автор: Коломеец Галина Александровна
Заведующая отделением МБУ ДО «Школа искусств №2 им. т.г. Сафиулиной»
«Чтение с листа как элемент работы на нотным текстом в первом классе»
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Школа искусств №2 им. Т.Г. Сафиулиной»
Методическая разработка
«Чтение с листа как элемент работы над нотным текстом в первом классе»
Преподаватель по классу фортепиано
Коломеец Г.А.
Принято различать два основных вида исполнения по нотам незнакомого произведения — разбор и чтение с листа. Под разбором произведения подразумевается медленное проигрывание пьесы, допускающее остановки движения для более тщательного изучения текста. Под игрой с листа – исполнение незнакомой пьесы в темпе и характере, близком к требуемому, без предварительного, даже фрагментарного проигрывания на инструменте. Такое исполнение должно быть непрерывным; оно предполагает осмысленную фразировку и выполнение тех авторских указаний, которые в наибольшей степени определяют характер исполняемой музыки.
Процесс игры с листа представляет собой весьма сложную цепь действий, которые можно условно представить объединёнными в три группы.
Первая группа включает действия, предваряющие собственно игру с листа. Это: а) определения (по авторским ремаркам) характера, темпа исполняемого сочинения, основной ладотональности и размера; б) беглый просмотр текста с целью выявить господствующий тип изложения и ведущий метроритмический рисунок (в этот момент рождается общая предварительная моторная установка – стратегия поведения рук).
Вторая группа действий относится уже непосредственно к чтению и связана с работой зрения и слуха: зрительный охват и мысленная дешифровка ритмической и звуковысотной графики, «опознание» в тексте знакомых элементов, осознание его структурной логики по различным параметрам и построение гипотезы о его ближайшем продолжении. Работа эта осложняется тем, что слух принужден «обрабатывать» одновременно различные фрагменты текста: и тот, который ещё предстоит сыграть (в итоге формируется более или менее приближённый звуковой образ — программа), т тот, который исполняется в данный момент; при этом реальное звучание сличается с ожидавшимся ( слуховой контроль, или «обратная связь»).
Действия третьей группы состоят в реализации, «озвучивании» воспринимаемого текста. Это сложная координированная деятельность всего двигательного аппарата (рук на клавиатуре и ног на педали).
Музыкант, свободно играющий с листа, видит перед собой конечную цель – художественное исполнение. Многое из того, что предшествует этой цели, не становится для него предметом направленного внимания и осуществляется как бы помимо его сознания. Это значит, что целый ряд звеньев сложной цепи операций, описанных выше, исполняется автоматически. Ф. Лист говорил: « Что касается читки с листа, ясно, что приучив, глаз и руку ко всевозможным комбинациям, воспроизводишь их с лёгкостью, не смущаясь ими; сверх того, надо освоиться на практике со всеми аккордами, модуляциями, гармоническими ходами… Благодаря этому, а также занимаясь понемногу обычным разбором музыки, можно быстро научиться читать с листа всё что угодно».
Чтобы воспроизводить нотный текст необходимо накопить в зрительной, слуховой и моторной памяти достаточный запас «типовых оборотов» фортепианной музыки и их производных, усвоить наиболее употребительные аккордовые структуры, типичные модуляционные последовательности и т. п. Для успешной реализации этого запаса требуется одно условие, относящееся к области восприятия нотной графики, а именно умение мгновенно (автоматически) анализировать и синтезировать исполняемый текст, распознавая в нём знакомые, типичные элементы в их соотношении с новыми, индивидуальными, характерными для данного сочинения. Но для этого читающий должен воспринимать текст не по «складам», а комплексно, по более или менее крупным единицам – мотивам, фразам, предложениям и т. д.
Важным элементом чтения с листа является ускоренное восприятие нотной графики. В самом деле, «скорость исполнения нот пассажа оказывается быстрее возможности увидеть и осмыслить все ноты пассажа…. Скорость игры даже в умеренном темпе не даёт возможности разглядеть все ноты». На помощь приходят приёмы так называемого относительного и обобщённого чтения. Обобщённое чтение предполагает твёрдое, доведённое до автоматизма знание горизонтальных (гамма, арпеджио) и вертикальных (интервалы, аккорды с обращениями, привычные гармонические обороты) звуковых комплексов или «формул» фортепианной музыки.
Большое значение в процессе игры с листа имеют также: а) уверенная, точная ориентировка рук на клавиатуре без дополнительного контроля зрением и б) владение аппликатурной техникой – умение быстро выбрать наилучший аппликатурный вариант, что особенно важно при исполнении непривычных и неудобных последований.
