автор: Колмакова Марина Петровна
учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ №20» города Абакана
«Путь есть Камень» (технологическая карта урока по рассказу Х.- Л. Борхеса «Роза Парацельса»)
Технологическая карта урока
ФИО учителя: Колмакова Марина Петровна
Место работы: МБОУ «СОШ №20» г. Абакана
Предмет: литература
УМК: под ред. В.И Сахарова, С.А.Зинина
Тема урока: «Путь есть Камень» (по рассказу Х.-Л. Борхеса «Роза Парацельса») (Предполагаемая тема: формулируется самими обучающимися в конце урока).
Планируемые результаты:
Личностные:
уметь выражать собственное отношение к поставленной нравственной проблеме, иметь чувство уважения к своей личности и личности других, обладать способностью не терять своей индивидуальности, делать правильный выбор жизненного пути, развивать эстетическое сознание через освоение рассказа Х.-Л.Борхеса, а также через творческую деятельность.
Метапредметные:
— уметь самостоятельно определять цели обучения, ставить вопросы, требующие обсуждения;
—владеть аналитическими навыками при работе с текстом, навыками критического мышления и смыслового чтения;
—владеть навыками сжатого отбора материала и создания как устного, так и письменного монологического высказывания;
— развивать образное мышление, внимание к слову, воображение, творческие и рефлексивные способности;
— уметь применять правила делового сотрудничества при работе в группе.
Предметные:
понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности и их современное звучание; уметь анализировать литературное произведение, понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, понимать авторскую позицию и выражать свое отношение к ней.
Тип урока: урок — мастерская ценностных ориентаций, творческого письма и построения знаний, целью которой является создание условий для формирования навыков самопознания, для приобретения детьми собственного духовного опыта через анализ содержательной стороны литературного произведения.
Оборудование:
1.Текст у каждого.
2.Фломастеры или маркеры (разным цветом записываются ключевые слова: теплые — холодные цвета).
3.Мультимедийная установка. Учитель создает проект на доске, дети – в тетрадях.
Технологическая карта урока
| Деятельность учителя | Деятельность уч-ся | Формы и методы работы | Формируемые УУД | ||||
| Этап 1.Индуктор (мотивационно – организационный)
Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне |
|||||||
| — Мы входим в мир, как в двери мастерской. Мы можем сделать его лучше, красивее, потому что в каждом человеке заложена способность к творчеству. Творческого вдохновения всем нам!
-Посмотрите на этот замечательный цветок, что у меня в руках. РОЗА. Когда вы видите розу, какие у вас возникают ассоциации,- запишите. — У меня возникли вот такие ассоциации (выводит на слайд собственные ассоциации) А когда я прочла рассказ аргентинского писателя 20 в. Хорхе Луиса Борхеса, у меня появились новые ассоциации. А какие — вы скажете в конце занятия. Рассказ называется «Роза Парацельса». Парацельс – немецкий врач, естествоиспытатель и философ, человек, занимающийся и алхимией. -Что вы знаете об алхимии? |
Записывают ассоциации.
Дают ответ: «Превращение простых металлов в драгоценные при помощи некоего Философского камня» |
Индивидуальная с обращением к личному опыту учащихся | Личностные: ответственно относиться к учению, быть готовым к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. | ||||
| Этап 2.Самоконструкция | |||||||
| Чтение рассказа учителем или заранее подготовленным учеником
— Какие вопросы у вас возникли после прочтения? -Какие вопросы требуют обдумывания? — |
Дети заранее разбиваются на группы по принципу «шести шляп критического мышления». Каждая группа выбирает свое задание в соответствии с приемом «шести шляп».
Слушают рассказ, ищут информацию. Формулируют вопросы для обсуждения (цель урока) (Например: О каком ученике молил Бога Парацельс? В чем смысл и в чем разница понятий ВЕРА и ДОВЕРИЕ? -Почему Парацельс называет Гризебаха доверчивым, хотя последний называет себя недоверчивым? -Почему, по мысли Парацельса, невозможен возврат к небытию? Что означает слово Камень? Почему П. не показал юноше чудо?) |
Методический прием «Шесть шляп критического мышления». На данном уроке используется 4 шляпы: 1-Белая шляпа (изложение фактов),
2-Черная шляпа (критическая, негативная) 3-Синяя шляпа (аналитическая,поисковая) 4-Зеленая шляпа (творческая) Индивидуальнно-групповая |
Личностные: уметь выражать собственное отношение к поставленной нравственной проблеме.
