Познавательное развитие детей дошкольного возраста в разных видах детской деятельности

автор: Костенко Юлия Геннадьевна

Старший воспитатель МДОУ «ЯСЛИ-САД № 19 Г. КИРОВСКОЕ»

Познавательное развитие детей дошкольного возраста в разных видах детской деятельности

 

 

Методическая разработка по теме

«Познавательное развитие детей дошкольного возраста в разных видах детской деятельности»

Актуальность исследования. В настоящее время идет интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышается интерес к личности ребенка дошкольного возраста, его феномену, развитию у него познавательных возможностей, которые обеспечивают формирование целостной картины мира.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется тем, что освоение мира дошкольником осуществляется в процессе познавательного развития, основная цель которого — приобщение ребенка к опыту, накопленному человечеством. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (2013 г.) впервые выделяет образовательную область

«Познавательное развитие», которая еще не представлена в современных программах. Несмотря на то, что имеются теоретические осмысления проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста в науке (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Ю.Н. Кулюткин, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.), которые посвящены психологическим аспектам изучаемого феномена, теория и методика дошкольного образования нуждается в теоретико- методическом освещении познавательного развития детей дошкольного возраста, что определяет актуальность на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность обусловлена тем, что отсутствует научно-методическое обеспечение познавательного развития детей дошкольного возраста, потребность в котором возрастает в связи с введением государственного стандарта дошкольного образования, где обозначены перспективы полноценного развития личности дошкольника, в том числе и познавательного:

• развитие сенсорной культуры;
• развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;
• формирование элементарных математических представлений;
  
• формирование целостной картины мира.

Целостная картина мира может быть сформирована в единстве и связях познания ребенком предметов и явлений окружающего мира, что обеспечивает интегрированный образовательный процесс в детском саду, который также недостаточно разработан в научно-методической литературе.

В настоящее время существуют противоречия между: возрастающей потребностью общества в модернизации дошкольного образования с ориентацией на познавательное развитие детей дошкольного возраста, его возможностями целостного познания окружающего мира и неготовностью системы дошкольного образования к эффективному решению данной задачи;

• необходимостью поиска теоретико-методического обеспечения познавательного развития детей дошкольного возраста в целостном, интегрированном образовательном процессе и традиционным ориентированием образовательного процесса на его воспитание и развитие;
• требованием практики к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса и недостаточной методической и содержательной разработанностью решения данной проблемы.

На основе анализа психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске теоретико-методического обеспечения познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе.

Актуальность проблемы и выявленные противоречия определили тему исследования: «Познавательное развитие детей дошкольного возраста в разных видах детской деятельности».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и апробации методики познавательного развития детей дошкольного возраста как фактора вхождения в социум.

Объект исследования: процесс познавательного развития детей дошкольного возраста в разных видах детской деятельности.

Предмет исследования: методика познавательного развития детей дошкольного возраста в разных видах детской деятельности.

Гипотеза исследования: методика познавательного развития детей дошкольного возраста в разных видах детской деятельности, возможно, будет продуктивной, если будет содержать следующие компоненты:

• когнитивный, направленный на получение ребенком информации об окружающем мире (через сенсорное познание, решение познавательных и интеллектуальных задач) и формирующий целостную картину мира;
• деятелъностный, отражающий организацию разных видов детской деятельности (сюжетно-ролевая игра, проектная и исследовательская деятельность детей дошкольного возраста, экспериментирование), направленный на формирование познавательной активности ребенка;
• эмоционально-чувственный, определяющий отношение ребенка к познанию окружающего мира.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Определить феномен познавательного развития детей дошкольного возраста на основе ретроспективного анализа исследуемой проблемы в философской и психолого-педагогической литературе.
2. Конкретизировать понятия «познавательное развитие детей дошкольного возраста», «интегрированный образовательный процесс».
3. Выявить методологическую стратегию познавательного развития детей дошкольного возраста в разных видах детской деятельности..

Новизна исследования состоит в том, что:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе (синтез гносеологического, личностно- деятельностного, интегрированного подходов), выявляющая пути решения, характеристику, содержание и стадии познавательного развития дошкольника в интегрированном образовательном процессе.
   
2. Выявлен феномен познавательного развития детей дошкольного возраста, носящий эволюционный характер: от любопытства к любознательности до познавательного интереса и познавательной активности, влияющий на зарождение целостной картины мира ребенка, которая развивается целенаправленно под воздействием Значимого взрослого и через эмоционально- чувственное восприятие.
3. когнитивный, направленный на получение ребенком информации об окружающем мире (через сенсорное познание, решение познавательных и интеллектуальных задач) и формирующий целостную картину мира;
4. деятельностный, отражающий организацию разных видов детской деятельности (сюжетно-ролевая игра, проектная и исследовательская деятельность детей дошкольного возраста, экспериментирование), направленной на формирование познавательной активности ребенка;
5. эмоционально-чувственный, определяющий отношение ребенка к познанию окружающего мира.

