автор: Комарь Оксана Леонидовна
Преподаватель. руководитель МО
МКУ ДО «Детская школа искусств» Куйбышевского МО
Разработка программно-методического сопровождения и реализацию инновационных образовательных программ и проектов
Разработка программно-методического сопровождения и реализацию инновационных образовательных программ и проектов
Преподаватель по предмету сольфеджио Комарь О.Л.
В условиях модернизации системы российского образования невозможно развитие детских школ искусств (ДШИ) без инновационной деятельности. Для грамотного осуществления образовательного процесса, в первую очередь, необходимо подобрать методики, необходимые для его осуществления, разработать учебные образовательные и развивающие программы, с учетом всех индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников.
Рабочая программа как индивидуальный инструмент преподавателя, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям ФГОС. Использование мультимедийных материалов, игровых элементов и интерактивных заданий делает обучение более увлекательным и интересным, что способствует повышению мотивации и вовлеченности воспитанников в образовательный процесс. Реализацию преподаваемых учебных предметов, курса, дисциплины преподаватель обязан обеспечивать в полном объеме в соответствии с утвержденной рабочей программой Планирование деятельности, разработка учебной документации помогает выстроить учебный процесс как последовательную систему, получаемых детьми знаний, умений, навыков, что, в свою очередь, помогает рационально организовать занятия, эффективно отслеживать промежуточные и конечные результаты. Совместная работа над проектами, разработка общих методических материалов и участие в профессиональных сообществах помогают создать атмосферу поддержки и взаимопомощи, что, в свою очередь, положительно сказывается на качестве образовательного процесса в целом.
Методическая разработка содержит конкретные материалы в помощь проведению какого-либо мероприятия, сочетающее методические советы и рекомендации. К основным видам методических разработок можно отнести конспект урока/занятия, сценарий мероприятия, разработку авторской методики/технологии преподавания предмета и т.п. При подготовке методических разработок педагогу желательно придерживаться следующих рекомендаций:
а) методическая разработка должна состоять из двух частей: пояснительной записки и основной части;
б) в пояснительной записке обосновываются актуальность методической разработки и причины, по которым педагог предлагает действовать тем или иным способом, использовать те или иные материалы. Здесь же аргументируется новый подход, позволяющий решить возникшую проблему или противоречие, показываются преимущества и результативность разработанного. Пояснительная записка может быть, как краткой, так и развернутой. Но главное – автор должен ответить на вопросы: почему сделана работа? Таким образом, в пояснительной записке обосновывается целесообразность данной методической разработки;
в) основная часть методической разработки должна содержать материал, представляемый педагогом. В ней автор излагает содержание своей разработки, отвечая на вопросы: «Что предлагается?», «Зачем?», «Как необходимо действовать?» Она должна быть рассмотрена профессиональным сообществом. Это подтверждается выпиской из протокола заседания, копиями отзывов, рецензиями.
Дидактический материал такой особый вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени, облегчает изучение конкретной темы. Использование дидактического материала позволяет педагогу максимально полно раскрывать отдельные разделы и темы образовательной программы, что в конечном итоге способствует более быстрому и осознанному усвоению материала обучающимися. Дидактические материалы должны быть подчинены целям и задачам учебного процесса и могут быть представлены как на бумажных, так и на электронных носителях.
Представляется перспективным направление, связанное с созданием и применением как в ДШИ, так и в профессиональных учебных заведениях учебно-методических медиапособий (мультимедийных образовательных ресурсов).К данному роду ресурсов относят методические медиапособия, электронные библиотеки, энциклопедии, нотные архивы, музыкальные антологии, виртуальные музеи (в том числе музеи музыкальных инструментов), каталоги обучающих музыкальных программ, электронные пособия и пр. Эти ресурсы могут как дополнять лекции преподавателя, так и выступать основой для самообразования. В последнем случае материал должен быть грамотно структурирован и организован.
Использование интерактивной доски. Существует много видов интерактивных досок, и у каждой из них свое собственное программное обеспечение. Тем не менее, у большинства их них есть схожие функции:
– «умное перо», которое преобразует объекты, нарисованные от руки, в фигуры правильной формы;
– шторка, позволяющая скрыть часть экрана;
– функция «фотоэкрана», позволяющая сделать снимок всего экрана или выделенной части при просмотре видео, работе в Интернете;
– функция распознавания текста, позволяющая слова, написанные от руки, преобразовать в печатные символы;
– коллекции изображений;
– секундомер;
– возможность перемещать объекты в пространстве интерактивной доски;
– возможность наносить аннотации поверх любых программ, документов, видео.
В качестве учебного материала можно использовать презентации, видео- фильмы, флэш-анимацию, прикладные программные средства.
В условиях информационного общества, необходима интеграция перспективных инноваций в образовательную систему ДШИ, обобщение и распространение новшеств в режим постоянно действующих инновационных проектов. Современная ДШИ, являясь инновационной образовательной площадкой имеет перспективы дальнейшего плодотворного развития. Показателями инновационного развития является, прежде всего, качество предоставляемого художественно-эстетического образования, расширение спектра предоставляемых услуг данного направления, позитивные изменения социокультурного пространства.
