автор: Королева Марта Владимировна
Педагог-психолог МБДОУ «Детский сад «Умка» Архангельская область, город Вельск
«Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития»
Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР
Ежегодно растет количество детей трудностями в обучении.
Большую часть детей, составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР), которые по степени сформированности некоторых психических функций не соответствуют своему возрасту, а находятся на более ранних стадиях развития.
Задержка психического развития характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, обусловленным недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере.
Познавательная деятельность — направлена на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. Л.С. Выготский писал, что умственное развитие выражает то новое, что выполняется самостоятельно путем новообразования новых качеств ума, и переводит психические функции с более низкого на более высокий уровень развития по линии произвольности и осознанности. Старший дошкольный возраст очень важен для психического развития, так как на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой происходят существенные изменения в психической сфере.
Особенности познавательной сферы детей с ЗПР широко освещены в психолого-педагогической литературе (В. И. Лубовский, Т. П. Артемьева, С. Г. Шевченко, М. С. Певзнер и др.). Несмотря на большое количество классификаций, предложенных различными специалистами, все они выделяют общую структуру дефекта, основанную на происхождении нарушения. Отмечено, что при ЗПР у детей наблюдаются отклонения в интеллектуальной, эмоциональной и личностной сферах.
Особенности восприятия. У детей с ЗПР восприятие поверхностное, они часто упускают существенные характеристики вещей и предметов. При этом специфика восприятия проявляется в его ограниченности, фрагментарности и константности. У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей; отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия у детей с ЗПР недостаточно сформированы пространственно-временные представления. По мнению иследователей, это отставание в развитии восприятия является одной из причин трудностей в обучении.
Особенности памяти. Недостатки в развитии произвольной памяти проявляются в замедленном запоминании, быстроте забывания, неточности воспроизведения, трудностях в переработке воспринимаемого материала. В наибольшей степени страдает вербальная память. На передний план в структуре нарушения мнемической деятельности выступает недостаточное умение применять приемы запоминания (такие как смысловая группировка, классификация). Недостаточность произвольной памяти у детей с ЗПР обусловлена слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, несформированностью функций самоконтроля.
Особенности внимания. Внимание у детей с ЗПР неустойчиво. Ребенок не может удерживать его на одном объекте; он постоянно отвлекается на яркие и новые предметы (например: на яркую линейку соседа или новые ботинки). Объем внимания у такого ребенка значительно меньше, чем у правильно развивающихся сверстников. Детям с ЗПР трудно собрать, сконцентрировать внимание; их трудности могут обусловить и шум в классе, нечеткая речь учителя.
Особенности мышления. Отставание особенно заметно в мыслительной деятельности детей с ЗПР. Они испытывают проблемы в формировании образных представлений, у них не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления. Недостатки мышления проявляются в низкой способности к обобщению материала, слабости регулирующей функции мышления, низкой сформированности основных мыслительных операций анализа и синтеза.
Особенности речи. Нарушения речи при ЗПР носят системный характер. Отмечаются трудности в понимании лексических связей; наблюдается отставание в развитии лексико-грамматического строя речи, фонематического слуха и фонематического восприятия, в формировании связной речи. Эти особенности приводят к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом.
Дети с ЗПР в целом, отличаются низкой умственной работоспособностью. Для их деятельности характерны: недостаточный уровень самоконтроля, отсутствие целенаправленных продуктивных действий, нарушение планирования и программирования деятельности, ярко выраженные трудности в вербализации действий.
Таким образом, структура ЗПР определяется недостаточной сформированностью мотивационной сферы, операций мыслительной- деятельности, трудностями в формировании ведущей возрастной деятельности. Характерной особенностью является и неравномерное формирование процессов познавательной деятельности, а именно логического запоминания, словесно-логического мышления, пространственно-временных представлений, активной функции внимания.