Спроектирована на основе синтеза гносеологического, личностно- деятельностного, интегрированного подходов структурно-функциональная модель методики познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе, отражающая содержание, формы, методы, средства, диагностику познавательного развития дошкольника.

Разработан интегрированный образовательный процесс, включающий объединение образовательных областей, разных видов детской деятельности,

детско-взрослые отношения, формы, методы, средства познавательного развития дошкольника и обеспечивающий формирование целостной картины мира у ребенка дошкольного возраста с учетом принципов: системообразующего фактора, гибкости, динамичности, природосообразности, сотрудничества педагога с детьми.

 

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Исследован генезис развития познавательного развития детей дошкольного возраста, учет которого позволяет обеспечивать эффективное познание ребенком окружающего мира, получение нужной для данного возраста информации, формирование целостной картины мира и отношения к окружающему миру.
2. Уточнено понятие «познавательное развитие детей дошкольного возраста», которое понимается как целенаправленный процесс раскрытия в ребенке познавательных возможностей, обнаружение их в себе с целью познания окружающего мира и активного участия в нем, как эволюционный процесс перехода от любопытства к любознательности до познавательного интереса и познавательной активности, осуществляемый под непосредственным участием Значимого взрослого.
3. Введено в дошкольную педагогику понятие «интегрированный образовательный процесс», которое определяем как целенаправленный и систематический процесс объединения образовательных областей, разных видов детской деятельности, детско-взрослых отношений, обеспечивающий формирование у ребенка целостной картины мира.
4. В теорию дошкольной педагогики предложена методика познавательного развития дошкольника, включающая компоненты:

• когнитивный, направленный на получение ребенком информации об окружающем мире (через сенсорное познание, решение познавательных и интеллектуальных задач) и формирующий целостную картину мира;
• деятельностный, отражающий организацию разных видов детской деятельности (сюжетно-ролевая игра, проектная и исследовательская деятельность детей дошкольного возраста, экспериментирование), направленной на формирование познавательной активности ребенка;
• эмоционально-чувственный, определяющий отношение ребенка к познанию окружающего мира.
  

Практическая значимость исследования состоит в:

— создании технологических карт интегрированного образовательного процесса в детском саду, позволяющих обеспечить формирование у ребенка целостной картины мира;

• проектировании и апробации структурно-функциональной модели методики познавательного развития дошкольника, позволяющей педагогам детского сада переосмыслить традиционную логику построения образовательного процесса в дошкольной организации и внедрить целостный интегрированный процесс;
• результаты исследования позволяют широко использовать методику познавательного развития в детском саду, которая также может быть использована при подготовке воспитателей в педагогических колледжах, вузах и при повышении квалификации специалистов дошкольных организаций.

Спроектировать модель методики познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе на основе выявленной методологической стратегии и апробировать ее в условиях дошкольной организации.

Разработать методическое обеспечение познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи гносеологического подхода (В.В.Ильин; А.Т. Клинкин, Н.Л. Худякова и др.); методологические положения личностно- деятельностного подхода (Р.Р. Денисова, И.А.Зимняя, Д.Б.Эльконин и др.); исследования использования интегрированного подхода в теории и практике дошкольного образования (Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, С.В. Проняева, Л.В. Трубайчук и др.); психолого- педагогические разработки, исследующие проблему познавательного развития как обязательного фактора целостного процесса становления личности ребенка (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Т.И. Гризик, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддъяков, Д.Б. Эльконин и др.); особенности актуализации данной проблемы в дошкольном возрасте (Ю.Ф.Змановский, Н.С. Лейтес, Т.А. Куликова, Л.М. Маневцева, Н.Г. Морозова, Н.К.Постникова, Е.Ф.

Рыбалко, П.Г. Сирбиладзе, Л.И. Сорокина, А.П. Усова и др.); классические педагогические концепции в истории педагогики (Я.А. Коменский, А.Ф. Дистерверг, К.Д. Ушинский и др.); теоретические представления отечественной психологии о структуре личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский); исследования, раскрывающие особенности развития дошкольников в специфических видах деятельности (О.М.Дьяченко, М.А.Васильева, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Н.Н.Поддъяков, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин и др.); представления о характере и логике развития различных форм общения дошкольников (М.И.Лисина, Е.О.Смирнова, Е.Е.Кравцова, Г.Г.Кравцов и др.); работы, связанные с изучением способности дошкольников к элементарной произвольной активности, прогнозированием поступков, умением ориентироваться по заданному образцу (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, В.В.Котырло, Р.Б.Стеркина, Д.Б.Эльконин и др.).

В данном опыте работы использованы следующие методы:

• теоретические: анализ психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование;
• эмпирические: опрос, изучение продуктов детской деятельности, наблюдение, анкетирование;
• методы обработки полученных данных (качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного представления результатов).
  

• Теоретические основы познавательного развития детей дошкольного возраста в разных видах детской деятельности

• Историография познавательного развития детей дошкольного возраста

В психолого-педагогических исследованиях существует множество подходов к проблеме психического развития дошкольника.

