автор:
Короп Галина Николаевна
учитель начальных классов МБОУ «СОШ №3» Алексеевского г.о. Белгородской области
Тарасова Яна Сергеевна
учитель начальных классов МБОУ «СОШ №3» Алексеевского г.о. Белгородской области
«Реализация системно-деятельностного подхода в начальной школе»
Реализация системно-деятельностного подхода в начальной школе
Короп Г. Н., Тарасова Я. С., учителя начальных классов
МБОУ «СОШ №3», Алексеевского г.о. Белгородская области
В наше время современное образование – это беспрерывный процесс. В развитии начального образования произошли значительные преобразования в содержании и методах обучения детей, обязывающие педагога воспитать личность, способную самостоятельно планировать, анализировать, обобщать, созидать, принимать правильное решение, уметь давать адекватную самооценку, быть ответственным и сотрудничать.
Одна из главнейших задач начальной школы заключается не в том, чтобы обеспечить обучающихся достаточным багажом знаний, а в том, чтобы сформировать умения, позволяющие им самостоятельно находить информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. Чтобы достичь данных результатов актуальным становится внедрение в обучающий процесс системно-деятельностного подхода.
Системно-деятельностный подход – это метод обучения, при котором ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их самостоятельно в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Приходя в школу, ребёнку ещё не дана учебная деятельность, её нужно сформировать. Поэтому, педагогу необходимо учить ребёнка думать, искать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.
— Думать – находить взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически относиться к тому или иному предложению, высказыванию, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать своё собственное мнение, уметь противостоять неуверенности и сложности, оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а так же с окружающей средой, оценивать произведения искусства и литературы.
— Искать – опрашивать окружение, консультироваться у учителя, приобретать информацию.
— Сотрудничать – уметь работать в группе, принимать решения, урегулировать разногласия и конфликты, договариваться, разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности.
— Приниматься за дело – включаться в работу, нести ответственность, вливаться в группу или коллектив и внести свой вклад, обосновать солидарность, организовывать свою работу, пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.
— Адаптироваться – применять новые технологии информации и коммуникации, твёрдо противостоять трудностям, находить новые решения.
В своей педагогической практике, используя системно – деятельностный подход в обучении детей младшего школьного возраста, ставим цель: обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, исходя из его индивидуальных способностей. Для достижения запланированной цели применяем активные формы и методы организации учебной деятельности, которые позволяют в полной мере раскрывать субъектный опыт обучающегося. К ним относятся:
— групповая и парная работа;
— развивающая игра;
— проектная и исследовательская деятельность;
— проблемная ситуация;
— обучение через деятельность;
— «оценочная» деятельность учащихся (результат).
Приведем только некоторые примеры этих методов и приемов.
Часто на уроках используем работу в группах и мини – группах. При работе в группах и мини-группах учащиеся класса делятся на группы при выполнении задания. Руководителем группы становятся все учащиеся по очереди. Результаты работы каждой группы показываются на доске. Дети учатся: отстаивать своё мнение, представлять работу группы, дискутировать, слушать внимательно друг друга, умению задавать вопросы, выслушивать другого. У школьников увеличивает ответственность не только за свои успехи, но и за результаты общего труда, формируется оценка своих возможностей и способностей.
Неотъемлемой частью учебного процесса в начальной школе является развивающая игра. Так на уроках математики прочному и сознательному овладению таблицей сложения и вычитания, умножения и деления помогают игры: «Солнышко»,
«Точно по курсу», «Чья елочка нарядней?», «Рыболовы», «Собери букет» с использование разнообразного счетного и наглядного материала.
Игра «Солнышко». На доске нарисованы домики с номерами. Солнышко посылает лучи в домики. На каждом луче написан пример без ответа. Необходимо решить пример и определить в какой домик светит луч.
Одной из форм деятельностного подхода является проектная деятельность обучающихся. Проекты обучающие выполняют по многим предметам на самые различные темы. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Главными целями применения этого метода являются: развитие интереса к предмету, приобретение исследовательского опыта, развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории необходимую информацию.
На уроках часто используем сопоставления правил, когда дети переходят от репродуктивного метода обучения к частично-поисковому, а затем и к творческому, овладевают такими понятиями, как сходство и различие, стараясь установить общие закономерности и увидеть отличия в написании слов при изучении правил по темам. Дети учатся составлять правила в сопоставлении, т.е. учащиеся проводят наблюдение на примерах, данных учителем, пытаются вывести правило, которое впоследствии формулируют и оформляют в таблице.
Например, таблица по составлению правил по теме «Твердость и мягкость согласных звуков».
| Твердость согласных | Мягкость согласных |
| 1. Сыр, сова, стул.
Гласные 1-го ряда (а о у ы э) обозначают твердость впереди стоящего согласного. |
1. Петя, люди, сел.
Гласные 2-го ряда (я е ю и е) обозначают мягкость впереди стоящего согласного. |
| 2. Дуб, школа.
Согласный на конце и в середине слова перед твердым согласным слышится твердо. |
2. Конь, пальто.
Мягкий знак в середине и на конце слова обозначает мягкость впереди стоящего согласного. |
| 3. Жизнь, шест, центр.
Звуки [ж ш ц] всегда твердые. |
3. Чай, щука, май.
Звуки [ч щ й] всегда мягкие. |
Составленные таблицы вместе с учащимися являются ярким примером того, как осуществляется проблемное обучение на основе деятельностного метода.
Многих учителей сегодня волнует вопрос:
— Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?
Работу на уроке проводим по следующему алгоритму:
- Самоопределение к деятельности
- Актуализация знаний и фиксация затруднения
- Постановка учебной задачи.
- «Открытие» детьми нового знания.
- Первичное закрепление.
- Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Включение в систему знаний и повторение.
- Рефлексия деятельности
В заключение хочется сказать, деятельностный подход к обучению имеет очевидные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества овладения знаний. Используя деятельностный подход на уроках и во внеурочной деятельности, наблюдаем значительные успехи в развитии своих учеников. Дети научились мыслить логически, не ждут готовых знаний, а добывают их сами; умеют работать в группах, парах, выслушивать позицию других и отстаивать собственное мнение.