Запись простейшей однотональной мелодии содержит как минимум три тесно взаимосвязанных элемента, которые требуют мгновенного восприятия, осознания и выполнения. Это ритмический рисунок, соотношение звуков по высоте, членение, синтаксис музыкальной речи (разделение на мотивы, фразы). Ещё не нужно забывать и про динамические оттенки.
Освоение высотной графики.
С первого урока нужно учить ребёнка видеть не отдельную ноту, а рисунок, составленный группой нот, видеть нотный текст вперёд, анализировать его, то есть «видеть графически». Необходимо добиться прямой связи: вижу ноту – нажимаю на клавишу, не вспоминая, как называется эта нота; научить видеть общий рисунок движения нот в их взаимосвязи. С первого урока дети знакомятся с записью нот сразу на десяти линейках и первой дополнительной, связующей, на которой пишется «до» первой октавы. Помогут графическому восприятию нотной записи следующие упражнения.
Упражнение 1. «Бусы». Записываем ноты от «до» вверх подряд. Ребёнок играет, смотря на запись, не называя ноты. Аналогично записываются и играются ноты вниз от «до». Закрепляем понятия «движение вверх», «движение вниз», «повторяющаяся нота».
Параллельно запоминаем расположение нот на нотном стане записанных хаотично. Играем простые номера из сборника «Сольфеджио» с названием нот, отталкиваясь от знания клавиатуры.
На следующих уроках записываем ноты на линейках и между линейками, объясняем, что они играются через клавишу.
Упражнение 2. «Двойные бусы». Параллельные терции, кварты, квинты, сексты. Терции и кварты, играем одной рукой, квинты и сексты для начала можно двумя, затем одной. Приготовьте руку ребёнка для игры повторяющихся терций, главное, проверьте, хорошо ли расслабляется рука при снятии. Всё внимание ребёнка направьте на нотную запись, рука должна играть «вслепую», то есть свою руку ребёнок видит «рассеянным» зрением. Предложите ребёнку выбрать нижнюю или верхнюю ноту в интервале и по ней следить за движением.
Упражнение 3. Двухголосная запись с двигающимся одним голосом и стоящим на месте вторым.
Упражнение 4. Бусы из трёх нот. Тройные бусы впоследствии дадут свободу в чтении аккордов с листа.
Освоение ритмической графики.
Параллельно работаем над развитием метро — ритмического чувства. Показываем ребёнку ритмическую запись и выполняем серию упражнений. Цель этих упражнений выработать чувство внутренней ритмической пульсации, познакомить со сложными ритмическими фигурами. Для закрепления и развития первоначальных зрительно-слуховых связей вводятся дополнительные знаки –ритмослоги, которые заостряют внимание на ритмических соотношениях. Мы работаем по ритмическим схемам. Берём маленький блок, хлопаем пульс и проговариваем ритмослоги, доводим до автоматизма. Из блоков составляем длинные разнообразные схемы. Работа над ритмическими схемами должна вестись параллельно с игрой песен и пьес. Их ритм проще и не вызывает сложностей у детей. Сначала проговариваем ритм, затем ноты в ритме, и в конце предлагаем ребёнку играть и петь то с названием ритма, то с названием нот.
Аппликатурная техника.
Быстрота и точность действий пианистического аппарата в ответ на «сигналы» нотного текста требуют тщательного, направленного развития. Прежде всего должна быть сформирована возможно более свободная, не нуждающаяся в постоянной поддержке зрением, ориентировка рук и пальцев на клавиатуре. Формирование такой ориентировки, развитие зрительного представления фортепианной клавиатуры начинается в процессе исполнения гамм и упражнений. Ребёнок выучивает гамму (в одну октаву non legato) и затем играет её разными штрихами, не глядя на руки (глаза закрыты или подняты вверх, внимание направлено на звучание и артикуляцию). Для начала выбираем гаммы, удобные в аппликатурном отношении и в то же время содержащие чёрные клавиши. Аналогичную роль выполняют всевозможные технические упражнения в одной позиции. Они исполняются от разных клавиш той же аппликатурой, но в различных артикуляционных вариантах. Постепенно ученики перестают бояться поднимать руки над клавиатурой. Внимание их в это время занято тем, чтобы добиться того характера звучания, которого требует артикуляционное задание. «Типичная аппликатура основных фортепианных технических форм – гамм, арпеджированных последовательностей, двойных нот и аккордов – должна войти в плоть и кровь учащегося, в противном случае наступает полнейшая анархия, случайность в области аппликатуры. Аппликатура основных фортепианных технических форм должна быть усвоена учащимися настолько прочно и глубоко, чтобы встретив в музыкальном произведении ту или иную техническую фигуру, пальцы играющего инстинктивно, как бы сами собой, занимали нужную позицию», говорил Л. И. Баренбойм.
