иной проблеме или общее знакомство со статьей, книгой. Навыки просмотрового
чтения необходимы для поиска нужного материала при подготовке докладов, сообщений учащихся.
Данные виды чтения позволяют учащимся образовательного процесса легко справиться в 9 классе с заданиями 1-2 устного собеседования.
Школьники быстрее запоминают текст для написания изложения. Ученики умеют распределять информацию на главную и второстепенную. Этот навык положительно влияет на написание сжатого изложения в средних и старших классах.
При написании ВПР ученики работают с текстом и грамматическим заданием, но часто дети сталкиваются с непониманием прочитанного текста или заданием. Навык осознанного чтения, а затем и поискового чтения дети отрабатывают во время внеурочной деятельности «Читательская грамотность», где рассматривают виды различных заданий и учатся их не только читать, но и искать ключевые слова, чтобы понять задание, текст, который им предлагается для дальнейшей работы.
На уроках литературы учащиеся образовательного процесса не только читают, пересказывают текст, но и отвечают на проблемные вопросы.
Именно проблемные вопросы и ситуации позволяют реализовать мозговую активность ученика и вызвать интерес к предмету у ребенка.
Например, почему в рассказе М. Зощенко «Галоша и мороженое» родители решили продать все игрушки детей, они же могли запретить есть только мороженое?
Дети начинают рассуждать над ситуацией, которая произошла в рассказе, предлагать свои варианты решения проблемы, в которой оказались главные герои Зощенко.
Работа с таблицей «внешность, поведение, речь» предлагает ребятам найти информацию в тексте и внести ее в таблицу, но дети должны произвести отбор информации, а не переписывать полностью текст из учебника.
Словарная работа при прочтении текста на уроке литературы позволяет расширить кругозор детей, пополнить их словарный запас.
Акростих формирует образное мышление у детей. Этот прием способствует хорошему написанию сочинения на уроках русского языка, литературы и экзаменах в 9-11 классах.
Таким образом, планируя работу по формированию текстовых умений, современный учитель найдет место и время на уроке литературы для совершенствования тех навыков, из которых складывается текстовая культура, а значит, и читательская компетенция.
Список литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011. 2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост.Е. С. Савинов. — М.: Просвещение, 2011.
- Формирование универсальных учебных действий в основнойшколе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2011.
- Валгина Н.С. Теория текста. М.: — Логос, 2003.
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1991.
- Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – 2- е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011.
- Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных способностей учащихся. 5-8 классы.— М.: Просвещение, 2013.
- Пранцова Г.В., Романичева Е.С. Современные стратегии чтения: теория и практика: учебное пособие. — М.: Форум, 2015.
