Рабочая программа кружкового объединения "Акварелька" (художественно - эстетическое развитие) - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Коптева Мария Сергеевна

Воспитатель МБДОУ «ДСКВ «Капелька» г. Грайворон

Рабочая программа кружкового объединения «Акварелька» ( художественно — эстетическое развитие)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность программы: художественно- эстетическая

Детский рисунок, процесс рисования — это частица духовной жизни ребенка. Дети не просто переносят на бумагу что-то из окружающего мира, а живут в этом мире, входят в него, как творцы красоты, наслаждаются этой красотой.

В. Л. Сухомлинский

Все дети любят рисовать. Творчество для них это отражение душевной работы. Чувства, разум, глаза и руки – инструменты души. Сталкиваясь с красотой и гармонией мира, изведав при этом чувство восторга и восхищения, они испытывают желание “остановить прекрасное мгновенье”, отобразив свое отношение к действительности на листе бумаги.

Рисование для ребенка – радостный, вдохновенный труд, к которому его не надо принуждать, но очень важно стимулировать и поддерживать малыша, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности.

Освоение как можно большего числа разнообразных изобразительных техник позволяет обогащать и развивать внутренний мир детей. Говоря об изобразительных техниках и материалах, необходимо уточнить, что их подразделяют на традиционные и нетрадиционные. В первом случае мы знаем почти все от красок до различных мелков, а во втором затрудняемся ответить. А, ведь, можно рисовать зубной щеткой и ватой, пальцами и ладонью, мятой бумагой, свечой, трубочкой гоняя краску (каплю) по листу бумаги. Нетрадиционная техника рисования помогает детям почувствовать себя свободными, раскрепоститься, увидеть и передать на бумаге то, что обычными способами и материалами сделать трудно.

А главное то, что нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребенка. Ведь самоценным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, самоидентификация в творческой работе, целенаправленность деятельности.

Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных техник и материалов способствует развитию у ребенка мелкой моторики рук и тактильного восприятия, пространственной ориентировке на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости, изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эмоциональной отзывчивости, кроме того, в процессе этой деятельности формируются навыки контроля и самоконтроля. Непосредственно организованная деятельность с использованием нетрадиционных материалов и техник помогает ребятам получить информацию о разнообразии окружающего мира, уточнить свои представления о цвете, форме и размере предметов и их частей, у них развиваются воображение, мышление, речь. Иными словами, изобразительная деятельность с применением нетрадиционных техник и материалов способствует решению ряда задач подготовки детей к школе.

Актуальность программы

Программа является модифицированной и имеет художественно-эстетическую направленность. В основе программы лежат разработки Лыковой И.А., Комаровой Т.С., Дороновой Т.Н., Копцевой Т.А., Яковлевой Т.Н. и многих других. Данная программа по изобразительной деятельности строит обучение таким образом, чтобы оно стало не только интересным для каждого ребенка, но и позволило ему овладеть основными способами творческого решения; предоставить детям возможность для проявления активности и самостоятельности. Способность ребенка к творчеству во многом зависит от того, насколько он трудолюбив, насколько развит в эмоциональном отношении. В этом смысле эстетическое воспитание через виды изобразительной деятельности помогает становлению основных качеств личности: активности, самостоятельности, трудолюбия.

Тематика предлагаемых детям занятий разнообразна, предусматривает развитие и усложнение образного решения, разнообразны и формы выполнения изображений (индивидуальная работа и коллективные композиции). Есть многообразие и в предлагаемых детям изобразительных материалах. Это обогащает художественные представления детей, способствует их эстетическому развитию.

Методика работы построена на широком и всестороннем использовании игры, как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника, что позволяет в комфортной и привычной для детей игровой ситуации побуждать их к самостоятельной передаче образов предметов, используя доступные изобразительные средства: цвет, линию, форму, композицию и различные материалы – карандаши, краски, бумагу и т.д.

С целью углубления воображения детей, расширения их представлений о мире, обогащения творчества во взаимосвязи с изобразительной деятельностью используются дидактические игры.

Все занятия построены с учетом возрастных особенностей детей. В первую очередь осуществляется знакомство с тем, что близко ребенку, окружает его в повседневной жизни.

Интересны занятия и тем, что одна тема может в себе сочетать разные техники и приемы использования выразительных средств, например: тема «Узоры на окне», дети рисуют восковыми мелками растительные узоры по всему листу и заливают акварелью в теплой (закат) или холодной гамме (утро, день) и в технике «по – мокрому». Разнообразие материалов, используемых в работе, дает возможность ребенку фантазировать, обогащает его опыт и заставляет думать и размышлять о целесообразности выбора материалов в той или иной продуктивной деятельности. Дети пробуют свои силы в работе с разными материалами: карандаш графический ,цветные карандаши, фломастеры, цветная бумага и картон разной фактуры, мелки цветные (работа на асфальте и тонированной бумаге), восковые мелки, акварельные краски, гуашь, пастель, гелиевая ручка, уголь, пластилин.

Немалую часть занятий по изобразительной деятельности проводится с использованием нетрадиционных методов рисования. В большей мере такие занятия проводятся с детками второй младшей группы. Рисование нетрадиционными способами – увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник:

Способствует снятию детских страхов;

Развивает уверенность в своих силах;

Развивает пространственное мышление;

Учит детей свободно выражать свой замысел;

Побуждать детей к творческим поискам и решениям;

Учить детей работать с разнообразным материалом;

Развивать чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия, фактурности и объемности;

Развивает мелкую моторику рук;

Развивает творческие способности, воображение;

Во время работы дети получают эстетическое удовольствие.

В программе большое значение уделено комплексному воздействию разных видов искусства на сознание ребенка (изобразительные, декоративные, музыкальные, литературные), что способствует формированию эмоциональной отзывчивости дошкольников на нравственно-эстетическую красоту окружающей действительности и искусства. На занятиях включаются элементы музыкальной, художественно — речевой, театрализованной деятельности, которые объединены вокруг основного стержневого вида деятельности – изобразительной, и которые помогают более широкому, глубокому осмыслению образов и их созданию разными выразительными средствами. В этой интеграции изобразительное творчество выступает главным аспектом, а в качестве дополнительного — художественная литература, природа, музыка, игра и т.д..

