Автор: Коробко Светлана Валерьевна
учитель русского языка и литературы
МКОУ — Ордынская СОШ №2
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13464
«Лестница успеха к ГВЭ», цикл занятий по подготовке обучающихся 9-х классов с ОВЗ (задержка психического развития) к государственному выпускному экзамену по русскому языку
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение-
Ордынская средняя общеобразовательная школа №2
(МКОУ — Ордынская СОШ№2)
«Лестница успеха к ГВЭ»,
цикл занятий по подготовке обучающихся 9-х классов с ОВЗ (задержка психического развития) к государственному выпускному экзамену по русскому языку
Автор: Коробко Светлана Валерьевна,
учитель русского языка и литературы.
Р.п. Ордынское
2026 год
АННОТАЦИЯ
Методическая разработка цикла занятий «Лестница успеха к ГВЭ» предназначена для подготовки обучающихся 9-х классов с ОВЗ (ЗПР), осваивающих адаптированную основную общеобразовательную программу основного общего образования (вариант 7.1), к государственному выпускному экзамену (ГВЭ) по русскому языку. Объём — 34 занятия, 1 раз в неделю, занятия по 40 минут.
В основе занятий — авторская модель «Лестница успеха к ГВЭ» из пяти ступеней с принципом «защёлки»: каждая ступень фиксируется по измеримому маркёру и становится опорой для следующей. Содержание выстроено с учётом психологических особенностей обучающихся с ЗПР: инертности мышления, слабости произвольной регуляции и планирования, истощаемости и повышенной тревожности. Ключевые методики — «Сжатое изложение за семь шагов» (адаптированная технология поэтапного сжатия текста с письменными смысловыми заметками) и каркас письменного ответа «Вопрос — ответ — опора — вывод».
Методическая разработка апробирована на базе МКОУ-Ордынская СОШ №2 в два этапа: пилотный (2023/2024 учебный год, индивидуальный формат, 1 обучающийся) и групповой (2024/2025 учебный год, 9 обучающихся с ЗПР). Общий охват апробации — 10 обучающихся. Результаты апробации подтверждают положительную динамику всех контролируемых показателей и успешное прохождение ГВЭ всеми участниками. Методическая разработка снабжена рабочими материалами (анкета, диагностическая карта, опорные каркасы, чек-лист) и может быть воспроизведена педагогами других образовательных организаций без дополнительной подготовки.
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка
1.1. Обоснование актуальности
1.2. Цель и задачи практики
1.3. Ожидаемые результаты
1.4. Адресная группа
1.5. Технологии, методы и приёмы достижения результата
1.6. Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение
1.7. Ресурсы: условия, средства и организация реализации практики
1.8. Сведения об апробации
2. Основное содержание практики
2.1. Учёт особенностей обучающихся с ЗПР в содержании практики
2.2. Модель «Лестница успеха к ГВЭ»
2.3. Методика «Изложение за семь шагов»
2.4. Каркас творческого задания «Вопрос — ответ — опора — вывод»
2.5. Учебно-тематический план
2.6. Регламент типового занятия
2.7. Обоснование причинно-следственных связей «действие — результат»
2.8. Алгоритм внедрения практики для педагога
2.9. Информационные ресурсы
3. Сведения, подтверждающие эффективность реализации практики
3.1. Методы и методики оценивания эффективности
3.2. Пилотный этап (2023/2024 учебный год, 1 обучающийся 9-Б класса с ЗПР)
3.3. Второй этап апробации (2024/2025 учебный год, 9 обучающихся 9-В класса с ЗПР)
3.4. Качественные результаты и отсутствие негативного эффекта
3.5. Воспроизводимость практики
Приложения
Приложение 1. Анкета для родителей (законных представителей) обучающегося
Приложение 2. Диагностическая карта обучающегося (входная/промежуточная /итоговая)
Приложение 3. Чек-лист самопроверки и «Лист успеха»
Приложение 4. Опорные каркасы развёрнутого ответа (уровни А, Б, В)
Приложение 5. Образец протокола заседания ШМО (фрагмент)
- ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Обоснование актуальности практики
Обучающиеся 9-х классов с ЗПР к моменту итоговой аттестации демонстрируют разрыв между освоением содержания предмета и способностью самостоятельно выполнить экзаменационное задание регламентированного формата: написать сжатое изложения, отразив главную тему, сохраняя при этом все микротемы; создать связный письменный текст объёмом не менее 70 слов без внешней опоры на исходный текст (текст излагается по собственным записям после изъятия печатного оригинала). Существующая практика подготовки к экзаменам недостаточно учитывает особенности произвольной регуляции и работоспособности обучающихся с ЗПР, что порождает экзаменационную тревожность у детей и родителей и снижает вероятность успешного прохождения аттестации.
