Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении

автор: Колоскова Татьяна Викторовна

старший воспитатель г. Березовский, Кемеровская область, МАДОУ № 15 «Журавушка»

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении

 Ребенок с ограниченными возможностями здоровья
в дошкольном образовательном учреждении

Старший воспитатель МАДОУ № 15 «Журавушка»

Колоскова Татьяна   Викторовна

В настоящее время современная система образования позволяет включить каждого ребёнка в образовательное пространство. Организация воспитания и обучения  детей с ограниченными возможностями здоровья регламентирована рядом нормативно правовых документов, в том числе законом «Об образовании в РФ»

Сегодня по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья  широко используется термин «индивидуальные образовательные потребности» ребёнка, под которыми понимаются особенности познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сферы дошкольника, имеющие особую специфику, обусловленную особенностями развития, для удовлетворения которых в процессе воспитания и обучения требуются особые условия.

В эти условия входят:

• определённые организационные формы обучения;
• определённая система коррекционно-развивающего обучения (КРО);
• содержание индивидуально-групповых коррекционных занятий;
• индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут;
• специальная подготовка педагогических кадров.

Индивидуальный подход воспитания и обучения к каждому ребёнку с разными образовательными возможностями и потребностями признаётся многими учёными. Он помогает создать условия для развития личности и основывается на знании индивидуальных особенностей дошкольника. Поэтому дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в индивидуальной коррекционно-развивающей программе. Структура индивидуальной программы для конкретного ребёнка включает в себя:

• комплексную диагностику;
• индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут;
• характеристику динамики развития ребёнка по разделам программы.

Построение индивидуального маршрута начинается с комплексной диагностики, которую проводят специалисты  ПМПК.

Все этапы диагностики, отражаются в «индивидуальной карте развития ребёнка». Структура этой карты включает в себя следующие разделы:

• общие сведения о ребёнке.
• анамнестические данные
• данные обследования специалистов
• логопедическое и психолого-педагогическое обследование, которое включает:
  1. внешний вид ребёнка (осанка, походка, координация движений, взгляд, мимика лица);
  2. исследование движений и действий (состояние опорно двигательного аппарата и оценка двигательных возможностей, подвижность и моторика пальцев, динамический праксис, предметные действия, готовность руки к овладению письмом);
  3. состояние познавательной деятельности (пространственные представления, временные представления, тактильный предметный гнозис, мышление (матрица фигур, классификация картинок «Что к чему?», «Почини коврик», счёт);
• изучение представлений о ближайшем окружении, об окружающем мире, математические представления;
• состояние игровой деятельности;
• состояние продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация);
• состояние психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление);
• состояние эмоционально-волевой сферы (контактность, волевые проявления, работоспособность, мотивы деятельности, продуктивность);
• особенности речевой деятельности (звукопроизношение, фонематические восприятие, звуковой анализ, состояние звуковой структуры слова и лексики, грамматический строй и связная речь);
• анализ полученных результатов диагностики в соответствии с содержанием основных параметров в сводной таблице результатов;
• заключение, которое включает структуру дефекта данного ребёнка с указанием сохранных функций, педагогический прогноз (способы усвоения общественного опыта, возможности обучения в сильной или слабой подгруппе, интенсивность индивидуальной коррекции, вид программы воспитания и обучения ребёнка в детском саду);
• основные направления коррекционно-развивающей работы в соответствии с которыми разрабатывается индивидуальная программа развития ребёнка (индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут);

Одним из вариантов, способствующих реализации особых образовательных потребностей, является  «индивидуальный образовательный маршрут» дошкольника.  

В основе построения индивидуального образовательного маршрута стоит организация оптимальных для ребёнка условий обучения с целью развития его потенциала, формирования необходимых знаний, умений и навыков. Способ построения индивидуального маршрута характеризует особенности обучения и развития на протяжении определённого времени, носит пролонгированный характер (весь период воспитания и обучения в группе).

Принципы построения индивидуального образовательного маршрута:

• Ступенчатая диагностика.
• Индивидуальный подбор педагогических технологий.
• Систематический контроль и корректировка.
• Наблюдение.
• Пошаговая фиксация.

Значение работы по построению индивидуального коррекционно-развивающего маршрута для конкретного ребёнка заключается в:

• повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего воспитания и обучения,
• формирование недостаточно освоенных знаний, умений и навыков,
• социально-личностное развитие ребёнка и оказание ему необходимой коррекционно-педагогической помощи.
• коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи,
• подготовка к восприятию элементов учебного материала.

Вся коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребёнка, в рамках каждой задачи определяют собственные направления коррекционной работы индивидуально для каждого ребёнка:

• сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов – образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков; накопление обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов;
• освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных);
• освоение продуктивных видов деятельности (контруирование, лепка, аппликация, работа с природным материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребёнка;
• накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте;
• уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;
• формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения;
• развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту;
• формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности;
• формирование элементов учебной деятельности;
• формирование адекватных эмоционально — волевых проявлений и способов общения и взаимодействия.

Динамика коррекционно – развивающего процесса отражается в листе контроля динамики. Лист контроля динамики развития заполняется на основе заключений специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания в январе и мае. Структура данного документа включает характеристику динамики развития ребёнка по разделам: игровая деятельность, развитие речи, обучение грамоте, формирование элементарных математических представлений, самообслуживание, музыкальное развитие, физическое развитие, эмоционально – волевая сфера, продуктивные виды деятельности.

Индивидуальная карта сопровождения развития и обучения является документом, фиксирующим проводимые специалистами ДОУ диагностико-коррекционно-развивающие мероприятия, их эффективность, характер индивидуальных изменений в обучении и психическом развитии дошкольника, данные готовности ребёнка к школе. Такой подход к индивидуальному воспитанию и обучению открывает широкие возможности и положительный результат при условии профессиональной подготовки кадров и заинтересованности в результате процесса помощи детям с особыми образовательными потребностями.

Несколько раз в неделю (в зависимости от возраста) мы проводим индивидуальные занятия. Одни из них проходят классически (ребенок один на один с логопедом), а другие – во взаимодействии с нормально развивающимися детьми. Мы знаем, что особенностью людей с синдромом Дауна является гипотонус мышц, поэтому важную роль на индивидуальных занятиях отводим стимулирующему массажу (ручному, вакуумному, роликовому и т. д.). Затрагиваем в основном области лица, шеи и рук. С неговорящими детьми уделяем больше внимания пониманию, вызыванию речи, звукоподражаниям. С говорящими работаем также над импрессивной речью, четкостью, слоговой структурой слова, обогащением словаря. В старшей группе начинаем работу над письменной речью.

Интересна и эффективна работа в инклюзивных мини-группах. Для этого мы объединяем ребенка с особенностями развития и 2–3 нормально развивающихся детей. Далее даем те же задания, которые запланированы на индивидуальное занятие, но все выполняется совместно. Зная, что одной из сильнейших сторон детей с синдромом Дауна является способность к подражанию, мы не можем не использовать это для повышения эффективности коррекционной работы. А сколько положительных эмоций доставляет детям взаимный массаж резиновыми «ежиками» или совместное выдувание мыльных пузырей, игра на губной гармошке и нанизывание разноцветных бусинок на леску! Мы уже говорили, что эмоциональный фон – едва ли не определяющий фактор в успешности нашей работы.

В результате у нормально развивающихся детей мы развиваем чувство толерантности, готовность к взаимодействию и принятию. А особому ребенку позволяем почувствовать себя активным участником жизни. В этом, по нашему мнению, и заключается основная идея инклюзивного образования.