автор: Корсак Ирина Викторовна
воспитатель МБДОУ «Детский сад № 44 «Тополек» п. Сеятель Северный Сальского района Ростовской области
Опыт работы по реализации регионального компонента В ДОУ
Опыт работы воспитателя Корсак И. В. по теме «Поселок Сеятель Северный – моя любимая малая родина».
« Ты вспоминаешь не страну большую, которую изъездил и узнал.
Ты вспоминаешь Родину такую, какой ты ее в детстве увидал»
К. Симонов.
Дошкольный возраст — благоприятный период для потенциальных возможностей развития высших нравственно — патриотических чувств. ФГОС рассматривает учет регионального компонента, как необходимое условие вариативности дошкольного образования. Основой в воспитании у дошкольников гражданских чувств являются накопление детьми социального опыта жизни в своем Отечестве. И, прежде всего, необходимо дать детям понимание, что великая страна начинается с малой Родины – с того место, где ты родился и живешь.
Современные требования к организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении с учетом региональных особенностей вызывают необходимость создания педагогами дошкольных образовательных учреждений дополнительных образовательных программ, помогающих педагогам и родителям осуществлять нравственно-патриотическое развитие дошкольников.
Среди направленной образовательной программы дошкольного учреждения важное место занимает региональный компонент.
Региональный компонент – это часть включающая материалы о регионе.
Национально-региональный компонент, а именно родная природа, культурное наследие — памятники архитектуры, искусства, декоративно-прикладного искусства, художественно-ремесленные традиции, язык, обряды, фольклор, народные игры , в дошкольном образовании помогает детям ощутить и сознать свою принадлежность к своей «Малой Родине», к своему дому, воспринимая всю полноту ближайшего окружения, усваивая при этом общечеловеческие и национальные ценности в духовном, материальном и морально-эстетическом плане.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности ребенка.
В последние годы идет переосмысление сущности патриотического воспитания: идея воспитания патриотизма и гражданственности, приобретая все большее общественное значение, становится задачей государственной важности. Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию и не может быть определено несколькими словами. Оно формируется постепенно в процессе накопления знаний и представлений об окружающем. Это и любовь к местам, где родился, и гордость за свой народ, и ощущение целостности с окружающим миром, и желание сохранять и преумножать богатства малой Родины. Чувство любви к родному краю, природе – одно из слагаемых патриотизма. Нельзя забывать о том, что патриотизм формируется у каждого ребенка индивидуально. Понятие «Родина» более чем абстрактно для детей. Понимание Родины у дошкольников тесно связано с конкретными представлениями о том, что им близко и дорого. Любить Родину – значит знать ее.
Для того, чтобы ребенок проявлял интерес к стране, ее истории, нужно чтобы малая Родина – ближайшее окружение, стало для него объектом познания.
В своей группе на основании анализа результатов диагностики детей и анкетирования родителей, я выявила проблему: дети имеют поверхностные знания о родном поселке, о Родине в целом. Родители не уделяют должного внимания проблеме нравственно – патриотического детей. Поэтому я поставила перед собой следующую цель:
Формирование гражданских чувств, воспитание чувства любви к Родине, родному краю, малой родине – поселку Сеятель.
Для достижения цели необходимо было решить следующие задачи:
- Дать детям знания о родном поселке: история, достопримечательности, мир природы.
- Познакомить с именами тех, кто прославил поселок.
- Расширить знания детей о флоре и фауне поселка Сеятель.
- Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться им.
- Формировать экологическую культуру у детей и их родителей.
- Пробудить у детей исследовательский интерес, любознательность.
- Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к семье, родному дому, детскому саду, улице, поселку.
Реализацию задач своей работы я решила начать с общего ознакомления с нашим степным краем. Я познакомила детей с географическим положением Ростовской области, Сальского района. Большой интерес вызвали у детей различные географические карты: мира, России, Ростовской области, Сальского района. Дети с удовольствием выполняли задания по картам, играли в подвижную игру «Раз, два, три – к карте беги». Им очень понравилось выполнение творческого задания «На что похожи очертания Ростовской области и Сальского района». В итоге обмена мнениями оказалось, что для большинства детей очертания Ростовской области напоминают шляпу, кленовый лист или перевернутый гриб. А силуэт Сальского района похож на динозавра или лошадь. Большой интерес был проявлен детьми к просмотру видеороликов «Край степной», «Степь весной». После просмотров состоялись обсуждения увиденного, закрепление в игре «Кто больше запомнил».
Дети 6-7 лет имеют осознанную потребность в художественном слове. Используя эту возрастную особенность, я обратилась к художественной литературе. Мною были подобраны произведения на тему «Родная природа». Например, такие как «Рассказы о родной природе» М. Пришвина, «Синичкин календарь» В. Бианки, стихотворения С. Есенина, Е. Серовой, И. Токмаковой, В. Берестова, В. Жуковского, пословицы и поговорки о любви к родной земле.
В процессе словесных игр «Доскажи словечко», «Слова – родственники» обогащался словарный запас детей, языковое чутье.
В процессе ознакомления с природой родного края я уделила большое внимание расширению представлений о растительном мире нашего поселка. Мною был подготовлен богатый наглядный материал для изучения растений и животных. Иллюстрации я оформила так, чтобы они были эстетичными и прочными. Для ознакомления я выбрала тех представителей флоры и фауны, которые встречаются в ближайшем окружении детей: на участке детского сада, около дома, в парке поселка. Мы использовали их в дидактических играх: «Зоомагазин», «Угадай по первому звуку», «Что где растет», «Кого не стало». Использовали наглядный материал для развития логического мышления в игре «Кто лишний». В процессе игры нужны были знания особенностей способа питания и образа жизни животных. Например, в ряду «воробей, соловей, ворона, сорока» лишним оказался соловей, потому что является перелетной птицей. А в ряду «кузнечик, хорек, богомол, заяц» лишним является заяц, потому что он травоядное животное, а остальные животные – хищники, включая кузнечика.