Цикл занятий опирается на требования ФГОС ООО к личностным и метапредметным результатам обучающихся с ОВЗ: сформированность речевой деятельности в письменной форме, владение смысловым чтением и переработкой информации, готовность осуществлять учебные действия в соответствии с алгоритмом. Специальные требования стандарта к обучающимся с ОВЗ (доступность, специальные образовательные условия, вариативность форм аттестации) реализуются через адаптацию каждого учебного действия и систему индивидуальной поддержки.
Запрос на данный цикл со стороны участников образовательных отношений обусловлен реальной образовательной ситуацией школы: обучающиеся 9-х классов с ЗПР в ходе уроков и контрольных работ демонстрируют типичные затруднения: зачастую не умеют самостоятельно создают письменные тексты большого объёма, нуждаются во внешней опоре и пошаговых инструкциях, испытывают волнение перед итоговыми письменными работами. Родители обращаются к учителю и классному руководителю с вопросами о формате предстоящего экзамена и о том, как помочь ребёнку при подготовке дома. Потребность в целенаправленной подготовке к ГВЭ обсуждалась на заседании школьного методического объединения учителей русского языка и литературы.
1.2. Цель и задачи
Цель: обеспечение успешного прохождения обучающимися 9-х классов с ЗПР государственной итоговой аттестации по русскому языку в форме ГВЭ (сжатое изложение и развёрнутый ответ на вопрос) за счёт поэтапного формирования самостоятельной письменной речевой деятельности и снижения экзаменационной тревожности.
Задачи:
1. Сформировать алгоритм работы с текстом в формате экзамена (40 минут работы с печатным текстом: чтение, разметка микротем, план, смысловые заметки) и алгоритм сжатого изложения по собственным записям после изъятия текста.
2. Сформировать умение создавать развёрнутый связный ответ на вопрос по теме текста объёмом не менее 70 слов с опорой на каркас «Вопрос — ответ — опора — вывод».
3. Сформировать навыки самоконтроля и самопроверки письменной работы по заданному чек-листу.
4. Снизить экзаменационную тревожность через многократную отработку полного экзаменационного регламента в привычных условиях.
5. Обеспечить информированность родителей о формате ГВЭ и способах поддержки ребёнка.
1.3. Ожидаемые результаты
| Количественные результаты | Качественные результаты |
|---|---|
| Не менее 90 % обучающихся, прошедших цикл занятий, успешно проходят ГВЭ по русскому языку. | Формируется самостоятельность в планировании и контроле письменного высказывания. |
| Средний объём самостоятельного письменного текста увеличивается с 38 до 70 и более слов. | Снижается экзаменационная тревожность (по данным анкетирования обучающихся и наблюдения психолога). |
| Не менее 85 % обучающихся демонстрируют владение алгоритмом «семи шагов» (по диагностической карте). | У родителей формируется адекватное представление о формате ГВЭ и способах поддержки. |
| 100 % обучающихся выполняют работу в отведённый регламент времени. | Складывается положительное отношение к экзамену как к знакомой, отработанной деятельности. |
1.4. Адресная группа
Основная группа: обучающиеся 9-х классов с задержкой психического развития, осваивающие АООП ООО (вариант 7.1), имеющие рекомендацию ПМПК о прохождении государственной итоговой аттестации в форме ГВЭ. Состав группы – не более 10 человек. Дополнительная группа: родители (законные представители) обучающихся — через информационные встречи и консультации.