Традиционно дают определение понятию психики — как свойства живой высокоорганизованной материи, заключающиеся в способности отражать своими состояниями окружающий объективный мир в его связях и отношениях. Психика

• это «субъективный образ объективного мира», это совокупность субъективных переживаний и элементов внутреннего опыта субъекта.

Психика — системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении неотчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на ее основе поведения и деятельности. Психика обеспечивает эффективное приспособление к среде.

Отражение психического мира всегда совершается в активной деятельности. В психике представлены и упорядочены события прошлого, настоящего и возможно будущего. У человека события прошлого выступают в данных опыта, представлениях памяти; настоящего — в совокупности образов, переживаний, умственных актов; возможного будущего — в побуждениях, намерениях, целях, а также в фантазиях, грезах, сновидениях.

В качестве объективного критерия психики А. Н. Леонтьев предлагает способность организмов реагировать на абиотические воздействия. Реагировать на них оказывается полезным потому, что они находятся в устойчивой связи с биологически значимыми объектами и, значит, являются их потенциальными сигналами. Отражение абиотических свойств оказывается неразрывно связанным с качественно иной формой активности существ — поведением.

Согласно психоанализу З. Фрейда, психика состоит из трех инстанций — сознательного, предсознательного и бессознательного — и системы их взаимодействия.

По мнению Р. Ассаджоли, существуют такие составляющие психики:

1. самость высшая — своего рода «внутренний бог»;
2. самость сознательная — Я — точка ясного сознания;
3. поле сознания — анализируемые чувства, мысли, побуждения;
4. бессознательное высшее, или сверхсознание — высшие чувства и способности, интуиция, вдохновение;

Психические процессы — это динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений. Психический процесс — это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющееся в виде реакции. Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную регуляцию поведения, и деятельность человека.

Все психические процессы подразделяются на познавательные — к ним относятся ощущение и восприятие, представления и память, мышление и воображение, эмоциональные — активные и пассивные переживания, волевые — решение, исполнение, волевое усилие и т.д.

Развитие ребенка — дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. На протяжении дошкольного возврата происходит существенное изменение в самых разных направлениях, совершенствуются различные виды деятельности ребенка: игра, рисование, конструирование. Стремительно развиваются внимание, память, мышление, воображение, восприятие и речь.

Л.С. Выготский считал развитие произвольности одной из важнейших характеристик дошкольного возраста и связывал это с появлением высших психических функций сознания.

Познавательное развитие — это развитие всех психических процессов. Важнейшим показателем развития ребенка — дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности, которая, с одной

стороны, служит источником и движущей силой развития ребенка, а с другой — именно в них наиболее ярко проявляются все его достижения.

• В оценке уровня развития любого вида детской деятельности можно выделить две важнейшие характеристики. Первая — это степень освоения деятельности как способа передачи своего видения действительности. Второй характеристикой является уровень освоения операционально-технической стороны деятельности, т.е. овладение необходимыми навыками.
• Эти особенности деятельности наблюдаются во всех ее видах, наиболее значимым из которых является игра. Игра является ведущей деятельностью дошкольника, т.к. именно в игре происходят наиболее существенные изменения в его психике: развивается мышление и воображение: создавая общий замысел игры, ребенок планирует его выполнение, творчески импровизирует по ходу игры. Л.С. Выготский подчеркивал, что «игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка». В игре ребенок учится управлять собой, своим поведением в целом и отдельными действиями. Принимая ту или иную роль, ребенок усваивает и необходимые для этой роли нормы поведения. Именно в игре ребенок становится полностью субъектом своей деятельности. Именно игра делает ребенка самостоятельной личностью.
• В своем обобщающем труде, посвященном значению игры в психическом развитии, Д.Б. Эльконин выделил структуру игровой деятельности, в число основных элементов которой входят сюжет (во что играют), содержание (как играют), роль, воображаемая ситуация, правила, игровые действия, игровые отношения. По мнению Д.Б. Эльконина, наибольшее значение в игре имеет не воображаемая ситуация, как предполагал Л.С. Выготский, а роль, позволяющая ребенку овладеть своим поведением. Исследования Д.Б. Эльконина выявили не только структуру и этапы развития игры, но и ее огромное значение для формирования психических функций и личностных качеств детей.
  
