автор: Колмыкова Ирина Викторовна
учитель Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 6 имени А.С. Пушкина»
Программа индивидуальной работы с одарёнными обучающимися
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6 им. А.С. Пушкина»
Программа индивидуальной работы
с одарёнными обучающимися
на 2020-2023 учебный год
Автор программы:
учитель
высшей квалификационной категории
Колмыкова И.В.
Пояснительная записка
Актуальность проблемы
Выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей — одна из приоритетных задач современного образования.
В настоящее время, ведущим фактором экономического и социального развития общества становятся интеллектуальные и творческие ресурсы человека. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры, социальной жизни России и региона в будущем. В связи с этим чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей в различных сферах деятельности. Именно талантливые дети и молодёжь обеспечат тот потенциал ресурсов, который позволит сделать качественный скачок в экономической и социальной сфере Оренбургской области. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» обращает внимание на то, что «…необходимо создать специальную систему поддержки талантливых школьников и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребёнка, стимулирования и выявления достижений одарённых ребят».
Такой «социальный заказ» предполагает искать педагогической науке и каждой ОО новые формы и методы работы с одарённым ребёнком, ставить во главу угла его развитие, формировать индивидуальность, отслеживая и направляя каждый последующий виток на спирали в сторону раскрытия его творческого потенциала.
Важность этой задачи требует комплексного подхода к её решению, создания целостной системы работы с одарёнными детьми, поэтому работа с одаренными детьми выделена в особое направление, требующее соответствующих организационно-педагогических условий.
Создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений нашей школы.
Выполняя государственный и социальный заказ, школа выстраивает образовательный процесс на развитие творческих задатков обучающихся, поиск и педагогическое сопровождение одаренных и способных детей. Важной задачей школы становится воспитание пытливого, творческого, трудолюбивого человека. На современном этапе развития общества творчество признано приоритетом национальной и международной политики.
В соответствии с основными принципами концепции физической культуры и спорта в Российской федерации реализация стратегических задач предполагает активизировать меры по поиску спортивно одаренных детей и создать оптимальные условия для их развития. Поэтому изучение закономерностей формирования и развития спортивно одаренной личности позволит выйти на новый уровень понимания потенциальных возможностей индивида для самореализации в процессе жизнедеятельности, так как спортивная деятельность – одна из важнейших моделей для изучения состояния человека в различных жизненных проявлениях. Недобросовестные популяризаторы проблемы детской одаренности во все времена старательно формировали в общественном сознании представление о том, что одаренные дети обычно отстают в физическом развитии от сверстников. Исследования Л.Термена и других ученых показали, что чаще бывает наоборот. Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; обладают доминирующей активной познавательной потребностью; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Цель:
выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одаренных детей.
Задачи:
- на этапе перехода в среднее звено школы выявить уровень творческих, физических и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также определить интересы и способности ученика;
- разработать систему диагностических исследований для определения интересов, способностей и наклонностей обучающихся;
- определить и использовать при организации образовательного процесса методы и приемы, способствующие развитию возможностей самовыражения одаренных обучающихся;
- организовать мероприятия для повышения социального статуса талантливых и способных обучающихся;
Программа «Одаренные дети» разрабатывается с учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с программой развития муниципального образовательного учреждения и будет являться основой для работы с одаренными детьми. Она направлена на эффективное выявление физически развитого потенциала личности каждого ребенка и помощь особо одаренным детям, обучающимся в школе.
Содержание материала сконструировано в соответствии с традиционной логикой рассмотрения сложных психолого-педагогических явлений. Первая базовая проблема – ситуация, сложившаяся в школе и образовательном пространстве. Концептуальные основы дают общий ответ на вопросы, что такое детская одаренность и кого следует считать одаренным, на какие методологические принципы следует опираться при работе с одаренными детьми. Это позволяет создавать общую схему выявления детской одаренности в школе, начиная с начальных классов, и разрабатывать методический инструментарий для практического решения как психологических, так и педагогических задач. Это, прежде всего цели и содержание обучения, формы организации, методы и средства образовательной деятельности.
Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности. С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально-творческого, физкультурного потенциала каждого ребенка. С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
- Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
- Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
- Дети с высокими физическими способностями.
- Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
- Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой физической активностью, оригинальностью мышления и психического склада.
Работу с одаренными детьми следует начинать с 1 класса. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам – 30-40%, а к 17 годам – 15-20%.
Поэтому учителя физической культуры начиная с начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка, а учителя среднего и старшего звена дальше продолжать начатую работу по сохранению и развитию способностей учащихся.