Такое восприятие искусства и действительности нашло отражение и в структуре занятия:

организационный момент,
деятельность в области восприятия (беседы о природе, искусстве,
архитектуре, прослушивание музыкальных или литературных произведений
и т.п.),
выполнение поставленной задачи.

Отдельное место занимает изучение детьми традиционной русской культуры. Народное искусство – богатейшая сокровищница красоты, является неиссякаемым источником творческой фантазии. Народное искусство выражено не только в декоративно-прикладном искусстве, темы: гжель, хохлома и др., но и в фольклорно-поэтическом (потешки, пословицы, фрагменты из сказок) и музыкальных фрагментах и музыкальных композициях (русские народные песни, инструментальные композиции). Если занятие проходит по теме «Дымковская игрушка», — это своеобразная театрализованная ярмарка, где присутствуют все виды художественной деятельности: изобразительная, фольклорная, литературная.

Предлагаемые подходы и методы работы с детьми основаны на уважении личности ребенка, внимательном отношении к его интересам и потребностям, заботе о его эмоциональном благополучии. И построены на постоянном анализе динамики развития каждого ребенка и учете уровня его возможностей.

Таким образом, при целенаправленном знакомстве с искусством, где дети видят результат своего творчества и творчества художников, скульпторов, архитекторов, музыкантов достигается полноценное восприятие и понимание искусства, особенностях его языка — это средства выразительности, материалов.

Цель программы – развитие художественно-творческих способностей детей 4-7 лет средствами нетрадиционного рисования. Раскрытие и реализация личностных потенциалов дошкольников путём использования личностно- ориентированных педагогических технологий. Воспитание творчески развитого, раскрепощённого, инициативного ребёнка.

Программа разработана как специализированная для дополнительного образования детей по художественно-творческому развитию.

Основные задачи программы:

Расширять представления детей о нетрадиционных способах рисования.
Формировать эстетическое отношение к окружающей действительности. Развивать способность смотреть на мир и видеть его глазами художников, замечать и творить красоту. Формировать эстетический вкус.
Развивать творчество и фантазию, наблюдательность, воображение как инструмента самовыражения, ассоциативное мышление и любознательность.
Предоставить свободу в отражении доступными для ребенка художественными средствами (цвет, линия, пятно, форма, композиция) – своего видения мира.
Развитие интегративных качеств путём коллективного творчества.

Направления программы

Обучающая программа направленная на знакомство с жанрами изобразительного искусства, знакомство с различными художественными материалами и техниками изобразительной деятельности, овладение основами перспективного построения фигур в зависимости от точки зрения, приобретение умения грамотно строить композицию с выделением композиционного центра.

Развивающая программа направлена на развитие у детей чувственно-эмоциональных проявлений: внимания, памяти, фантазии, воображения, развитие колористического видения, развитие художественного вкуса, способности видеть и понимать прекрасное, улучшение моторики, пластичности, гибкости рук и точности глазомера, развитие коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих совместную деятельность в группе, сотрудничество, общение (адекватно оценивать свои достижения и достижения других, оказывать помощь другим, разрешать конфликтные ситуации), а так же на формирование у детей устойчивого интереса к искусству и занятиям художественным творчеством.

Воспитательная программа направлена на воспитание аккуратности, терпения, воли, усидчивости, трудолюбия, аккуратности.

Основные принципы программы

Принцип систематичности и последовательности: постановка задач эстетического воспитания и развития детей «от простого к сложному », «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к незнакомому».
Принцип цикличности: постепенное усложнение и расширение от возраста к возрасту.
Принцип оптимизации и гуманизации учебно –воспитательного процесса.
Принцип развивающего обучения.
Принцип природно-сообразности: постановка задач художественно-творческого развития с учётом «природы» детей – возрастных особенностей и индивидуальных способностей.
Принцип культурно-сообразности: построение или корректировка содержания программы с учётом региональных культурных традиции.
Принцип интереса с опорой на детский коллектив.

Формы организации детей:

Коллективная.
Индивидуальная.
Парами.
Подгрупповая.

Планируемые результаты реализации программы

1.Ребёнок может различать и называть способы нетрадиционного рисования;

2.Самостоятельно создавать индивидуальные художественные образы, используя различные известные ему способы рисования и средства выразительности (линия, цвет, композиция, колорит и т.д.);

3.Самостоятельно передавать сюжетную композицию, используя разные ее варианты с элементами перспективы;

4.Выражать свое отношение к окружающему миру через рисунок;

5.Давать мотивированную оценку результатам своей деятельности.

Категория учащихся по программе: от 4-х лет до 7-х лет

Срок реализации программы 1 год.

Количество встреч.

Название	Количество занятий		Продолжительность занятий
«Акварелька»	в неделю	в год
«Акварелька»	1	36	15-20 минут

Календарно-тематическое планирование кружкового объединения «Акварелька» ( художественно- эстетическое развитие)