• Таким образом, видно, что с одной стороны, уровень развития игры является важнейшим показателем в развитии ребенка, с другой стороны, в игре раскрываются существенные характеристики познавательного и социального развития ребенка. При том, что игра выступает центральной характеристикой развития ребенка, большое значение для него имеют продуктивные деятельности, и, прежде всего, изобразительная деятельность и конструирование.
• Ядром познавательного развития в узком смысле слова является развитие умственных способностей, характеризующихся существующими в человеческой культуре особыми средствами, которые используются в деятельности человека и от которых зависит успех этой деятельности (слова, понятия).
• Так, в области развития восприятия основными средствами являются сенсорные эталоны. Сенсорные способности детей, по мнению Л.А.Венгера, определяются количеством тех перцептивных действий, которыми владеет ребенок. Образование перцептивных действий, в свою очередь, зависит от выделения и усвоения ребенком систем сенсорных эталонов, т.е. чувственных свойств предметов, выделяемых при их восприятии взрослыми людьми и зафиксированных в языке в виде понятий. Сенсорные эталоны как образцы восприятия сложились исторически и не представляют особой трудности для их усвоения взрослым человеком. В то же самое время они являются проблемой для ребенка дошкольного возраста, которого необходимо специально обучать сравнению между собой свойств конкретных предметов, воспринимаемых через органы чувств, соотнесению их с эталонами. Такими эталонными образцами при восприятии формы предметов, например, могут служить известные геометрические фигуры (линия, угол, треугольник, прямоугольник, круг, квадрат и т.п.); при восприятии цвета — спектр и различные оттенки его основных цветов по насыщенности и яркости; при восприятии величины предметов — градации мер и различия величин (длина, площадь, объем). Важнейшим показателем развития ребенка становится овладение им эталонами зрительного восприятия.
• В психолого-педагогических исследованиях (Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко

и др.) изучения восприятия детей-дошкольников было установлено, что цвет

предмета является для ребенка опознавательным признаком лишь тогда, когда другой, обычно сильный признак (форма), почему-либо не получил сигнального значения (например, при составлении коврика для цветной мозаики). При этом в предпочтении ребенком одного или другого признака предмета существенная роль принадлежит слову. Фиксируя предмет, слово выделяет в качестве его основного опознавательного признака формы.

• В области развития мышления основным выступает овладение ребенком действиями наглядного моделирования. Любое моделирование начинается с замещения. Простое замещение предметов в игре — это начало большого пути, ведущего к использованию различных символов и знаков, пониманию истинного значения слов, указывающие не только на предметы и явления, но и выделяют в них важные существенные признаки.

Словесно-логическое мышление ребенка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, предполагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений. Способность использовать словесные рассуждения при решении ребенком задач можно обнаружить уже в среднем дошкольном возрасте, но наиболее ярко она проявляется в феномене эгоцентрической речи, описанном Ж.Пиаже. Другое явление, открытое им же и относящееся к детям данного возраста, — нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов — свидетельствует о том, что даже к концу дошкольного детства, т.е. к возрасту около 6 лет, многие дети еще совершенно не владеют логикой.

Ж. Пиаже писал о мыслительных операциях в дошкольном возрасте. Он установил основные закономерности развития мышления в этом возрасте, в том числе эгоцентризм (неумение вставать на чужую точку зрения), синкретизм (нерасчлененность детского мышления), трансдукцию (переход от частного к частному миную общее), артифициализм (искусственность), анимизм (одушевленность), нечувствительность к противоречиям. Его исследования показали, что к концу дошкольного возраста у детей появляются обратимые

мыслительные операции и преодолевается эгоцентризм.

На основе практического знакомства с действительностью, на основе непосредственного познания окружающего у ребёнка складывается мышление. Помимо игры важную роль в формировании мышления ребёнка играет развитие речи. Овладевая в процессе общения с окружающими людьми словами и грамматическими формами родного языка, ребёнок научается вместе с тем обобщать при помощи слова сходные явления, формулировать взаимоотношения, существующие между ними, рассуждать по поводу их особенностей и т. д. Развитие детского мышления начинается с первых обобщений, которые ребенок использует в последующих действиях.

Изучая процесс формирования памяти и мышления, П.П. Блонский открыл этапы их генезиса в этом возрасте, показал их взаимосвязь, влияние друг на друга. Он писал, что в дошкольном возрасте память влияет на мышление и определяет его ход.

Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. На протяжении дошкольного возраста память ребенка претерпевает, с одной стороны, количественные изменения, позволяющие ему удерживать все большее количество информации, а с другой — изменения качественные. В качестве изменения характеризуется появлением опосредствованности и произвольности, которые выражаются в том, что ребенок уже не просто запоминает понравившееся ему, а принимает задачу на запоминание, применяет особые способы для удержания нужной информации.

Овладение ребенком различными существующими в культуре средствами не только ведет к повышению успешности решения различных задач, но и изменяет психику ребенка в целом, развивает осознанность и произвольность всех его психических функций. Особенно четко это проявляется в развитии внимания и памяти ребенка.

Внимание характеризуется следующими свойствами:

Устойчивость — это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту.

Концентрация внимания — это степень или интенсивность сосредоточенности,

т. е. Основной показатель его выраженности, тот фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность

Распределение внимания — субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Распределение внимания, по-существу, является обратной стороной его переключаемости. Переключение внимания — сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означат способность быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся ситуации.

Произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным.

Одним из основных новообразований дошкольного детства является воображение. Воображение складывается в процессе жизни ребёнка, в его деятельности, под определяющим влиянием условий жизни, обучения и воспитания.

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О.М.Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы

Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны.

К концу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах:

а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи и

б) возникновение воображаемого плана ее реализации Воображение протекает, главным образом, в процессе игры. Но сама игра уже проявляется не столько во внешних действиях, сколько во внутреннем плане, в плане представлений. Следовательно, воображение неразрывно связано с деятельностью ребёнка. В ходе своего развития оно постепенно превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность.