Принципы, заложенные в основу программы
- Ориентация на дифференциацию процесса обучения — важнейший принцип работы и предполагает обновление методов обучения, использование современных образовательных технологий. Это выражается в замене традиционных методов обучения диалоговыми формами общения учитель-ученик, ученик-ученик, при работе в микрогруппах, в использовании ИКТ, технологии разноуровневого обучения, проектной деятельности.
- Принцип целостности образования – предполагает единство процессов развития, обучения, воспитания учащихся, адекватность педагогических технологий задачам обучения.
- Принцип индивидуализации – подразумевает всесторонний и всеобъемлющий учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных программ развития и обучения.
- Принцип вариативности — предполагает гибкое сочетание обязательных базовых и профильных предметов, курсов по выбору, дополнительного образования, позволяющих учащемуся раскрыть и развить склонностями и способностями, с учетом его возрастных особенностей и уровня развития.
- Принцип развивающего обучения – опора на зону ближайшего развития ребенка и способствует ускорению развития.
- Принцип обновления содержания и методов обучения – использование эффективных образовательных технологий, внедрение в практику инноваций, ФГОС.
Приоритетные направления:
- реализация государственной и региональной политики в сфере образования;
- сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
- обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на социальный опыт;
- создание комплекса условий, обеспечивающих доступность качественного образования с учётом образовательных потребностей жителей города и факторов его социально-экономического развития.
Принципы реализации программы:
- личностно-ориентированный подход (раскрытие в каждом ученике творческого потенциала, развитие его склонностей и потребностей для реализации их в избранной профессиональной деятельности);
- программно-целевой подход (единая система планирования, своевременное внесение коррективов в планы);
- здоровьесберегающий (создание условий, благоприятных для укрепления физического, нравственно-психического здоровья школьников);
- вариативности (осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы, выбора учащимися дополнительных образовательных услуг).
Ожидаемые конечные результаты программы:
- увеличение количества одарённых детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;
- повышение ИКТ-компетентности педагогов и учащихся;
- повышение качества образования и воспитания школьников в целом;
- положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, фестивалей, соревнований различного уровня;
- повышение уровня психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса, имеющих отношение к работе с одаренными;
- создание комплекса благоприятных условий, обеспечивающего формирование и развитие личности.
Система контроля исполнения программы.
Контроль в рамках программы осуществляет администрация школы и методический совет школы. Вопросы исполнения заслушиваются на заседаниях методического совета школы, педагогических советах, родительских собраниях.
Решению обозначенной цели способствуют следующие формы и методы работы на уроках.
Методы:
- частично-поисковый;
- исследовательский (работа с дополнительными источниками информации);
- проблемный;
- проективный.
Формы работы с одарёнными детьми:
- -развивающее обучение, работа в малых группах;
- -игровые технологии;
- — спортивные секции;
- -задания творческого и нестандартного характера;
- -участие в олимпиадах;
- -работа по индивидуальным планам;
- -спортивные соревнования, создание детских портфолио;
- -психологические консультации, тренинги, тестирование;
- -индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения.
Одаренные дети часто опережают в своем развитии сверстников, отличаются и темпы усвоения учебного материала и физическое развитие. Работать с такими детьми интересно и сложно. В классе, на уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
Одаренность может проявляться:
— как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». В этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число таких детей составляет примерно 1-3% от общего числа таких детей;
— как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность снижается;
— как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует, как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.
В рамках программы предусматривается реализация следующих направлений работы.
Диагностическое направление:
- формирование банка методического обеспечения для выявления одаренности;
- проведение соревнований по разделам программы, турниров и т.д. для выявления одаренных детей;
- проведение диагностики одаренных детей;
- диагностика условий обучения и развития одаренных детей (в т.ч. кадровых);
- создание банка данных «Одаренные дети школы».
Развивающее направление:
- создание образовательной среды для развития одаренных детей;
- организация курсов углубленного изучения предметов, секций и кружков спортивной направленности;
- создание условий для участия одаренных детей в олимпиадах, конференциях, соревнованиях и мероприятиях разного уровня;
- обеспечение материально-технической базы;
- создание системы психологического сопровождения одаренных детей;
- использование информационно-коммуникационных технологий.
Информационное направление:
- привлечение внимания педагогической общественности, органов государственного управления средств массовой информации к проблемам одаренных детей;
- создание банка образовательных программ, диагностических и методических материалов.
- Этапы реализации
Реализация программы «Одаренные дети» рассчитана на 4 года: с 2020 по 2023 годы.
Первый этап – диагностико-организационный, предполагается этап реализации в 2020-2021 учебном году.