№ п./п.	Тема	Задачи	Количество часов	Дата проведения	Примечание
1	«Летят воздушные шары» — смешение цветов.	Развивать умение изображать предметы округлой формы одним движением руки. Формировать умение правильно держать кисть. Совершенствовать основные движения кистью. Способствовать установлению положительных контактов между детьми. Развивать эмоциональную отзывчивость и доверие к воспитателю. Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре.	1	07.09.2021
2	«Тучи» — техника по сырому	Учить детей задумывать содержание своего рисунка. Познакомить с техникой рисования по-сырому. Помочь в создании выразительного образа. Развивать воображение, наблюдательность. Воспитывать эмоциональную отзывчивость.	1	14.09.2021
3	«Пчёлы на лугу» — техника по сырому + фломастеры.	Дать представление о жизни и пользе пчел. Продолжить знакомить детей с техникой рисования по-сырому .	1	21.09.2021
4	«Подсолнухи»	Учить рисовать приемом пальчикового рисования ,развивать цветовосприятие.	1	28.09.2021
5	«Листопад»	Познакомить с техникой печатания листьями. Закреплять умения работать с техникой печати по трафарету.	1	05.10.2021
6	«Зелёная страна» — монотипия.	Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования- монотипия. Развивать эстетический вкус, творческое мышление. Продолжать формировать интерес к изобразительному искусству. Акцентировать внимание детей на том, что окружающий мир многоцветен и разнообразен. Развивать у детей интерес и бережное отношение к природе.	1	12.10.2021
7	« В гостях у феи мыльной пены»	Познакомить детей с техникой «рисования мыльной пеной». Учить составлять цветочную композицию подбирать цветовую гамму. Соблюдать технику безопасности при работе с мыльным раствором. Научить самостоятельно, применять нетрадиционные техники рисования; Развивать творческое воображение детей, творческую инициативу, способствовать формированию художественно-эстетического вкуса.	1	19.10.2021
8	«Осенний лес»	Учить делать отпечаток ладошкой – крона деревьев, развивать цветовосприятие.	1	26.10.2021
9	«Бабочка» — монотипия.	Закрепить знания детей о нетрадиционной техники рисования – монотипия. Учить создавать образ бабочки гуашью, используя графические средства выразительности: пятно, линию. Развивать речь детей, творческое воображение, мышление, творческие способности. Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к рисованию, аккуратность.	1	02.11.2021
10	«Подводный мир» — воск + акварель.	Познакомить учащихся с основными приемами работы в технике воск + акварель, учить эстетически осмысливать образы знакомых предметов, передавать их в изобразительной деятельности, подчеркивая красоту внешнего облика в преобразованной форме.	1	09.11.2021
11	«Осенний пейзаж»	Обучить детей различным техникам рисования: рисование трубочкой, пуантилизм. Развить творческий потенциал, воображение, нестандартное мышление, мелкую моторику рук. Воспитать интерес к работе с акварелью, усидчивость, аккуратность. Учить детей умению отражать в рисунке не только признаки осени, но и соответствующее природное состояние. Использовать различные способы рисования деревьев, вспомнить и закрепить знания о строении деревьев, расширять знания о временах года, развивать эстетическое восприятие окружающего мира.	1	16.11.2021
12	«Золотые листья» — кляксография	Закрепить знания детей о нетрадиционной технике рисования- кляксография. Учить детей внимательно вглядываться в окружающую природу, видеть и понимать ее красоту, испытывать чувство гордости за родную землю, на которой они живут, которую показывают в своих произведениях художники.	1	23.11.2021
13	«Ещё один художник – мороз»	Учить рисовать пейзаж, используя технику граттаж. Продолжать учить детей работать аккуратно. Развивать умение отражать в рисунке характерные приметы времени года – зима (зимние узоры на окне) в нетрадиционной технике рисования. Воспитывать любовь к природе, эмоциональность, интерес к выполняемой деятельности.	1	30.11.2021
14	«Снежинки» — свеча + акварель.	Познакомить детей со смешанной нетрадиционной техникой рисования «свеча + акварель». Учить работать воском и акварелью, тонировать лист в цвета зимы. Закрепить знание цветов.	1	07.12.2021
15	«Зимняя сказка» — граттаж.	Продолжить знакомить детей с техникой «граттаж», закрепить умение детей владеть различными приемами графического изображения, дать понятие о контрастных цветах. Продолжать формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности, развивать творческое воображение. Ввести в активный словарь детей понятия: граттаж, грунтовка, контрастные цвета.	1	14.12.2021
16	«Снеговик» — метод тычка	Закреплять приемы изображения круглых форм. Развивать умение анализировать свою деятельность. Познакомить и совершенствовать технику рисования тычком. Развивать мелкую моторику, координацию движений рук. Воспитывать эмоциональную отзывчивость к событиям, происходящим в жизни детей в зимний период.	1	21.12.2021
17	«Белоснежная зима»	Обобщить и систематизировать представление детей о зиме как о времени года. совершенствовать навыки рисования гуашевыми красками. Умело пользоваться кистью при рисовании снега на крыше дома, на деревьях, на земле. Закреплять умение рисовать кистью снег методом тычка. Учить детей передавать в рисунке картину зимы;	1	28.12.2021
18	«Причудливые узоры»	Научить детей новой нетрадиционной технике рисования – ниточкой. Развивать любознательность, мышление и речь детей. Развивать мелкую моторику рук, воображение, фантазию.	1	18.01.2022
19	«Дремлет лес под сказкой сна…»	Вызвать у детей радостные чувства от прихода красавицы-зимы, эмоциональный отклик на настроение картины, воспоминания о собственном опыте восприятия зимнего пейзажа. Закрепить знания детей о пейзажной картине. учить продумывать композицию, передавать характерные особенности деревьев. Учить делать набросок, добиваться лёгкости движения руки. Совершенствовать умение детей рисовать разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие – концом кисти.	1	25.01.2022
20	«Зимнее утро в городе»	Учить детей передавать картину зимы. Закреплять умения рисовать деревья. Аккуратно пользоваться акварелью. Развивать эстетический вкус, чувство цвета, композиционные умения, мелкую моторику, координацию движений.	1	01.02.2022