1.5. Технологии, методы и приёмы достижения результата, их оптимальность и новизна
В методической разработке используются: технология поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин) — материализованная опора на всех ступенях с постепенным «сворачиванием»; элементы технологии развития критического мышления (приёмы разметки текста, работы с ключевой информацией); адаптированный метод смысловых заметок; приёмы дозирования нагрузки и динамические паузы; технология формирования саморегуляции (чек-листы самопроверки, шкала поддержки).
Оптимальность выбора: каждая методика выбрана под конкретную особенность обучающихся с ЗПР и увязана с ней в таблице раздела 2.2. Инертность мышления и трудности планирования компенсируются жёстким пошаговым алгоритмом «семи шагов»; истощаемость — дозированием нагрузки и динамическими паузами; тревожность — многократной отработкой экзаменационного регламента в привычных условиях.
Новизна практики состоит в следующем: (1) авторская модель «Лестница успеха к ГВЭ» из пяти ступеней с принципом «защёлки» — переход на следующую ступень возможен только при фиксации достигнутого результата предыдущей по измеримым маркёрам; (2) адаптированная методика «Сжатое изложение за семь шагов», построенная на специфике формата ГВЭ-9: текст выдаётся в печатном виде на 40 минут, затем изымается — письменные смысловые заметки обучающегося остаются единственной опорой; (3) трёхуровневая система опор (А/Б/В) и шкала поддержки 0–3, позволяющие индивидуализировать помощь внутри малой группы; (4) каркас письменного ответа «Вопрос — ответ — опора — вывод», точно соответствующий экзаменационному заданию (не менее 70 слов).
1.6. Нормативно-правовое и научно-методическое обеспечение
Актуальность практики определяется совокупностью нормативных и практических оснований. Нормативно-правовая база практики:
— Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
— Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287);
— Федеральная адаптированная образовательная программа основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023);
— Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (приказ Минпросвещения России и Рособрнадзора от 04.04.2023 № 233/552);
— СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
— методические рекомендации ФИПИ по проведению ГВЭ-9 по русскому языку (актуальная версия на официальном сайте ФИПИ).
Научно-методическая основа: положения о структуре нарушения при ЗПР (К. С. Лебединская, В. И. Лубовский), концепция поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин), методика обучающего изложения с опорными сигналами, подходы к сжатию текста (приёмы обобщения, упрощения, исключения повторов).
1.7. Ресурсы: условия, средства и организация реализации
Условия реализации практики: психолого-педагогические: заключения ПМПК о форме ГИА, обучение по АООП ООО (вариант 7.1), малая группа (не более 10 человек), безоценочная поддержка черновиков, динамические паузы, дозирование нагрузки, психологическое сопровождение тревожности, ежемесячное информирование родителей;
материально-технические: отдельный кабинет, печатные тексты изложений с увеличенным шрифтом (16–18 пт), таймер, бланки тренировочных работ, стенд с опорными каркасами;
организационно-методические: трёхэтапный мониторинг (сентябрь — январь — май), банк текстов ФИПИ, ведение документации;
кадровые: учитель русского языка (реализатор), педагог-психолог, учитель-дефектолог (учитель-логопед), тьютор (при необходимости), заместитель директора по УВР (контроль).
Средства, используемые при осуществлении практики:
ассистивные: письменные смысловые заметки как опора после изъятия текста, опорные каркасы, чек-листы самопроверки, печатные тексты увеличенного шрифта;
дидактические: банк адаптированных текстов, карточки-опоры, «Лист успеха», диагностические карты;
методические: материалы ФИПИ, технологические карты занятий, памятки для обучающихся и родителей;
информационные: официальный сайт ФИПИ, дистанционный канал информирования родителей;
средства фиксации результата: диагностические карты, протоколы тренировочных работ, листы индивидуального прогресса.
Практику реализует учитель русского языка при поддержке педагога-психолога, учителя-дефектолога, тьютора, заместителя директора по УВР.
Временные затраты: 34 занятия по 40 минут во внеурочное время. Каждый обучающийся посещает все 34 занятия.