Он включает в себя:
- изучение контингента учащихся 5 классов с целью выявления типов одаренных детей, анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития;
- отработка отдельных форм и методов работы с одаренными детьми;
- создание системы взаимосвязей творческой группы педагогов школы, учреждений дополнительного образования, общественных объединений;
- разработка авторских и корректировка имеющихся программ по предметам учебного плана, дополнительного образования и индивидуальных образовательных маршрутов.
Второй этап – организационно-практический, этап реализации (2021-2022 гг.) – связан с непосредственной работой с одаренными обучающимися на всех уровнях и во всех указанных выше направлениях. На этом этапе планируется:
- отбор и отслеживание динамики физических показателей каждого ребенка;
- отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми;
- углубление теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных детей;
- методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;
- систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе, регулярное проведение спортивных тренировок.
Контроль и анализ хода реализации программы, достигнутых результатов планируется провести на третьем этапе в 2023 году (рефлексивно-обобщающий или итогово-аналитический, этап). На этом этапе предполагается:
- сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей;
- мониторинг личных достижений обучающихся;
- создание системы работы с одаренными детьми в условиях средней школы;
- определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения и разработка перспективного плана-программы дальнейшей работы в этом направлении.
На базе школы согласно учебному плану созданы спортивные секции:
- -по волейболу;
- -по баскетболу;
- -по спортивному ориентированию;
- -по футболу;
- по настольному теннису;
- внеурочная деятельность.
План мероприятий по выполнению программы «Одарённые дети»
| п/п | Наименование мероприятия | Сроки реализации | |||
| 2020 | 2021 | 2022 | 2023 | ||
| 1 | Разработка программы работы с одаренными детьми в сфере физического воспитания | + | + | — | — |
| 2 | Разработка и утверждение документальной базы | + | + | — | — |
| 3 | Участие в школьных, муниципальных и региональных этапах олимпиады | + | + | + | + |
| 4 | Участие в школьных, муниципальных и региональных соревнованиях. | + | + | + | + |
| 5 | Организация внеклассной работы по развитию одарённых детей | + | + | + | + |
| 6 | Участие в конкурсах
«Лучший спортсмен школы» и др. |
+ | + | + | + |
| 7 | Организация в каникулярные дни тренировочных занятий, соревнований для одаренных детей | + | + | + | + |
| 8 | Участие в конкурсах исследовательских работ | + | + | + | + |
| 9 | Разработка методических материалов исследовательских работ одаренных детей. | + | + | + | + |
| 10 | Проведение собраний, круглых столов, мероприятий с родителями одарённых детей. | + | + | + | + |
| 11. | Подведение итогов реализации программы | — | — | — | + |
План работы с одарёнными детьми
| № | Мероприятия | Сроки | Ответственные |
|
|
Составление и уточнение списков учащихся, успешных в освоении видов физкультурно-спортивной деятельности | Сентябрь | Рук. ШМО Шмакова М.Н. |
|
|
Создание банка данных одарённых детей физкультурно-спортивной направленности | Сентябрь-октябрь | Рук. ШМО Шмакова М.Н.,
учителя физкультуры |
|
|
Организация системы дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности | Сентябрь | Зам. директора по воспитательной работе:
Лукина Т.В. |
|
|
Организация и проведение I тура (школьных) соревнований и Олимпиады по физической культуре | Согласно плана УО | Рук ШМО Шмакова М.Н., учителя физкультуры. |
|
|
Подготовка учащихся к участию муниципальном этапе соревнований и Олимпиады по физической культуре | В течение года, согласно плана УО | Рук ШМО Шмакова М.Н.,
учителя физкультуры |
|
|
Участие в семинаре для учителей школы по вопросам организации научно-исследовательской работы с учащимися | Согласно плана | Зам. директора по учебной части: Сафронова Ю.А. |
|
|
Организация работы одарённых учащихся | В течение года | Рук ШМО Шмакова М.Н.,
учителя физкультуры. |
|
|
Методическая помощь учителям физической культуры в работе с одарёнными учащимися | В течение года | Ващук Е.В. |
|
|
Создание банка данных результатов работы одарённых детей | В течение года | Зам. директора по учебной части: Галактионова О.С. |
|
|
Организация и проведение дополнительных занятий с одарёнными детьми | В течение года | Рук ШМО Шмакова М.Н., учителя физкультуры. |
|
|
Проведение предметной декады с активным участием одарённых детей | Согласно плана | Рук ШМО Шмакова М.Н.,
учителя физкультуры. |
|
|
Взаимодействие с организациями и объединениями по вопросам работы с одарёнными детьми | В течение года | Рук ШМО Шмакова М.Н., учителя физкультуры. |
|
|
Подведение итогов работы с одарёнными детьми | Апрель-май | Зам. директора по учебной части: Сафронова Ю.А. |
Работа с одаренными детьми в школе, без тесного контакта с родителями невозможна и малоэффективна.