21	«Пингвины на льдине»	Обеспечить возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности . Развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные способности с помощью применения разнообразных изобразительных традиционных и нетрадиционных материалов и их сочетания по желанию детей. Развивать умение самостоятельно и верно использовать разные средства выразительности: цвет, материалы, форму, фактуру. Использовать цвет как средство передачи настроения, отношения к изображаемому.	1	08.02.2022
22	«Снегири на ветке рябины»	Ознакомление дошкольников с нетрадиционными приёмами рисования с использованием манной крупы. Развивать творческие способности детей. Учить рисовать с использование манной крупы, трафаретов. Учить быть последовательным и аккуратным при выполнении работы. Продолжать формировать навыки работы с гуашью. Воспитывать любовь к изодеятельности.	1	15.02.2022
23	«Поможем зайцу найти друзей»	Продолжать закреплять умение детей рисовать животное способом тычка. Закреплять знания о зайцах. Развивать чувство доброты, желание помочь братьям меньшим. Прививать любовь к стихам.	1	22.02.2022
24	«Масленицу зазываем. Весну встречаем.»	Расширение знаний и воспитание у детей интереса к русским народным праздникам, традициям, связанным с приходом весны, — пробуждением природы через знакомство с обрядовым праздником «*Масленица». Развивать творческие способности детей через их собственную художественную деятельность. расширять и уточнять представления детей о времени года – поздняя зима, ранняя весна* ,закреплять знания детей о приметах весны. Расширять представление детей о празднике и его символике. Закреплять умение передавать в рисунке события окружающей действительности.	1	01.03.2022
25	«Портрет мамы»	Формировать у детей целостное представление образа мамы – хранительнице домашнего очага, играющей большую роль в жизни каждого человека. Познакомить детей с жанром портрет. Вызвать у детей желание нарисовать портрет мамы, передать в рисунке черты ее облика. Совершенствовать умение детей правильно располагать части лица, соблюдая последовательность при рисовании. Побуждать детей передавать свое отношение, свои чувства к близким людям в изображении.	1	15.03.2022
26	«Девочка – Весна»	Закрепить знание теплых цветов, умение создавать оттенки красок и дополнительные цвета на палитрах (оттенки теплых и других цветов путем смешивания их с белой краской), учить рисовать весенний пейзаж, используя технику рисования по сырому и высохшему фону.	1	22.03.2022
27	«Подснежники для моей мамы»	Формировать у детей умение рисовать подснежники восковыми мелками, обращать внимание на склонённую головку цветов. развивать умение с помощью акварели передавать весенний колорит; воспитывать у детей умение работать индивидуально; воспитывать эстетическое восприятие действительности, отношение к явлениям окружающего мира. Закреплять устойчивый интерес к изобразительной деятельности.	1	29.03.2022
28	«Ранняя весна»	Создание условий для развития художественно-творческих способностей детей в изображении ранней весны. Закреплять и уточнять знания детей о весне, ее характерных признаках; формировать умение детей изображать картину ранней весны, задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца. Продолжать учить смешивать краски для получения нужного цвета, пользоваться палитрой.	1	05.04.2022
29	«Космический пейзаж»	Закрепить знания детей о космосе. Познакомить их с «космической живописью» с использованием способа рисования «проступающий рисунок». Развивать художественно-образное мышление, воображение, чувство композиции. Воспитывать самостоятельность, наблюдательность, аккуратность.	1	12.04.2022
30	«Весенний букет»	Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования ватными дисками. Развивать интерес к экспериментированию с материалами и средствами изображения. Учить рисовать цветы отпечатком ватных дисков. Воспитывать интерес к необычным техникам. Вызвать положительные эмоции от проделанной работы. Воспитывать уверенность в освоении способов работы с новым материалом.	1	19.04.2022
31	«Вишня в цвету»	Продолжать закреплять навыки рисования нетрадиционными способами. Воспитывать уважение и интерес к культуре другого народа. Развивать зрительную наблюдательность, способность замечать необычное в окружающем мире и желание отразить увиденное в своем творчестве. Развивать умения и навыки детей в свободном экспериментировании с изобразительным материалом. Воспитывать инициативу, интерес, навыки сотрудничества. Поощрять и поддерживать личностное творческое начало. Учить рисовать пейзаж, создавая многоплановую композицию, изображать стволы вишни с изогнутыми ветвями, закреплять навыки рисования ватными палочками.	1	26.04.2022
32	«Ветка с первыми листьями»	Знакомить воспитанников с рисованием ветки дерева. Учить подбирать правильную цветовую гамму.	1	03.05.2022
33	«Насекомые на лугу»	Ознакомление детей с насекомыми луга, развитие представления о их многообразии. Формирование умения самостоятельно создавать образ насекомых, используя разные цвета. Совершенствование технических навыков. развитие мелкой моторики рук. Воспитание любови к природе.	1	10.05.2022
34	«Вечерний город»	Учить детей передавать в рисунке картину вечернего города, цветовой колорит: в окнах горят разноцветные огни. Закреплять умение оформлять свой замысел, композиционно располагать изображение на листе. Развивать эстетические чувства (цвета, композиции).	1	17.05.2022
35	«Ветка сирени»	Воспитывать эстетически-нравственное отношение к природе через изображение её образа в собственном творчестве. Расширять знания и представления детей об окружающем мире, познакомить с внешним видом сирени, её цветущих веток. Формировать чувство композиции и ритма, выполнять рисунок без предварительной прорисовки карандашом. Продолжать знакомить детей с нетрадиционной техникой рисования «печать смятой бумагой». Развивать образное мышление.	1	24.05.2022
36	«Лесные просторы» — эстамп листьями.	Знакомить детей с нетрадиционной техникой рисования, эстамп листьями. Создать условия для развития умения смешивать краски, получать новые цвета и цветовые эффекты с помощью нетрадиционной техники, развивать творческий потенциал воспитанников. Знакомить с разновидностью листьев.	1	31.05.2022