В развитии речи можно выделить самые разные компоненты и показатели. Это и виды речи (монологическая, диалогическая, устная, письменная), и степень ее развернутости и связанности, и овладение различными средствами речевой деятельности.

Речевое общение ребёнка с взрослыми обогащается благодаря всё большему знакомству с окружающими и усложнению детской деятельности. Под влиянием различных деятельностей, как практической необходимости, ребёнок активно овладевает всё новыми словами, обогащая свой словарь.

Значительное место в исследовании дошкольников занимает изучение особенностей, их общения со сверстниками. В этом возрасте впервые внимание детей начинает переключаться со взрослого на сверстника. В течение дошкольного детства избирательность в общении со сверстниками возрастает, если дети в 3-4 года достаточно легко меняют партнеров, то с 6-7 лет они стараются общаться с конкретными детьми.

В процессе общения со сверстниками развивается самооценка детей, которая становится все более адекватной. О значении адекватной самооценки для психического развития человека писал К. Роджерс. Самооценка достаточно устойчива и часто, особенно у детей неосознанна. Но существует и такое качество, как уровень притязаний, зависящий от ситуации, от выполняемой деятельности. Он всегда осознан и в этом отличие самооценки.

Развитие общения и роль взрослого в становлении целостного представления ребенка о себе подчеркивал и Э. Эриксон, считавший, что в дошкольном возрасте у детей развивается либо чувство  инициативы, либо  чувство вины. Он также

подчеркивал   появление   сознательного   и   произвольного   поведения   в   этом

возрасте, говоря о становлении у детей умения соотносить свои желания с нормами принятыми в обществе. К концу этого периода у детей начинает формироваться трудолюбие, либо формируется комплекс неполноценности. Однако в большей степени эти новообразования связаны со шкалой и успешностью (не успешностью) ведущей деятельности.

Существенным показателем развития ребенка является овладение им различными знаниями, развитие у него представлений об окружающем. При определении уровня овладения знаниями важно отметить две основные характеристики:

получение детьми различных знаний (развитие представлений ребенка о себе самом и разных сферах окружающей действительности: природе, человеческих отношениях);

освоение способов их получения (развитие у ребенка умения слушать взрослого, отвечать на вопросы и задавать их, самостоятельно экспериментировать с действительностью).

Важной сферой, характеризующей общее психическое развитие ребенка, является социальное развитие — качественные изменения возможности ребенка, связанные с жизнью в обществе, взаимодействием с другими людьми, детьми и взрослыми. Социальное развитие прежде всего характеризуется уровнем усвоения детьми различных норм и правил поведения. С одной стороны, это нормы и правила, существующие в человеческой культуре по отношению к предметному миру, правила общения с различными предметами человеческой культуры. С другой стороны, это норма общения с другими людьми. По мере освоения таких правил и норм дети постепенно регулируют свое поведение в соответствии с ними. Развитие каждой психической функции, каждой формы поведения подчиняется своим особенностям, но психическое развитие в целом имеет общие закономерности, которые проявляются во всех сферах психики и сохраняются на протяжении всего онтогенеза.

Во-первых, каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом

становления. Отдельные из них как бы «идут» впереди остальных, подготавливая

другим почву. Затем те функции, которые «отставали», приобретают приоритет в развитии и создают основу для дальнейшего усложнения психической деятельности. Например, в первые месяцы младенчества наиболее интенсивно развиваются органы чувств, а позднее на их основе формируются предметные действия. В раннем детстве действия с предметами, превращается в особый вид деятельности — предметно — манипулятивную, в ходе которой развиваются активная речь, наглядно действенно мышление и гордость за собственные движения.

Периоды, наиболее благоприятны для становления той или иной стороны, когда обостряется ее чувствительность определенного рода воздействия, называется синзитивными. Таковым для овладения родным языком является возраст с 2-х до 5-ти лет, когда малыш активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка.

Во-вторых, психическое развитие протекает стадиально, имея сложную организацию во времени. Каждая возрастная стадия обладает своим темпом и ритмом, несовпадающим с темпом и ритмом времени и изменяющимся в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве по своему объективному значению и происходящим преобразованиям не равен году жизни в отрочестве. Наиболее быстро психическое развитие происходит в раннем детстве — с рождения до 3-х лет.

Стадии психического развития определенным образом следуют одна за другой, подчиняясь своей внутренней логике. Любая возрастная стадия вносит свой неповторимый вклад, а поэтому имеет свое непреходящее значение для психического развития ребенка, имеет собственную ценность. Поэтому важно не ускорять, а обогащать психическое развитие, расширять, как подчеркивал А.В. Запорожец, возможности ребенка в присущих данному возрасту видах жизнедеятельности. Ведь только реализация всех возможностей данного возраста обеспечивает переход к новой стадии развития.

В-третьих, в ходе психического развития происходит дифференциация

процессов, свойств и качеств. Дифференциация состоит в том, что они

отделяются друг от друга, превращаясь в самостоятельные формы или деятельности.