Практическая работа может решаться через:
- Анкетирование родителей с целью оказания психолого-педагогической помощи при обучении и воспитании ОД.
- Чтение научно-популярных циклов лекций по проблемам развития одаренных детей.
- Подбор научной и практической литературы для родителей.
- Организация обучения детей в системе дополнительного образования.
Одаренным детям иногда бывает довольно трудно адаптироваться к условиям обучения в массовой школе. Причины этого и пути устранения психологического дискомфорта следует искать учителю совместно с родителями ученика, т.к. такой ребенок и в семье не всегда имеет психологическую поддержку и возможность реализовать свои потенциальные возможности.
При организации работы с одаренными детьми следует:
- учитывать характер семейных отношений и развитие эмоционально – волевых качеств;
- создавать условия для освоения родителями способов формирования у ребенка положительной «Я – концепции», как важнейшего условия полной реализации интеллектуальных возможностей одаренного ребенка;
- оказывать помощь в создании соответствующего семейного микроклимата.
Развитию одаренности детей школьного возраста способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере своей профессии, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби». В общении с ребенком они выходят за круг бытовых проблем, в их общении часто представлена, так называемая совместная познавательная деятельность: общие игры, совместная работа на компьютере, экскурсии, походы, активное обсуждение любимых героев литературных произведений. Таких родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения.
Средний и старший возрастной этап является наиболее привлекательным для родителей с точки зрения формирования интеллектуально-творческих, физкультурных способностей ребенка и его самоопределения.
Следовательно, задача каждого учителя — разработать систему рекомендаций для родителей по воспитанию, развитию и обучению, оказанию психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.
Родители являются гарантом развития у своих детей таких личные качества:
- уверенность, базирующуюся на сознании самоценности;
- понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих;
- интеллектуальную и творческую любознательность;
- уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию и терпению;
- привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;
- умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов, рас, социоэкономических и образовательных уровней.
Родители могут создать прекрасные условия для развития этих качеств, если своим собственным поведением продемонстрируют готовность приять и признать:
- ценность того, что хотят привить ребенку в моральном, социальном или интеллектуальном плане;
- точно рассчитывают момент и степень реакции на потребности ребенка;
- позволить опираться на собственные силы и позволяют ребенку самому искать выход из сложившейся ситуации, решать возникшую задачу, которая ему под силу (даже если сами могут сделать все быстрее и лучше);
- самостоятельное решение ребенком его школьных дел, но всегда готовы прийти на помощь в случае необходимости или предоставить дополнительную информацию в сфере, к которой ребенок проявляет интерес.
| Проведение мероприятий
с родителями одаренных детей |
1. Анкетирование родителей с целью определения их основных подходов к данной проблеме | Май |
| 2. Родительская конференция «Развитие творческого потенциала ребенка» | В течение года | |
| 3. Круглый стол «Организация досуга одаренных детей» | Декабрь | |
| 4. Индивидуальные консультации | Март | |
| 5. Совместное творчество родителей и детей. Выставки детских работ «Физкуль-привет!» | В течение года | |
| 6. Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья» | В течение года | |
| 7. Отправление благодарственных писем родителям учащихся по месту их работы | Май |
Таким образом, чтобы активизировать процесс обучения, придать ему познавательный, творческий, занимательный характер, в учебной деятельности необходимо использовать различные современные средства информации: медиатеку, Интернет, электронные энциклопедии, а также применять современные технологии: игровые, учебно-исследовательские, коммуникативные, проблемно-поисковые, здоровьесберегающие.
Такая система урочной деятельности поможет сформировать у одаренных детей физические качества, гибкость ума, любознательность.
Приложение
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ ПРИ РАБОТЕ
С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
(по Ю.Б. Гатанову)
- «Мозговой штурм».Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Затем поощрять обучающегося в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые приходят ему в голову — независимо от того, насколько они являются идентичными. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются — с точки зрения реализации.
- «Мягкое соревнование»реализуется в соответствии со следующими правилами:
— групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;
— соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.;
— команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей и не было постоянных неудачников. Критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.
- Сотрудничество и кооперациядают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.
- Неоценимая деятельность. Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.