Летом и осенью мы собирали растения для создания гербария. Процесс закладки растений между листами бумаги, дальнейшее размещение их под пресс и выдержка две-три недели до полного высушивания образцов, вызвали у детей большой интерес к гербарию. С удивление дети обнаружили, что растения видоизменились: поменяли оттенок цвета на более бледный (как листья клена) или наоборот, более насыщенный (фиолетовая петуния), стали очень хрупкими и ломкими. Очень полюбились детям игры с засушенными растениями: «Чего не стало», «Узнай по описанию», «Найди такой же».
Немаловажную роль в закреплении полученных знаний играли наблюдения. Сколько радости было, когда дети видели изученных животных в природе. С восторгом они рассказывали, что видели трясогузку, грача, ворону, дятла, жука — семиточечника (божью коровку), паука – сенокосца. Знания и впечатления о родной природе дети отображали в изобразительной деятельности. В рисовании «Степной край» были переданы впечатления от рассматривания картины «Степь». С помощью изобразительных средств передали особенности внешнего вида такой яркой птицы, как иволга. Так же отразили отличия между серой вороной и грачом. Это являлось актуальным, потому что зачастую даже взрослые считают черную птицу, разгуливающую по поселку и полям, вороной или вороном, и неправильно информируют детей. В процессе рисования «Моя любимая птица» отразились самые яркие впечатления от изученных птиц. Работая над проектом «Садовые цветы родного края», я так же активно использовала изодеятельность. Петунию и астру новобельгийскую дети изображали акварелью, рудбекию и бархатцы – карандашами, розу мы изобразили в технике объемной аппликации, а циннию изготовили из природных материалов. Использовала я и технику оригами. Мы выполнили работы: бабочки белянка и перламутровка, жук – семиточечник, жаба.
Работу над темой «Сеятель – потомок коммунаров» я начала с изучения книги Мамонова М. И. «Глубокие корни». Выделив основные моменты, я адаптировала историю создания поселка для детей. Учитывая доминирование наглядно – образного мышления в дошкольном возрасте, я подобрала иллюстрации к историческим сведениям, которые сразу же привлекли внимание детей. В процессе бесед дети интересовались особенностями жизни и быта коммунаров, процессом строительства родного поселка. Экскурсия в музей школы № 84 расширила представления ребят о прошлом поселка, ведь они воочию увидели предметы труда и быта коммунаров. В нашем поселке установлен памятник трактору. Он является рекордсменом, проработал без капитального ремонта 18 лет. Экскурсия к нему стала ярким событием процесса ознакомления с историей поселка.
Ознакомившись с прошлым поселка, мы приступили к его настоящему. Экскурсии по поселку обогатили опыт детей, расширили и уточнили знания о его улицах и достопримечательностях. Некоторые объекты были увидены детьми впервые во время экскурсий: например, памятник трактору и приход Серафима Соровского. Экскурсия на почту была целенаправленной: мы отправляли письмо Незнайке в Цветочный город. Это событие закрепило знания детей о том, что местожительство имеет свой адрес, познакомило с некоторыми сторонами работы почтового отделения и его сотрудников. Знание своего домашнего адреса я закрепляла с детьми в играх: «Кому пришло письмо», «Лотерея». Мною была сделана карта – схема поселка Сеятель Северный. На нее я нанесла все улицы, достопримечательности и местонахождения домов своих воспитанников. С удовольствием дети находили и показывали свой маршрут из дома в детский сад, улицу, на которой они живут и свой дом на ней.
Основным богатством наших родных мест являются обширные земли для возделывания сельскохозяйственных культур. Я обогатила представления детей через просмотр видеоролика «Труд хлебороба», дидактические игры «Из чего приготовлено блюдо», рассматривали иллюстраций по теме «Хлеб – всему голова», разучивание стихотворений, пословиц и поговорок о труде и хлебе. Особый интерес у детей вызвала практическая деятельность: посев семян пшеницы и ячменя. В процессе посева ребята имели возможность и рассмотреть и попробовать на ощупь семена, взрыхлить землю, сделать бороздки, посеять и полить семена. Наблюдение за ростом посевов стало ежедневной процедурой, полной удивления и радости: всходы появились очень быстро и подрастали буквально на глазах. Оказалось, что семена ячменя прорастают быстрее пшеницы и ростки имеют более яркий и насыщенный зеленый цвет. А корни растений не уступают в росте и развитии верхней надземной части и уже через несколько дней оплели собой все дно емкости с почвой. Достигнув определенного размера, всходы ячменя и пшеницы стали терять свою силу, и я объяснила, что растениям не хватает питательных веществ в почве, их надо пересадить в открытый грунт. Пересадка посевов вызвала живой отклик у детей. Мы выкопали ямки, полили их и высадили всходы на импровизированное поле, установив рядом карточки с изображением культур. Надеемся до конца мая получить колоски и сравнить их между собой. Экскурсия на территорию ООО «Сеятель» ознакомила с некоторыми видами техники, выполняющей уже знакомые виды работ в поле: вспашка, рыхление, посев семян в почву.