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое обеспечение программы

Требования к помещению(ям) для учебных занятий: в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.4.3172-14 для организации учебного процесса …

Все разделы программы обеспечены необходимыми методическими и дидактическими материалами. В процессе обучения используются: Иллюстративный (демонстрационный и раздаточный) материал, методическая литература, дидактический материал.

В групповом помещении выделены рабочая часть для занятий.

Среда носит стабильный, разнообразный, вариативный, динамичный характер и предполагает возможность преобразования. Она постоянно обновляется эстетически и интеллектуально с учетом специфики возраста и восприятия детей.

Требования к мебели: Мебель (учебные столы и стулья) стандартная, комплектнаяимеет маркировку, соответствующую ростовой группе. Не допускается использование стульев с мягкими покрытиями, офисной мебели.

Требования к оборудованию учебного процесса: Помещение для проведения занятий, магнитная доска, Мольберт ,Магнитофон, Изобразительный материал: Гуашь; акварельные краски, восковые мелки, свеча ,ватные палочки, ватные диски, шерстяные нитки, манка, соль, бумага альбомная, картон белый, цветной, стаканы для воды, кисти, салфетки.

Список литературы

Алексеевская Н.А. Карандашик озорной.
Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям.
Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л.. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству
Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.
Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству.
Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий
Казанова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий.
Колль, Мери Энн Ф. Рисование красками.
Колль М.-Э. Дошкольное творчество.
Комарова Т. С., Размыслова А. В. Цвет в детском изобразительном творчестве.,
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Соломенникова О.А. Радость творчества. Развитие художественного творчества детей 5- 7 лет.
Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет: Рисуем и познаем окружающий мир.
Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. – Ярославль: Академия развитияю.
Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду.»

Швайко Г.С. «Занятия по ИЗО-деятельности в детском саду»

Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду».

18.Колдина Д.Н. «Рисование с детьми 4-5 лет»

19.Кудейко М.В. «Коллекция идей»

20.Коваленко З.Д. «Аппликация семенами»

21.Брозаускас Л.Г. «Расчудесные ладошки»

22.Дубровская Н.В. «Рисунки, спрятанные в пальчиках»

Приложение 1

«Как способствовать возникновению у детей интереса к рисованию»

(консультация для родителей)

Дети рано проявляют желание рисовать. Сначала они наблюдают за тем, как пишет и рисует взрослый. Их привлекают движение карандаша по листу бумаги, и самое главное, появление на ней следов.

Ребенок с радостью проводит карандашом линии, полоски, штрихи, замкнутые формы, и называет свое изображение по сходству с окружающими предметами, живыми существами: «Собачка громко лает», «Машина гудит» и т. д.

Рисование обычно малыши сопровождают словами, т. к. изобразить все, что хочется, ребенок не может, и слова помогают ему передать содержание рисунка. Для рисования детям лучше давать отдельные листы, чтобы бумага была пористая. Размер и форма бумаги играют существенную роль в рисовании.

В среднем возрасте дети рисуют карандашами, гуашью – это основной материал для рисования.

Рисовать акварельными красками можно в старшем дошкольном возрасте, взрослый знакомит с техникой рисования акварелью. Для рисования красками необходимы кисточки разных размеров. Если ребенок рисует на цветной бумаге, нужно помочь ему подобрать краски, которые лучше сочетаются с фоном бумаги. Дети передают в рисунке то, что они видят, и выражают свое отношение.

Например, при рассматривание иллюстраций в книгах, выделяем выразительные средства, используемые художником.

Можно предложить и несложные задания: например, «Покажи, где нарисован день, а где вечер, где идет дождь?» и т.д. Все эти явления природы ребенок может передать в своих рисунках самостоятельно.

Важно в процессе изобразительной деятельности сочетать обучение с развитием самостоятельности детей при выполнении своего замысла, например, рисунки о временах года, о природе.

Дети любят рисовать свои игрушки. В рисунке они стремятся передавать эмоциональное отношение к тому, кого изображают. Пусть ребенок предварительно поиграет с любимой игрушкой, почувствует форму, обратит внимание на соотношение частей, затем можно предложить нарисовать игрушку. Дети объясняют, что они нарисовали. Место, где ребенок рисует, должно быть хорошо освещено. Свет должен падать с левой стороны; необходимо следить и за осанкой. Можно рисовать не только за столом, но и за мольбертом.

Родители должны бережно относиться к детскому творчеству и такое же отношение воспитывать у детей. Поэтому детские рисунки предметного и сюжетного характера следует собирать и сохранять.

Приложение 2

«Формирование цвето-восприятия и цвето-различия у детей дошкольного возраста»

(консультация для родителей)

С первых дней жизни к ребенку поступает колоссальная информация, и при речевом и умственном развитии дети очень рано начинают обращать внимание на окраску предметов.

Но мир цвета открывается ребенку не сразу, а в определенной последовательности. Сначала ребенок воспринимает только теплые цвета — красный, оранжевый, желтый; с развитием психических реакций к ним добавляются зеленый, голубой, синий, фиолетовый, и постепенно ребенку становится доступно все многообразие цветовых тонов спектра.

В три года дети знают названия двух-трех основных цветов, а узнают и соотносят четыре-пять цветов. Некоторые испытывают трудности в определении цвета предметов.

Такие дети гораздо позже начинают обращать внимание на окраску предметов и соотносить цвета, с трудом запоминают их названия, плохо их дифференцируют, они обнаруживают тенденцию к замене названий промежуточных цветов спектра основными, вместо оранжевого — красный, желтый; вместо фиолетового — голубой, синий и т. п. ; причем перенос этот не является стойким.

Четырехлетние малыши часто не знают даже названий основных цветов, не узнают и не соотносят их.

Все это говорит о том, что с детьми необходимо проводить специальную работу по развитию цвето-восприятия и цвето-различения.

Ребенок, по выражению К. Д. Ушинского «Мыслит формами, красками, звуками, ощущения вообще».

Важно обогащать эти ощущения и восприятия.

Ребенок нуждается в многообразии информации, но ее нужно вводить постепенно и гармонично, она должна соответствовать возрасту малыша и его индивидуальности.

При работе над цвето-восприятием и цвето-различением необходимо исключить хаотичные цветовые и световые эффекты, так как психика ребенка может не выдержать подобной информации, следствием чего могут стать неврозы.

Знакомство с цветом помогает детям полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь.

Привлечение внимания ребенка к окружающей действительности открывает ему источник ярких образов, помогает устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, расширяет активный словарь. Таким образом, путь знакомства детей с цветом — это путь непосредственного восприятия окружающего мира, к единстве со словом, его обозначающим. Развитием цвето-различения и цвето-восприятия у детей должны заниматься воспитатели и родители. Следует уделять внимание воспитанию правильной эстетической оценки цвета и цветовых отношений окружающих предметов. При работе над цвето-восприятием и цвето-различием надо учитывать, что в дошкольном возрасте дети, как правило, связывают цвет с образом предмета: зеленый — трава, елочка; желтый — солнышко, цыпленок; ·синий — море и. т. д.