Мониторинг физического развития
Тестирование — это выполнение определенных контрольных заданий. Так вначале, (в сентябре), и в конце (апрель-май) учебного года проводится тестирование физической подготовленности, где определяется развитие таких качеств как: ловкость, быстрота, выносливость, сила и гибкость. В течение всего учебного года по каждому разделу программы оценивается техника выполнения контрольных упражнений.
Есть дети, которые разносторонне физически развиты. Но чаще идет преобладание определенных качеств, кто – то гибкий, но медленно бегает. Другие хорошо бегают, прыгают, но не достаточно пластичны. Согласно показателям мониторинга строится индивидуальный маршрут подготовки учащегося.
Протокол
мониторинга физической подготовленности
МОАУ «СОШ№6»______класс _____дата
| № | Ф.И. | Чел.бег
4*9 (сек) |
Подтягивание
(кол-во раз) |
Наклон
из положения сидя (см) |
Поднимание
туловища (кол-раз) |
Прыжки в
длину с места (см.) |
ОУФП |
| 1. | |||||||
|
|
|||||||
|
|
|||||||
|
|
|||||||
|
|
|||||||
|
|
|||||||
|
|
|||||||
|
|
Психолого-педагогический мониторинг
С учетом специфики одаренности в школьном возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг.
Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:
- 1)комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
- 2)длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
- 3)анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные соревнования)
- предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);
- 4)диагностическое обследование физических данных желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности;
- 5)анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.;
Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть «пропущен» одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).
При выявлении одаренных детей необходимо дифференцировать:
- а) актуальный уровень развития одаренности, достигнутый на данном возрастном этапе;
- б) особенности конкретных проявлений одаренности, связанные с попытками ее реализации в различных видах деятельности;
- в) потенциальные возможности ребенка к развитию.
Портрет одаренного ребенка
- Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
- Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
- Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
- Склонен к рискованным действиям.
- Обладает высокой физической подготовкой.
- Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
- Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
- Не конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
- Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
- Стремится к самовыражению.
Портфолио обучающихся и учителей
Одной из наиболее ярких форм оценивания своих возможностей и достижений являются создание школьного портфолио.
Портфолио одаренного ученика будет включать в себя: визитную карточку, карту интересов ребенка, сведения о достижениях и наградах на конкурсах школьного и районного уровней, образцы лучших творческих работ, фотографии, грамоты и дипломы.
Рекомендации родителям по воспитанию одарённых детей
- дайте ребенку время для размышления и рефлексии;
- старайтесь регулярно общаться со специалистами по одаренности и родителями одаренных детей, чтобы быть в курсе современной информации;
- старайтесь развивать способности ребенка во всех сферах. Например, для физически одаренного ребенка были бы очень полезны занятия, направленные на развитие физических качеств, коммуникативных способностей;
- избегайте сравнивать детей друг с другом;
- дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему ценить, прежде всего, собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках;
- поощряйте хорошую организацию работы и правильное распределение времени;
- помогайте ребенку преодолевать трудности на спортивных тренировка;
- дайте ребенку возможность получить максимум жизненного опыта. Поощряйте увлечения и интересы в самых разнообразных областях;
- не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем;
- будьте осторожны, поправляя ребенка. Излишняя критика может заглушить творческую энергию и чувство собственной значимости;
- находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении.
Список литературы
- Аргинская И.И. Изучение развития учащихся учителем (методические рекомендации для учителей), Москва, 1999 г.
- Аннастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., Педагогика, 1982, с. 32–35.
3.Брюно Ж. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. Психологический журнал. 1995 г. № 4.
4.Бондарчук М. М., Ковылина Н. В. Биология. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по физической культуре. – Волгоград: Учитель, 2007 г.
- Ваганова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М., «Цитадель», 1999 г.
5.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга. Для учителя. М., Просвещение, 1991г.
6.Завуч (научно-практический журнал для администрации школ). 2000 г. № 1.
7.Концепция творческой одарённости. Московская психологическая школа: История и современность. Т.1. Кн.2.-М.: Психология. Ин-т РАО; МГППУ, 2004 г. – стр.84-91.
- Начальное образование (научно – методический журнал). ЗАО «Русский журнал». 2004 г. № 3
- Одаренный ребенок. Научно-практический журнал № 1-5 2005 г.; № 1-5 2006 г.; № 1- 3 2007 г.;
- Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина. Под редакцией И.В. Дубровиной – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000 г.
11.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии — М.: Народное образование, 1998 г. -256 с.
12.Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М.: Цент «Педагогический поиск», 2001 г.
13.Экземплярский В.М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977 г.