Регулятивные: уметь определять цели, ставить задачи, выделять главное, определять границы незнаемого. Планировать дальнейшую работу по достижению цели. Познавательные: извлечение необходимой информации из текста; постановка проблем. Коммуникативные: умение полно и ясно выражать свои мысли, умение ставить вопросы. |
||||
| Этап 3. Социоконструкция
Цель этапа: сформировать навыки анализа текста, навыки взаимодействия в группе |
|||||||
| После прочтения рассказа естественно возникает вопрос: о чем написал Борхес? Как раскрыть тайну?
В этом мы с вами постараемся сегодня разобраться, постараемся прикоснуться к этой Тайне. А для этого надо поработать с текстом.
|
Работают в группах: анализируют текст, выделяя ключевые слова, фразы; делают выводы.
Задания группам: 1 группа — Как меняется состояние ученика, каковы причины этих изменений? Выявите личностные качества ученика,оцените их.Назовите те,которые не позволили ему встать на путь Познания. 2 группа — Как меняется состояние П.? Каковы причины этих изменений? 3 группа — Выпишите самые спорные и загадочные фразы. Как их объяснить? Выпишите слова-символы. Что они могут означать? Записи ведутся по принципу «двойного дневника»:
4 группа — П. сказал юноше перед уходом, что тот будет всегда желанным гостем. Допишите финал-последний абзац, сохраняя авторский стиль. Вернется ли юноша к учителю, что станется с П.? Устно обоснуйте свой финал. |
Проблемное задание. Работа с текстом.
Групповая, а 4 группа – индивидуальная или групповая (парная) на усмотрение обучающихся: создание творческого продукта |
Личностные: анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом; оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики; мотивировать свои действия; выражать готовность в любой ситуации поступить в соответствии с правилами поведения, проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность, доверие, внимательность,
Регулятивные: соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия (оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений («убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно»). Познавательные: логические умения анализа и синтеза, обобщения, устанавливание причинно-следственных связей и зависимостей, формирование умений смыслового чтения и работы с текстом. Коммуникативные: уметь организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с членами группы: находить общее решение, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. |
||||
| Этап 4. Социализация
Цель этапа: сформировать навыки устного монологического высказывания |
|||||||
| Выступления групп. Промежуточная рефлексия и самокоррекция результатов деятельности. | Устная монологическая речь, возможно, вступление в диалог как внутри группы, так и внутри класса. | Личностные: чувствовать ответственности за результат работы группы, понимать свой вклад в общее дело.
Коммуникативные: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации; владеть устной монологической речью. |
|||||
| Этап 5.Разрыв
Цель: показать недостаточность знаний, подвигнуть к углублению в проблему |
|||||||
| Читает финал рассказа Х. — Л.Борхеса
— Почему П. не показал Розу ученику? — Как это характеризует П.? — Цветок принесен учеником, но рассказ назван «Роза Парацельса». Почему? — Какие новые ассоциации к слову Роза у вас возникают после знакомства с рассказом Борхеса? -Что же хотел показать Борхес? — Как бы вы назвали наш урок? |
Формирование информационного запроса : «А как у автора?» Сравнивают свои предположения финала с авторским. Отвечают на вопросы учителя. Определяют идею рассказа, формулируют тему урока. | Проблемная ситуация Фронтальная, индивидуальная. | Личностные: внутреннее осознание участником мастерской неполноты своего знания; внутренний эмоциональный конфликт, интеллектуальный, подвигающий к углублению в проблему, к пониманию себя, других, науки.
Регулятивные: целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Познавательные: уметь устанавливать причинно- следственные связи, понимать замысел автора, формулировать тему урока |
||||
| Этап 6. Рефлексия
Цель: проанализировать процесс и результаты деятельности |
|||||||
| Учитель составляет свой синквейн | Составляют и озвучивают синквейны.
Сдают листы самооценки работы в группе. |
Возможно индивидуальное и групповое составление синквейн. | Личностные: давать самооценку, адекватно понимать причины успеха или неудач; оценивать собственную учебную деятельность.
Регулятивные: оценивать как результат мастерской, так и результат собственной деятельности, понимать значимость приобретаемых на уроке знаний и умений. Познавательные: уметь создавать обобщения (образ результата), устанавливать аналогии, устанавливать причинно- следственные связи и делать выводы. Коммуникативные: уметь осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации. |
||||
| Этап. 7. Домашнее задание | |||||||
| Вопросы остались. Их много. Жизнь поможет ответить. Выберите любой из вопросов и напишите эссе: «Диалог с самим собой после прочтения рассказа Борхеса»
«Диалог с Борхесом» «Диалог с Парацельсом» |
Записывают в дневник | Личностные: самоанализ, саморазвитие, критическое мышление; развивать эстетическое сознание на основе творческой деятельности. | |||||