Поэтому, при работе по развитию цвето-восприятия, главное — использование естественных форм. Восприятие цвета отличается от восприятия формы и размера, прежде всего тем, что оно может осуществляться только при помощи зрительной ориентировки. Иными словами — цвет обязательно нужно увидеть. Вначале, при определении цвета, большую роль играет примеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенок может увидеть их одинаковость или различие. При этом он может еще не владеть восприятием цвета, но видеть, что цвета одинаковые или разные. На этом этапе работы можно рекомендовать задания типа : «Подбери к каждой чашке блюдце такого же цвета», «Посади каждую бабочку на цветок такого же цвета» и т. д.

Когда ребенок научится определять сходство и различие цветом при их непосредственном контакте, то есть путем приложения или наложения, можно переходить к выбору по образцу — к настоящему восприятию цвета, а затем и называнию цветов. На этом этапе можно порекомендовать игры в книге цветом Г. С. Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи». В ходе работы по развитию у детей цвето-восприятия и цвето-различения можно проводить профилактику целого ряда заболеваний.

Знания о цвето-лечении дошли нашего времени из глубокой древности. Сейчас их углубляют, проводя научные исследования, и применяют на практике. Знания по закреплению у детей умения дифференцировать цвета, знания названий цветов и правильного употребления их в речи способствуют развитию зрительного и слухового внимания. Дети, внимание которых было привлечено к цвету, живо воспринимают такие сравнения, как «белоносые грачи», «сорока-белобока», «золотые одуванчики», им становятся понятнее глаголы «посинеть», «позеленеть» и т. п. Более того, они пытаются использовать подобные слова и в своей речи.

Таким образом, развивается и обогащается речь детей, что и является одной из важнейших задач, стоящих перед педагогами и родителям.

Приложение 3

Творческие игры по рисованию

На что похожи наши ладошки?

Цель: развитие воображения и внимания.

Предложить детям опустить ладонь в краску или обвести карандашами собственную ладошку (или две) и придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и т.д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек.

Три краски.

Цель: развитие художественного восприятия и воображения.

Предложить детям взять три краски, по их мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист любым образом. На что похож рисунок?

Превращение пятнышек краски (техника рисования — монотипия).

Цель: развитие творческого воображения, находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.

Предложить капнуть любую краску или несколько цветов красок на середину листа или на половину листа, и сложить лист пополам, разгладить, развернуть. Получились различные кляксы, детям необходимо увидеть в своей кляксе, на что она похожа или на кого.

Волшебная ниточка.

В присутствии детей ниточку длиной 30-40 см. обмакнуть в тушь и положить на лист бумаги, произвольно свернув. Сверху на нить положить другой лист и прижать его к нижнему листу. Вытаскивать нить, придерживая листы. На бумаге от нити останется след, детям предлагается определить и дать название полученному изображению.

Неоконченный рисунок.

Цель: развитие творческого воображения. Детям даются листы с изображением недорисованных предметов. Предлагается дорисовать предмет и рассказать о своем рисунке.

Волшебная мозаика.

Цель: развивать умения детей создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом изображении деталей этих предметов.

Используются наборы вырезанных из плотного картона геометрических фигур (одинаковые для каждого ребенка): несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных величин. Воспитатель раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересного. Для этого надо разные фигурки, кто как хочет, приложить друг другу так, чтобы получилось какое-то изображение. Предложить соревнование: кто сможет сложить из своей мозаики больше разных предметов и придумать какую-нибудь историю про один или несколько предметов.

Поможем художнику.

Цель: развивать умения детей воображать предметы на основе заданной им схемы. Материал: большой лист бумаги, прикрепленный к доске, с нарисованным на нем схематическим изображением человека. Цветные карандаши или краски. Воспитатель рассказывает, что один художник не успел дорисовать картину и попросил ребят ему помочь закончить картину. Вместе с педагогом дети обсуждают, что и какого цвета лучше нарисовать. Самые интересные предложения воплощаются в картине. Постепенно схема дорисовывается, превращаясь в рисунок. После предложить детям придумать историю про нарисованного человека.

Волшебные картинки.

Цель: развивать умения воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных деталей предметов.

Детям раздаются листы бумаги. На каждом листе схематическое изображение некоторых деталей объектов, разных линий или геометрические фигуры. Каждое изображение расположено на листе так, чтобы оставалось свободное место для дорисовывания картинки. Дети используют цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры или краски.

Каждую фигурку, линию, изображенную на листе бумаги, дети могут превратить в картинку, какую они захотят. Для этого надо пририсовать к фигурке (линии) все, что угодно. По окончании рисования дети сочиняют рассказы по своим картинам (в младшем дошкольном возрасте воспитатель дает только бесцветный контур геометрической фигуры, а в старшем – наклеенные из цветной бумаги геометрические фигуры)

Чудесные превращения.

Цель: развивать умения детей создавать в воображении предметы и ситуации на основе наглядных моделей.

Воспитатель раздает детям картинки с изображениями заместителей предметов, на каждой нарисованы три полоски разной длины, три круга разного цвета. Детям предлагается рассмотреть картинки, придумать, что они обозначают, нарисовать на своем листе цветными карандашами соответствующую картинку (можно несколько). Законченные рисунки педагог анализирует вместе с детьми: отмечает их соответствие изображенным предметам-заместителям (по форме, цвету, величине, количеству), оригинальность содержания и композиции.

Чудесный лес.

Цель: развивать воображение, создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения.

Детям раздаются одинаковые листы, на них нарисовано несколько деревьев, и в разных местах расположены незаконченные, неоформленные изображения. Воспитатель предлагает нарисовать цветными карандашами лес, полный чудес, и рассказать про него сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или выдуманные предметы.

Для задания можно использовать материал на другие темы: «Чудесное море», «Чудесная поляна», «Чудесный парк» и другие.

Перевертыши.

Цель: развивать воображение, создавать в воображении образы предметов на основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов.