1.9. Сведения об апробации
Практическая апробация осуществлялась на базе МКОУ – Ордынская СОШ №2. Первый (пилотный) этап — 2023/2024 учебный год: индивидуальный формат, 1 обучающийся 9-Б класса с ЗПР, второй этап — 2024/2025 учебный год: групповой формат, 9 обучающихся 9-В классов с ЗПР. Общий охват апробации — 10 обучающихся. Результаты в разделе 3.
- ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ
2.1. Учёт особенностей обучающихся с ЗПР в содержании практики
| Особенность обучающегося с ЗПР | Проявление на ГВЭ | Механизм компенсации |
|---|---|---|
| Инертность мышления, трудности переключения | Не может перейти от чтения к записи, «застревает» на первом пункте | Жёсткий пошаговый алгоритм «семи шагов»; каждый шаг отрабатывается отдельно до автоматизма |
| Слабость произвольной регуляции и планирования | Пишет сразу набело, без плана; теряет микротемы | Обязательный этап планирования и смысловых заметок; каркасы и опоры на всех ступенях |
| Сниженная работоспособность, истощаемость | К концу работы темп падает, качество ухудшается | Дозирование нагрузки: дробные тренировки с наращиванием времени; динамические паузы |
| Слабость письменной речи, бедный словарь | Не хватает объёма (менее 70 слов), повторы | Приёмы добора объёма, опорные речевые формулы каркаса |
| Повышенная тревожность | Боится экзамена, «забывает» известное | Многократная отработка регламента в привычных условиях; шкала поддержки; «Лист успеха» |
- Авторская модель «Лестница успеха к ГВЭ»
Содержание методической разработки серии занятий выстроено в виде последовательности пяти ступеней. Принцип модели — «защёлка»: каждая ступень фиксируется как достигнутая по измеримому маркёру и становится опорой для следующей; обратный переход допускается только для отработки, но не «в ноль».
| Ступень | Сроки | Содержание | Маркёр достижения |
|---|---|---|---|
| 1. Стартовая диагностика и знакомство с форматом | Сентябрь — октябрь | Входная диагностика по карте (Приложение 2); знакомство с бланком, регламентом, образцами заданий | Обучающийся знает структуру экзамена и правила работы с текстом |
| 2. Чтение и понимание текста | Октябрь — ноябрь | Смысловое чтение: деление на абзацы, поиск микротем, подчёркивание ключевых слов | Выделяет 3–4 микротемы текста из 5–6 абзацев без помощи педагога |
| 3. Сжатие текста | Ноябрь — февраль | Методика «Сжатое изложение за семь шагов»: от сжатия одного абзаца к целому тексту | Пишет сжатое изложение не менее 70 слов по собственным записям |
| 4. Развёрнутый ответ на вопрос | Февраль — март | Каркас «Вопрос — ответ — опора — вывод», приёмы добора объёма | Пишет ответ не менее 70 слов, следуя каркасу |
| 5. Экзаменационный регламент | Апрель — май | Полные тренировочные работы в формате экзамена: 40 минут с текстом — изъятие — письмо по записям | Выполняет обе части за отведённый регламент без внешней поддержки (уровень 0–1 по шкале поддержки) |
2.3. Методика «Сжатое изложение за семь шагов»
Методика адаптирована под реальный формат ГВЭ-9: текст выдаётся в печатном виде на 40 минут, в течение которых обучающийся читает его и делает записи; затем текст изымается, и по собственным записям обучающийся пишет сжатое изложение. Печатный текст — преимущество формата для обучающихся с ЗПР: его можно перечитывать, возвращаться к нему, размечать. Единственная опора после изъятия текста — записи самого обучающегося, поэтому все шаги направлены на то, чтобы записи были полными и структурированными.
Шаги методики:
Шаг 1. Первое чтение целиком — понять, о чём текст; отметить тему.
Шаг 2. Деление на абзацы, поиск микротем — к каждому абзацу одним словом или словосочетанием.
Шаг 3. Подчёркивание ключевых слов — в каждом абзаце 2–3 главных слова.
Шаг 4. Составление плана — 3–4 пункта, запись в черновик.
Шаг 5. Смысловые заметки — к каждому пункту плана 2–4 слова (кто? что делает? зачем?).
Шаг 6. Сжатие по плану — устное проговаривание сжатого варианта по заметкам, запись.