В-четвертых, на протяжении психического развития происходит смена детерминант — причин, которые его определяют. С одной стороны, меняется взаимосвязь биологических и социальных детерминант. С другой, становится иным и соотношение разных социальных детерминант.

В-пятых, психика отличается пластичностью, что дает возможность для ее изменения под влиянием каких-либо условий, усвоения различного опыта.

Главную, определяющую роль в познавательном развитии ребенка играет социальный опыт, зафиксированный в форме предметов, знаковых систем. Условиями освоения социального опыта выступают активная деятельность ребенка и его общение со взрослым.

Таким образом, познавательное развитие определяется условиями жизни и воспитания. Ребенок не подвергается механически любым внешним воздействиям, они усваиваются избирательно, преломляясь через уже сложившиеся формы мышления, в связи с преобладающими в данном возрасте интересами и потребностями.

Анализ нормативных документов, философской, психолого- педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на то, что проблемой познания и познавательного развития детей занимались ученые, начиная с древних времен (Сократ, Демокрит и др.), в современной науке нет однозначной трактовки данных дефиниций.

В связи с многомерностью понятий «познание», «познавательное развитие» раскрыты их значения с точки зрения философии, психологии и педагогики; данные науки объединяет то, что познание они рассматривают как процесс и деятельность субъекта в получении нового знания или информации об окружающем мире.

Комплексное изучение проблемы потребовало в первую очередь аналитического представления ее генезиса процесса познания. Проблемой познавательного развития детей дошкольного возраста занимались такие ученые,

как: Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков и др. Важно отметить, что в педагогике особую роль познавательного развития детей признавал еще Я.А. Коменский. В основу своей книги «Материнская школа» он положил принцип энциклопедичности знаний: признавал право ребенка воспринимать мир целостно, а не ограничивать познание ребенка какими-либо отдельными сторонами действительности. Как утверждает Я.А. Коменский, знания ребенка должны быть разнообразными: о природе, о труде, о небесных светилах, об экономике и др. В целом такие педагоги прошлого, как Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательное развитие как естественное стремление детей к познанию.

В психологии существует несколько теорий познавательного развития детей (Ж.Пиаже, Л.С. Выготский и др.). Так, согласно Ж. Пиаже, познавательное развитие есть процесс постепенного осознания человеком окружающей действительности, а приобретение знания как эволюционный процесс. Для нас данная теория важна как определяющая эволюционный процесс познавательного развития ребенка дошкольного возраста. Наиболее значимой для нашего исследования является культурно-историческая теория Л.С. Выготского, который рассматривал познавательное развитие как ученичество, когда дети, пребывающие в положении учеников, продвигаются вперед в сотрудничестве с другими, более умелыми людьми. Согласно Л.С. Выготскому, дети редко продвигаются далеко вперед по пути развития, когда идут по нему в одиночку; они успешно проходят этот путь лишь тогда, когда идут рука об руку с опытным попутчиком. Идея Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития естественно вытекает из положения: познание сначала развивается в социальной ситуации и постепенно переходит под независимый контроль ребенка. Освоенные во внешней форме знания преобразуются во внутренние, умственные (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.).

Современные ученые, исследуя процессы познавательного развития, в основном опираются на теорию Л.С. Выготского, расширяя и углубляя ее

положения. Так, А.А. Люблинская утверждает, что любое предметное содержание знаний дошкольник может усвоить по-разному:

• в виде представлений (образы конкретных предметов);
• в виде понятий (обобщенные знания о целой группе предметов, объединенных на основе общих существенных признаков);

-. в виде знаний-сведений, которые он получает от взрослых.

Феномен познавательного развития ребенка дошкольного возраста

заключается в том, что благодаря его познавательной активности происходит зарождение первичного образа мира. Процесс познания ребенка отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями, чувствами (Т.И. Гризик). По мнению Т.И. Гризик, образ мира формируется в процессе развития познавательной сферы, которая состоит из трех компонентов:

• познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, интеллект, речь);
• информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на пути познания мира);
• отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты, предметы, явления и события нашего мира).

Все компоненты познавательной сферы тесно связаны между собой и дополняют друг друга.

Исследователями установлено (Е.В. Заика, Н.В.Репкина, М.С. Семенова, Л.В. Трубайчук и др.), что познавательное развитие ребенка дошкольного возраста как эволюционный процесс проходит несколько стадий: любопытство, любознательность, стадия развития познавательного интереса, стадия развития познавательной активности, которые переходят от низшей к высшей в совместной специально организованной деятельности Значимого взрослого и ребенка. Так, на стадии любопытства дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью, яркостью, необычностью самого предмета.