а) на трёх поступенно расположенных соседних клавишах ученик исполняет различные мотивы – на основе заданных педагогом аппликатурных последований и в определённых ритмах. На пюпитре – специальные карточки с аппликатурными заданиями и записью предложенной ритмической аппликатуры. Мотивы исполняются от разных звуков с обязательным включением чёрных клавиш.
б) количество звуков в мотиве сохраняется, но объём мелодической ячейки увеличивается до квинты, в работу включаются четвёртый и пятый пальцы.
в) Мотивы строятся на четырёх звуках в объёме квинты. Одновременно несколько усложняется ритмический рисунок.
г) Появляются пятизвучные мотивы; ученик сам находит ритмические формулы.
Предлагаемые упражнения с самого начала выполняются без зрительного контроля, то есть «слепым методом». Они полезны для воспитания быстрой и точной реакции пальцев на ритмические и аппликатурные обозначения, для усвоения основных пальцевых последований в пределах одной позиции и, наконец, для выработки устойчивой ориентировки рук на клавиатуре. Упражнения следует сделать живыми и энергичными по темпу, упругими по ритму, контрастными по динамике.
После того как ученик ознакомился с высотной графикой, аппликатурные упражнения приобретают несколько иной облик. Те же мотивы, которые исполнялись раньше по ритмической и аппликатурной цифровой записи, теперь предлагаются ученику в виде полного нотного текста. Цифровые указания снимаются, сохраняясь лишь при первых, исходных звуках мотива. Таким образом, меняется форма зрительного сигнала, определяющего поведение пальцев.
Параллельно с мелодическими аппликатурными упражнениями в пределах одной позиции начинается выработка аппликатурной реакции на вертикальные комплексы – интервалы и аккорды. Здесь важно воспитать навык: а) быстрого зрительно-слухового опознания интервала или аккорда по его специфическому рисунку на любом участке нотного стана; и б) мгновенной реакции пальцев на зрительно – слуховой сигнал на основе элементарных аппликатурных формул : секунда – соседние пальцы, терция – через палец, кварта – через два пальца, квинта, секста, септима и октава – крайние пальцы. Для закрепления аппликатурной реакции на различные интервалы можно прибегнуть к обобщающей таблице.
Очень важен подбор произведений для чтения с листа. Начинать лучше с антифонного изложения. Антифония-это простейшая форма многоголосия. Она позволяет ввести в действие обе руки. При этом партии равнозначны по трудности. Антифония сменяется простейшей гомофонией. Функцию «солиста» выполняет то левая, то правая рука. Сопровождение представлено выдержанным звуком или интервалом. Позже вводится параллельное движение в октаву. К концу года можно предложить ученику простейшую полифонизированную гомофонию, а также гомофонию с простейшим аккордовым сопровождением.
Мы знаем, что анализ нотного текста является важнейшей предпосылкой грамотного чтения с листа. Поэтому разработали план подготовки к чтению с листа (ученики принимали в этом деле активное участие):
Определить тональность, ключевые и встречные знаки;
Прохлопать ритм;
Проанализировать структуру произведения: ритмические и мелодические повторы, части, разделы;
Проследить мелодическую линию, отметить широкие интервалы;
Продумать аппликатуру;
Определить темп;
Обратить внимание на штрихи, динамику
Все эти упражнения помогут учащимся самостоятельно анализировать, читать с листа и разбирать нотный текст, что позволит более успешно выполнять домашнюю работу и усваивать учебную программу по предмету «Специальность и чтение с листа».
Библиография
- Брянская Ф. «Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения». «Классика-XXI» Москва 2005 г.
- Игнатьева В. «Путешествие по нотным линейкам». «Союз художников» Санкт-Петербург 2008 г.
- Камаев Т., Камаева А. «Чтение с листа на уроках фортепиано». «Классика-XXI» Москва 2007 г.
- Майкапар С. «Как работать на рояле». «государственное музыкальное издательство» Ленинград 1963 г.
- Смирнова Т. «Методические рекомендации». Москва 2003 г.