Детям раздаются наборы из 4 одинаковых карточек, на карточках абстрактные схематичные изображения. Задание детям: каждую карточку можно превратить в любую картинку. Наклейте карточку на лист бумаги и дорисуйте цветными карандашами все, что хотите, так, чтобы получилась картинка. Затем возьмите еще одну карточку, наклейте на следующий лист, опять дорисуйте, но с другой стороны карточки, то есть превратите фигурку в другую картинку. Можно переворачивать при рисовании карточку и лист бумаги так, как хочется! Таким образом, можно карточку с одной и той же фигуркой превратить в разные картинки. Игра длится до тех пор, пока все дети не закончат дорисовывать фигурки. Затем дети рассказывают о своих рисунках.

Сказочное животное (растение).

Цель: развитие творческого воображения.

Предложить детям придумать и нарисовать фантастическое животное или растение, не похожее на настоящее. Нарисовав рисунок, каждый ребенок рассказывает о том, что он нарисовал, придумывает название рисунку. Другие дети ищут в его рисунке черты настоящих животных (растений).

Отгадай, что я задумал, и дорисуй.

Каждый из детей задумывает свое изображение (но не говорит о нем). Первый ребенок начинает и рисует только один элемент. Следующий должен представить, что бы это могло быть, что хотел нарисовать товарищ, и продолжить рисунок, дополнив его также одним элементом. По ходу работы приходится часто перестраивать первоначально задуманный образ.

Это задание очень сложное, но оно способствует формированию важнейших компонентов воображения, а также учит детей работать вместе, договариваться и искать компромиссы.

Когда дети в ходе обучения уже приобрели навыки «достраивания», реконструирования и создания новых образов, занятия можно усложнить, предварительно выполняя задания в группах не из 2, а из 4 человек.

Рисуем вместе.

На столе закрепляется лист бумаги большого формата. Лист делится на 4 «поля» (с учетом количества принимающих участие в работе). Ребятам предлагается создать композицию на данную тему («Городской квартал», «А, что там за окном» и т.д.).

Каждый ребенок начинает рисовать на своем поле. Затем по сигналу взрослого все переходят на соседнее поле. Надо понять, что хочет нарисовать товарищ, и продолжить его рисунок. В этой совместной работе происходят актуализация и перестройка образов с учетом заданной темы.

На первых занятиях дети ориентируются на создание реалистичных образов. Затем в задание постепенно вносятся элементы фантастики — например, реальные контурные изображения предлагается раскрасить в фантастические, придуманные цвета (корова — зеленая, солнце — синее и т.д.).

Волшебное дерево.

Предлагается нарисовать волшебное дерево, которое должно быть непохожим ни на какие известные деревья, вдобавок на веточках могут находиться какие-то необычные вещи.

Подобные задания активизируют прошлый опыт, пробуждают интерес, дают выход эмоциям детей. В процессе совместных действий дети учатся понимать друг друга, создается атмосфера доверия и заинтересованности, а это — одно из главных условий, располагающих к творчеству.

Комбинирование.

Ребенка просят придумать и нарисовать как можно больше предметов, используя геометрические фигуры: круг, полукруг, треугольник, прямоугольник, квадрат.

Упражнение «Точки».

Покажите ребенку на примере, как можно, соединяя точки, сделать рисунок. А теперь предложите ему самому попробовать нарисовать что-либо, соединяя точки. Используя все точки каждый раз не обязательно.

Кляксография.

Игра на разбитие творческого воображения и целостного восприятия

Необходимый инвентарь: краски, кисть, бумага.

На середину листа поставьте кляксу любого цвета (или нескольких цветов). Согните лист пополам, кляксой внутрь. Разверните его. Получаются чудесные картинки. Просушите лист. На что это похоже? Дорисуйте детали.

Превращение клякс(техника раздувания капель краски с помощью коктейльной трубочки).

Цель: развитие воображения, дыхания.

На лист бумаги капнуть несколько капель краски одного цвета или разных цветов. С помощью коктельной трубочки раздуть капли в разные стороны. На что похожи кляксы? Дорисовать полученные изображения. Придумать название рисунка.

На что похож круг.

Цель: развитие креативности.

Ребенку дается лист бумаги с изображением контура кругов (от 3 до 10) в зависимости от возраста ребенка. Нужно дорисовать круги, не повторяя изображения. Чем разнообразнее изображения, тем выше уровень креативности.

Дорисуй половинку фигуры.

Цель: развитие воображения.

Ребенку предлагается лист бумаги с нарисованной половинкой какой-либо геометрической фигурой. Нужно угадать, какая геометрическая фигура спряталась в рисунке, дорисовать вторую половинку фигуры. Посмотреть на фигуру, подумать, на что похожа целая геометрическая фигура, дорисовать, чтобы получилось изображение какого-либо предмета. Для дорисовки предложить детям разнообразный изобразительный материал: краски, карандаши, мелки восковые, маркеры, фломастеры.

Превращения мыльного пузыря.

Цель: развитие воображения, фантазии, дыхания.

Детям предлагается выдуть из заранее приготовленного цветного мыльного раствора в стаканчике (гуашь + вода + жидкое мыло) пенную «шапку» и отпечатать её на листе бумаги, затем дорисовать, получая изображение какого — либо предмета.

Приложение 4

Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности

Аннотация: эстетическое воспитание детей дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности заключается в том, что чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает на ребенка особое эмоционально-психическое состояние, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы. Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков.

Ключевые слова: эстетическое воспитание, изобразительная деятельность, цвет, колорит, рисование, лепка, декоративно-прикладное искусство.

В последнее время большое внимание уделяется проблеме эстетического воспитания детей. Эстетическое воспитание занимает особое место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как оно включает в себя не только развитие эстетических качеств ребенка, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения [4].

