автор: Коптелова Марина Валентиновна
старший воспитатель МАДОУ «ЦРР-детский сад № 13»
ОПЫТ СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В ВОПРОСЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ
Коптелова Марина Валентиновна
старший воспитатель
МАДОУ «ЦРР-детский сад № 13»
Кунгурского муниципального округа
«ОПЫТ СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ В ВОПРОСЕ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ»
Семья – уникальный социальный институт воспитания, воспроизводящий людей как носителей социальной, культурной, этнической информации. В семье протекает жизнь ребенка, формируются его нравственные качества, отношение к людям, представления о характере межличностных связей.
Сегодня родители поглощены социально-бытовыми проблемами и, зачастую отчуждены от своих детей, порой не знают и не понимают их. Родители – это люди, чьи интересы вписываются в жизнь ребенка, благодаря чему эта жизнь становится насыщеннее, богаче, радостнее. Детям необходимо уделять время для эмоциональных контактов с родителями.
Возникает необходимость педагогического просвещения (обучения) родителей, оказание им помощи в овладении навыками, способствующими развитию позитивных детско — родительских отношений; формирование способности понимать потребности ребенка и умение видеть перспективы его развития.
Целью работы с родителями является не только передача им психолого-педагогических знаний, но и формирование у них способности понять потребности ребенка, умение видеть перспективы его развития. Осознанное родительство – вот к чему надо стремиться, как неотъемлемому атрибуту компетентной семьи.
Категория детей, посещающих наше дошкольное учреждение – дети с ОВЗ в возрасте от 3 до 7 лет. Это «особые» дети.
Ссылаясь на «Концепцию развития образования обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья на 2020-2030 г.г.» отмечаем, что семье «особого» ребенка необходимо уделять больше внимания, потому как у нее «особые образовательные потребности». Практика показывает, что достичь тесного взаимодействия с семьями воспитанников непросто, так как родители не всегда готовы к доверительному диалогу.
Педагоги в процессе работы с семьями, сталкиваются с проблемами разного плана: родительская неадекватность в принятии ребенка с проблемами в развитии; выстраивание психологической защиты: родители не хотят видеть и признавать проблем своего ребенка; пассивная позиция в воспитании и развитии своего ребенка; недостаточность эмоционально-теплых отношений к нему; неумение и нежелание родителей идти на контакт с педагогами на уровне обратной связи.
Но есть одна общая – семьи с детьми с ОВЗ, имеющие различный социальный статус, доход, интересы, становятся «товарищами по несчастью». Каждая семья, столкнувшись с трудностями в развитии, образовании ребенка с ОВЗ, реагирует по – разному. Необходим почти индивидуальный подход не только к ребенку, но и его семье.
В нашем ДОУ на протяжении нескольких лет функционируют группы компенсирующей направленности, в которые поступают дети в тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью. Работая с такими детьми, педагоги осознают важность взаимодействия с родителями на разных ступенях дошкольного образования, выстраивают работу на основе изучения семьи, её запросов, ставят перед собой цели повышения педагогической грамотности родителей.
Работа с родителями распределена по этапам в течение 1 года посещения ребенком нашего учреждения.
1 этап (август – октябрь): «Мы пришли в ваш детский сад».
Педагоги на этом этапе знакомства должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка — определить «поля проблем», наметить направления в работе. Постараться сформировать доброжелательное отношение родителей к детскому саду, создать атмосферу взаимопонимания и общности интересов.
2 этап (ноябрь-март): «Мы – партнеры и друзья»
На данном этапе происходит мотивация участников образовательного процесса на предстоящую деятельность. Между участниками образовательного процесса вырабатываются единые педагогические подходы к воспитанию и развитию детей в семье и ДОУ.
3 этап (апрель-май): «Ты, я, он, она – вместе умная семья»
Активизации педагогических умений в развитии ребенка. Изменение педагогического кругозора родителей за счет пополнения средств и методов воспитания детей. Создание атмосферы общности интересов детей, родителей, коллектива детского сада. На данном этапе важно выявить ожидаемый родителями результат взаимодействия с педагогами.
Считаем целесообразным обозначить ряд позиций, направленных на повышение результативности реализации данной программы:
-индивидуальный подход к каждой семье и каждому ребенку:
-поддержка семей с детьми с ОВЗ с учетом возможностей кадрового потенциала образовательного учреждения. (учителя-логопеды, педагоги-психологи)
-вовлечение в совместную деятельность: совместные мероприятия детей и взрослых оказывают положительное воздействие на формирование у детей положительного отношения к семье, и в тоже время оказывает позитивное влияние на протекание процесса социализации детей с ОВЗ.
Исходя из сказанного выше, обозначим основные направления организации работы образовательного учреждения с семьей:
-паспортизация семей и детей группы ОВЗ (социальный паспорт);
-организация диагностики (педагогической и психологической);
-использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с детьми и семьей;
-организация совместной социально значимой деятельности и досуга родителей и детей;
-оказание практической поддержки родителям в повышении их педагогической компетентности, воспитательного потенциала семьи и воспитании ответственного родительства;
— активное включение родителей в процесс формирования социального опыта у детей, коммуникативных навыков и умений, гармонизации родительско-детских отношений, формирования и развития культуры семейных отношений.
При подведении итогов проведенных мероприятий происходит с использованием анкет, тестов позволяет определить ее результативность, актуальность содержания для родителей, а также собрать необходимый материал для следующего этапа работы с семьями.