Любознательность представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребенка дошкольного возраста проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого; на этой стадии проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворенности деятельностью. Новым качеством познавательного развития детей дошкольного возраста является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы; познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста мы относим познавательную активность, основой развития которой служит целостный акт познавательной деятельности. Источником познавательной активности является познавательная потребность, и процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение. Отмеченные стадии познавательного развития не существуют изолированно друг от друга; на практике они представляют собой чрезвычайно сложные сочетания и взаимосвязи и характеризуют познавательное развитие ребенка как эволюционный процесс.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами уточнено понятие «познавательное развитие детей дошкольного возраста», которое понимается как целенаправленный процесс раскрытия в ребенке познавательных возможностей, обнаружение их в себе с целью познания окружающего мира и активного участия в нем, как эволюционный процесс перехода от любопытства к любознательности до познавательного интереса и познавательной активности, осуществляемый под непосредственным участием Значимого взрослого. При этом познавательные возможности определяются как способы и источники получения информации об окружающем мире, которые не однозначны для ребенка дошкольного возраста и зависят от индивидуальных и возрастных особенностей.

Исследования А.В. Запорожца, Н.Н. Поддьякова, П.Г. Саморуковой и др. выявили, что наиболее высокого уровня познавательного развития можно добиться в том случае, если давать детям не разрозненные сведения, а систематизированный круг знаний, отражающих существенные связи и зависимости в той или иной области действительности. В связи с этим нам представляется возможным введение в дошкольное учреждение интегрированного процесса, который формирует у ребенка целостную картину мира, а неразрозненные сведения об окружающем мире.

В современной педагогике накоплен значительный опыт использования интеграции в образовательном процессе (М.Бурулава, Л.В. Трубайчук, А.В.Усова и др.). Имеется множество трактовок данного понятия, но нашим идеям соответствует рабочее определение интеграции, принятое ЮНЕСКО (1993 г.), под которой следует понимать такую органическую взаимосвязь, такое взаимопроникновение знаний, которое должно вывести ребенка на понимание единой научной картины мира.

Исследование показало, что в дошкольной педагогике на сегодняшний день имеется значительный теоретический и практический материал по проблеме взаимосвязи видов детской деятельности с позиций комплексного и интегрированного подходов (Н.А.Ветлугина, Т.Г.Казакова, С.П.Козырева, Т.С.Комарова, Г.П.Новикова, и другие). Взаимосвязь разделов учебной деятельности отражена в содержании разных видов занятий, среди которых выделены интегрированные занятия (Л.А.Горшунова, О.М.Клементьева, С.П.Козырева, Т.С.Комарова, Г.Н. Новикова, О.С.Ушакова и другие). Т.С. Комарова рассматривает интеграцию как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и образования детей, охватывающую все виды художественно-творческой деятельности. Однако интегрированные занятия специально не изучались как форма интегрированного обучения в дошкольном образовании, а исследовались в рамках проблемы взаимосвязи содержания разделов учебной деятельности. В настоящее время перед дошкольным и образовательными учреждениями поставлена совершенно

другая задача — разработать не интегрированные занятия через синтез образовательных областей, а предложить целостный интегрированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка в течение одного дня на определенную тему, в котором будет гармонически объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира. Это принципиально новый подход к образованию дошкольников.

Теоретическое осмысление проблемы познавательного развития ребенка дошкольного возраста в образовательном процессе определило необходимость проектирования модели методики, которую мы определи как структурно- функциональную, так как нам понадобилось отразить этапы и функции изучаемого нами педагогического явления. Для обоснования структурно- функциональной модели мы применили синтез методологических подходов — гносеологический, личностно- деятельностный, интегрированный. Их выбор обусловлен ключевой задачей нашего исследования: исследование феномена познавательного развития дошкольника в его эволюции предположило использование гносеологического подхода; специфика познавательного развития ребенка дошкольного возраста в разных видах деятельности определила внедрение личностно-деятельностного подхода; направленность познавательного развития ребенка на формирование единой картины мира в интегрированном образовательном процессе обозначила включение в методологию исследования интегрированного подхода. Рассмотрим каждый из выявленных подходов.

• Гносеологический подход определяет теорию познания (Сократ, Аристотель, Платон, И. Кат и др.). Гносеология (от греческого «gnosis» — познание, «logos» — учение) представляет раздел философии, изучающий возможности познания, разные виды знания, отношения людей в процессе познания. Возможности человека в получении истинного знания о мире на основе разумного осмысления, признание Разума как источника познания и критерия истинности знаний получили осмысление в философии Сократа, Декарта. В немецкой классической философии проблемы познания действительности связывались с исследованием исторического развития форм практической и познавательной деятельности (И.
  

Кант, Гегель). В современной философии проблемы познания рассматриваются как эволюционные предпосылки, которые могут перерасти в реальный познавательный акт только в результате деятельности (К.Лоренц, В. Куайн, Л.Н. Худякова и др.). В исследовании феномена познавательного развития ребенка дошкольного возраста данный подход помогает исследовать природу познания, его эволюционный и деятельностный характер.