Термин эстетическое воспитание связан с понятием эстетика, обозначающим философскую науку о прекрасном. Сущность эстетического воспитания состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности обучающихся, направленной на формирование у них способности полноценно воспринимать и правильно понимать прекрасное в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений, понятий, вкусов и убеждений, а также развитие творческих задатков в области искусства. Эстетическое воспитание личности начинается с рождения человека. Важным является осуществлять эстетическое воспитание целенаправленно на всех возрастных этапах, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Эстетическое воспитание служит формированию всесторонне развитой личности, которое способствует нравственному и интеллектуальному самосовершенствованию личности обучающегося. В процессе формирования эстетического отношения к действительности у обучающихся развивается эстетическое сознание, которое позволяет судить о степени эстетической культуры человека [1].

Эстетическая культура служит показателем уровня эстетического развития и воспитания обучающегося.

Изобразительная деятельность – это важнейшее средство эстетического воспитания. Это подчеркивали многие художники, искусствоведы, педагоги, психологи, ученые. Это отмечали и древние греки, произведения искусства, которых до сих пор удивляют и радуют мир красотой и совершенством, много веков служат эстетическому воспитанию детей. В процессе изобразительной деятельности создаются условия для развития эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые способствуют формированию эстетического отношения к действительности. Наблюдения и выделение свойства предметов, которые предстоит передавать в изображении (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве), способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма – компонентов эстетического чувства. Особенно, хочется, остановится на развитии у детей чувства цвета и ритма [5].

Цвет, колорит являются важными средствами выразительности в изобразительном искусстве, и в детском творчестве. Цветовые свойства предметов и явлений окружающего мира рано привлекают внимание ребенка, сильно воздействуют на него. Широко распространено мнение, что дети яркие цвета и сами используют их как средство выразительности. Педагогический опыт показывает, что эту особенность можно отнести лишь к отдельным детям. В массе своей младшие дошкольники, как правило, не стремятся к разнообразному цветовому решению изображения и могут выполнить весь рисунок одним цветом. Даже напоминание педагога о том, что в распоряжении ребенка есть карандаш (краски) разного цвета, не вызывает у детей желания применить их. Такое явление можно объяснить тем, что в условиях целенаправленного обучения внимание детей чаще обращается на форму предметов, без активного освоения которой изображение получается неузнаваемым, цвет же для них не выступает как обязательное свойство предмета. Поэтому необходимо развивать у детей восприятие цвета, чувство цвета [3].

Важным средством художественной выразительности, которым могут овладеть дети на занятиях, является ритм. Многие исследователи детского изобразительного творчества обращали внимание на тот факт, что отдельные проявления ритма, характерные для реалистического искусства, обнаруживаются уже в дошкольном рисовании. При этом отмечаются две формы его проявления – в процессе рисования, и в пространственной организации листа. Придавая большое значение чувству ритма, исследователи включают его в качестве компонента в способности к различным художественным деятельностям, в том числе и к рисованию.

В процессе рисования и лепки развиваются эстетическое восприятие и эстетические представления. Эстетические чувства могут возникнуть при восприятии, четкой изящной формы предмета или ритмического строя предметов (расположение деревьев в лесу, домов в городе, элементов в произведении декоративно-прикладного искусства и т. п.). Эстетические чувства становятся более глубокими и осознанными по мере обогащения восприятия и представлений детей о форме, цвете, строении предметов и явлений окружающего мира. На этой основе у детей формируется эстетический художественный вкус.

В процессе занятий рисованием, лепкой, аппликацией у детей развивается воображение. Ребенок создает изображение не только на основе того, что он непосредственно воспринимал. Образ только что воспринятого предмета вступает во взаимосвязь с опытом прошлых восприятий и сложившимися представлениями. Дети, например, никогда не видели сказочной птицы, но они могли видеть самых разнообразных птиц в окружающей жизни, в иллюстрациях, слушали сказки о волшебных птицах, изображения разнообразных декоративных птиц в различных предметах декоративного искусства. На этой основе и складывается образ необычной, фантастической птицы [11].

Для развития детского изобразительного творчества, решения задач эстетического воспитания важно предоставить детям широкие возможности использования рисования, лепки, аппликации в играх, в оформлении групповой комнаты, зала к вечерам досуга, праздникам. Важно, чтобы, входя в помещение детского учреждения, дети и взрослые буквально погружались в атмосферу детского творчества.

Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования творчески развитой личности, способность воспринимать, чувствовать и оценивать прекрасное. Вся система эстетического воспитания нацелена на развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном. Важнейшим условием полноценного эстетического воспитания является среда, которая окружает ребенка в детском саду. Ребенок с раннего детства должен быть окружен произведениями искусства: картинами, произведениями декоративно-прикладного искусства, художественной литературой, музыкальными произведениями. Так же необходима активная деятельность самих детей, их стойкий интерес к произведениям искусства, поэтому необходимо создавать условия для самостоятельной деятельности детей [10].

Таким образом, изучив теоретические основы изучаемой темы, можно сделать вывод, что эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться с самого раннего возраста в условиях социального окружения и активного педагогического руководства. В процессе эстетического развития происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры, формирование эстетического восприятия, а также представлений, понятий, суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей.

Список литературы

Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.
Бесова М.А. Педагогика современной школы: теоретический аспект: учеб. пособ. Ч. 2. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2012. – 104 с.
Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников. – М.: Просвещение, 1986.
Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. – М.: Просвещение, 1985.
Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду: пособ. для воспитателей детского сада. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1986.
Ветлугина Н.А. Система эстетического воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 1982.
Веретенникова Л.К. Подготовка студентов к развитию творческого потенциала школьников. Монография. – М.: Альфа, 2008. – 276 с.
Герасимов С.А. Система эстетического воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1983. – 264 с.
Горячева Н.А. Изобразительное искусство: Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: учебник для 5 класса / Н.А. Горячева, О.В. Островская; под ред. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение – 2010. – 192 с.
Дремов А.К. Эстетический идеал современной литературы. – М.: Знание, 2013. – С. 42.
Изобразительная деятельность как средство эстетического воспитания [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://studbooks.net/1745072/
pedagogika/izobrazitelnaya_deyatelnost_sredstvo_esteticheskogo_vospitaniya (дата обращения: 20.11.2019).

Рабочая программа кружкового объединения «Акварелька» (художественно — эстетическое развитие)