Шаг 7. Самопроверка по чек-листу — объём (не менее 70 слов), связность, отсутствие искажения смысла, орфография.
На ступени 3 методика отрабатывается дробно: сначала сжатие одного абзаца, затем двух, затем целого текста; время работы с текстом наращивается от 10 до 40 минут.
2.4. Каркас развёрнутого ответа «Вопрос — ответ — опора — вывод»
Творческое задание ГВЭ-9 — развёрнутый связный ответ на вопрос по теме текста объёмом не менее 70 слов. Каркас включает четыре смысловых блока: блок 1 «Вопрос» — перечитать формулировку, подчеркнуть ключевые слова; блок 2 «Ответ» — 2–3 предложения с прямым ответом («я думаю, что…», «на мой взгляд…»); блок 3 «Опора на текст» — 2–4 предложения с примером из содержания текста; блок 4 «Вывод» — 1–2 обобщающих предложения.
Приёмы добора объёма: развёрнутые речевые формулы, синонимическая замена, пример-иллюстрация. Приём «счётчик слов»: подсчёт слов в блоках, при недоборе — добавление в блок «опора на текст».
Трёхуровневая система опор: уровень А — полный шаблон с речевыми формулами; уровень Б — частичный каркас (пункты плана без формул); уровень В — без шаблона. Шкала поддержки: 0 — самостоятельное выполнение, 1 — наводящий вопрос, 2 — опора-карточка, 3 — совместное действие с педагогом. У каждого обучающегося — индивидуальная траектория снижения уровня поддержки, отражаемая в листе индивидуального прогресса.
2.5. Учебно-тематический план (34 занятия, 1 час в неделю)
| № занятия | Тема | Кол-во часов |
|---|---|---|
| 1–2 | Входная диагностика. Знакомство с форматом ГВЭ | 2 |
| 3–5 | Смысловое чтение: тема, микротемы текста | 3 |
| 6–8 | Ключевые слова, деление текста на части | 3 |
| 9–12 | Шаги 1–4 методики: план и смысловые заметки | 4 |
| 13–16 | Сжатие одного абзаца, двух абзацев | 4 |
| 17–21 | Сжатие целого текста, написание изложения по записям | 5 |
| 22–23 | Промежуточная диагностика. Корректировка траекторий | 2 |
| 24–27 | Каркас «Вопрос — ответ — опора — вывод», тренировки | 4 |
| 28–29 | Добор объёма, самопроверка по чек-листу | 2 |
| 30–32 | Полные тренировочные работы в формате экзамена | 3 |
| 33 | Итоговая диагностика, «Лист успеха» | 1 |
| 34 | Итоговое занятие, психологическая подготовка к экзамену | 1 |
| Итого | 34 |
2.6. Регламент занятия (40 минут)
1. Организационный момент, «Лист успеха» — 2 минуты.
2. Динамическая разминка (активизация внимания) — 2 минуты.
3. Основной блок: отработка шага методики с опорой — 20 минут.
4. Динамическая пауза — 2 минуты.
5.Самостоятельное применение (письмо с постепенным снижением поддержки) — 10 минут.
6. Рефлексия по чек-листу, отметка в «Листе успеха» — 4 минуты.
2.7. Обоснованность практики: связь действий и результатов
| Действие | Механизм | Измеряемый результат | Способ измерения |
|---|---|---|---|
| Отработка шагов 1–4 методики | Формирование алгоритма планирования текста | Обучающийся составляет план и заметки самостоятельно | Наблюдение по шкале поддержки 0–3 |
| Отработка шагов 5–7 | Формирование навыка сжатия и самоконтроля | Изложение не менее 70 слов без искажения смысла | Диагностическая карта (октябрь — январь) |
| Работа по каркасу | Материализованная опора письменного высказывания | Ответ не менее 70 слов с опорой на текст | Подсчёт слов, анализ структуры |
| Тренировочные работы ступени 5 | Привыкание к регламенту, снижение тревожности | Выполнение в отведённое время, самостоятельность | Протокол тренировочной работы |
| Информационные встречи с родителями | Единые требования дома и на занятиях | Информированность родителей, поддержка режима подготовки | Анкеты обратной связи |
2.8. Алгоритм внедрения практики
(для воспроизведения другими педагогами)
1. Изучить нормативные документы (п. 1.1) и материалы ФИПИ по ГВЭ-9.
2. Сформировать группу на основании рекомендаций ПМПК.
3. Согласовать цикл занятий с ШПМПК как компонент психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
4. Провести входную диагностику (Приложение 2), определить уровни поддержки.
4. Реализовать ступени 1–4 модели с еженедельной фиксацией в «Листах успеха».
5. Провести промежуточную диагностику (январь), скорректировать траектории.
6. Провести три полные тренировочные работы в экзаменационном формате
7. Провести итоговую диагностику и анализ результатов.
8. Обобщить опыт на ШМО.
2.9. Информационные ресурсы, используемые в практике
Официальный сайт ФИПИ (банк текстов изложений, методические рекомендации по ГВЭ-9); официальный сайт Минпросвещения России (нормативные документы); сборники текстов для изложений, адаптированные для обучающихся с ОВЗ; методическая литература по технологии поэтапного формирования умственных действий и развитию связной письменной речи обучающихся с ЗПР.
- СВЕДЕНИЯ (РЕЗУЛЬТАТЫ), ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИКИ
3.1. Методы и методики оценивания эффективности
Эффективность практики подтверждается результатами двух этапов апробации. Для каждого этапа использована единая система показателей: объём самостоятельного письменного текста (входная — сентябрь, промежуточная — январь, итоговая — май диагностики), владение алгоритмом «семи шагов» (по диагностической карте), выполнение работы в регламент, уровень поддержки по шкале 0–3, экзаменационная тревожность (анкетирование обучающихся, наблюдение педагога-психолога), результат ГВЭ.
3.2. Пилотный этап (2023/2024 учебный год, 1 обучающийся 9-Б класса с ЗПР)
Индивидуальный формат пилотного этапа позволил отработать каждый шаг алгоритма «семи шагов» и каркаса ответа до автоматизма и отшлифовать систему опор. По итогам этапа у обучающегося зафиксирована положительная динамика всех контролируемых показателей: объём самостоятельного письменного текста вырос с 34 слов на входной диагностике (сентябрь) до 72 слов на итоговой (май); алгоритм «семи шагов» освоен полностью (уровень поддержки снижен с 3 до 1 по шкале 0–3); обе части экзаменационной работы выполнены в регламент; ГВЭ по русскому языку пройден успешно.
3.3. Второй этап апробации (2024/2025 учебный год, 9 обучающихся 9-В класса с ЗПР)
| Показатель | Сентябрь | Январь | Май |
|---|---|---|---|
| Средний объём сжатого изложения, слов | 41 | 57 | 75 |
| Владение алгоритмом «семи шагов» (доля обучающихся, %) | 0 | 60 | 100 |
| Средний объём развёрнутого ответа, слов | 33 | 58 | 76 |
| Средний уровень поддержки (шкала 0–3) | 2,6 | 1,7 | 0,6 |
| Доля обучающихся, выполняющих работу в регламент, % | 20 | 60 | 100 |
| Доля обучающихся с высокой экзаменационной тревожностью, % | 80 | 40 | 20 |
По результатам ГВЭ 2025 года успешно прошли аттестацию 9 из 9 обучающихся группы (у всех обе части работы — сжатое изложение и развёрнутый ответ — соответствуют требованиям объёма и содержанию). Таким образом, результаты группового этапа подтверждают перенос модели «Лестница успеха к ГВЭ» с индивидуального формата на групповой без потери эффективности.
Детальные данные зафиксированы в диагностической карте и листе индивидуального прогресса обучающегося, в настоящую практику включены сводные результаты обоих этапов апробации. Образцы — Приложения 2, 3.
3.4. Качественные результаты и отсутствие негативного эффекта
Качественные результаты: обучающиеся самостоятельно применяют алгоритм работы с текстом без напоминаний; родители отмечают снижение напряжения в период подготовки (анкеты обратной связи); у обучающихся складывается положительное отношение к экзамену как к знакомой, отработанной деятельности.
По данным наблюдения педагога-психолога и анкетирования обучающихся негативного эффекта практики не выявлено: утомление на занятиях не зафиксировано (дозирование нагрузки, динамические паузы), отказов от посещения занятий нет, отношение к экзамену по итогам характеризуется как спокойное и рабочее у 9 из 9 обучающихся.
3.5. Воспроизводимость практики
Практика регламентирована полностью: описаны модель, методики, план на 34 занятия, регламент занятия, алгоритм внедрения из девяти шагов, рабочие материалы (Приложения 1–5). Реализация не требует специального оборудования и может быть воспроизведена педагогом любой образовательной организации, готовящей обучающихся с ЗПР к ГВЭ по русскому языку.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Анкета для родителей (законных представителей) обучающегося
1. Испытывает ли Ваш ребёнок волнение, тревогу перед контрольными работами и экзаменами? (да / иногда / нет)
2. Может ли ребёнок самостоятельно написать письменную работу объёмом более 50 слов? (да / с помощью / нет)
3. Умеет ли ребёнок составлять план текста и писать по нему? (да / с помощью / нет)
4. Нужна ли ребёнку, на Ваш взгляд, специальная подготовка к экзамену? (да / скорее да / нет)
5. Какая помощь со стороны школы была бы для Вас наиболее полезной? (своё мнение: ____________)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Диагностическая карта обучающегося (входная / промежуточная / итоговая)
| Показатель | Уровень 0 | Уровень 1 | Уровень 2 | Дата замера |
|---|---|---|---|---|
| Понимание темы текста | не определяет | определяет с помощью | определяет самостоятельно | |
| Выделение микротем (3–4) | не выделяет | выделяет с помощью | выделяет самостоятельно | |
| Смысловые заметки к плану | не пишет | пишет с опорой | пишет самостоятельно | |
| Объём сжатого изложения (слов) | менее 40 | 40–69 | 70 и более | |
| Объём ответа на вопрос (слов) | менее 40 | 40–69 | 70 и более | |
| Уровень поддержки (0–3) | 3 | 1–2 | 0–1 | |
| Работа в регламент времени | не выполняет | с превышением | выполняет в срок |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Чек-лист самопроверки и «Лист успеха»
Чек-лист самопроверки (отмечаю по каждому пункту):
1) объём — не менее 70 слов (посчитал(а) слова);
2) ответ прямо отвечает на вопрос;
3) есть пример из текста;
4) есть вывод;
5) предложения связаны по смыслу;
6)проверил(а) орфограммы по правилам; 7) текст не искажает смысл исходного.
«Лист успеха» (заполняется на каждом занятии): дата; шаг методики, который отрабатывали; уровень поддержки (0–3); результат (сделал сам / с подсказкой / вместе с педагогом); подпись обучающегося.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Опорные каркасы развёрнутого ответа (уровни А, Б, В)
Уровень А (полный шаблон):
1. Вопрос: (переписываю ключевые слова формулировки).
2. Я думаю, что… / На мой взгляд… (прямой ответ — 2–3 предложения).
3. В тексте говорится о… / Это подтверждается тем, что… (пример из текста — 2–4 предложения).
4. Таким образом… / Следовательно… (вывод — 1–2 предложения)».
Уровень Б (частичный каркас): пункты плана «Вопрос — Ответ — Опора на текст — Вывод» без речевых формул; обучающийся формулирует самостоятельно.
Уровень В: без шаблона; обучающийся самостоятельно строит ответ по внутренней структуре.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Образец протокола заседания ШМО (фрагмент)
Протокол № ___ заседания школьного методического объединения учителей русского языка МКОУ-ОСОШ № ___» от «___» ______ 20__ г. Присутствовали: ___ чел.
Повестка: 1. Представление цикла занятий по подготовке обучающихся с ЗПР к ГВЭ-9 по русскому языку «Лестница успеха к ГВЭ». Слушали: Ф. И. О., учителя русского языка.
Результаты апробации представлены в аналитической справке. Постановили: признать практику результативной и рекомендовать к использованию в работе учителей русского языка, готовящий обучающих 9 класса к сдаче ГВЭ.
Председатель ШМО: ______ / ____________.
Секретарь: ______ / ____________.