Личностно-деятельностный подход (И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.) рассматривает личность как субъект деятельности, которая формируется в деятельности, сама определяет характер этой деятельности и общения. Личностно-деятельностный подход позволяет определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности. Деятельность — проявление человеком активности, реализации им своего отношения к окружающему миру и к самому себе. Ее существенные признаки: продуктивно- преобразующий характер, социальность, сознательное целеполагание. Познавательное развитие воспитанника есть развитие его деятельности, педагогическим инструментом познания служат различные виды детской деятельности. В соответствии с внешней деятельностью у ребенка формируется внутренний план действия, то есть возникает представление о тех действиях, нормах поведения, ценностях, которыми он уже овладел и может применить эти знания в жизненной ситуации. В контексте личностно-деятельностного подхода объектом изучения должна быть сама будущая деятельность, смоделированная ребенком.

Интегрированный подход (О.А. Скоролупова, Н.В. Федина, Л.В. Трубайчук, С.В. Проняева и др.) к дошкольному образованию заключается в: реализации приоритетных целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире; осуществлении не только содержательных, но и формальных целей и задач воспитания и развития; усилении связей компонентов содержания разных разделов программы (межвидовая интеграция) и внутри разделов (внутривидовая интеграция);

взаимодействии методов и приемов воспитания и обучения (методическая интеграция); синтезе разных видов детской деятельности (деятельностная интеграция); взаимодействие педагогов, детей и их родителей в образовательном процессе (детско-взрослая интеграция). Таким образом, интегрированный образовательный процесс предполагает использование разных видов интеграции в образовательном процессе детского сада.

Синтез всех выше перечисленных подходов составляет методологическую основу познавательного развития ребенка дошкольного возраста, определяет его феномен, характер и стадии протекания.

• Методологические основы познавательного развития в дошкольном возрасте

 

Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие ребёнка. Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление детей к познанию. Исследования детского мышления, проводившиеся группой психологов под руководством А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца, привели к выводу, что у нормально развивающихся детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, как таковая, т. е. деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. По данным этих исследований, именно на протяжении дошкольного возраста происходит становление познавательной задачи как задачи логической.

Развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. У одних она выражена очень ярко и имеет, так сказать, «теоретическое» направление. У других она больше связана с практической активностью ребенка. Конечно, такое различие обусловлено прежде всего воспитанием.

Следует отметить, что в развитии познавательных интересов дошкольников существуют две основные линии:

1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.
2. Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.

При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность познания.

Ранний возраст (1-3 года)

Объектом познания являются окружающие предметы, их действия. Дети этого возраста активно познают мир по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю». Накопление информации происходит благодаря манипуляции с предметами, личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными явлениями.

Необходимым условием активности познания является разнообразие и сменяемость предметной сферы окружающей ребенка, предоставление свободы исследования (предметно-манипулятивная игра), резерв свободного времени и места для разворачивания игр.

3-4 года.

К этому возрасту дети накапливают довольно много представлений и знаний об окружающей действительности. Однако эти представления практически не связаны между собой. Ребёнок только пытается установить взаимосвязи между представлениями.

В этот период закладываются основы эстетического восприятия мира. Активно формируются способы чувственного познания, совершенствуются ощущения и восприятия.

Объектом познания становятся не только предметы, их действия, но и признаки предметов (цвет, форма, величина, физические качества). Эти знания помогают

детям сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству и устанавливать отношения сходства — тождества и различия, осуществлять классификацию, сериацию.

4-5 лет.

В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень — более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается словами-понятиями. В этом возрасте выделяются 4 основных направления познавательного развития :

• знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей;
• установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребёнка целостной системы представлений;
• удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей (именно с этого возраста целесообразно организовывать кружковую работу, занятия по интересам);
• формирование положительного отношения к окружающему миру. 5-6 лет.

Старший дошкольник познает уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями.

Познавая различные объекты, события, явления ребёнок учится не только анализировать и сравнивать, но и делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятия. У него появляется потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путём созидания.

6-7 лет.

Накопленные к 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной сферы ребёнка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание информации (весь мир — это система, в которой все взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребёнком элементарной целостной картины путём сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических высказываний, элементарных умозаключений, предвидений возможного развития событий.

Итак, на протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно включается в овладение способами целенаправленного познания и преобразования мира через освоение умений:

• постановка цепи и планирование;
• прогнозирование возможных эффектов действия;
• контроль за выполнением действий;
• оценка результатов и их коррекция.

К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребёнка формируется познавательное и бережное отношение к миру.

Известно, что источником познавательной активности является познавательная потребность. И процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение. Некоторые учёные считают, что активность исчезает, как только решается проблема, или процесс понимания заканчивает познавательную активность. Их

оппоненты категорически не согласны с этим взглядом, считая, что именно с понимания может начинаться цикл активности.

Два основных фактора определяют познавательную деятельность как условие дальнейшего успешного обучения: природная детская любознательность и стимулирующая деятельность педагога. Источник первой — последовательное развитие начальной потребности ребенка в наружных впечатлениях как специфической людской нужды в новой информации. Через неравномерность психического развития детей (временные задержки и отклонения от нормы), отличие в интеллектуальных способностях и механизмах имеем значительную вариативность развития познавательной активности дошкольника.

Познавательная активность является природным проявлением интереса ребёнка к окружающему миру и характеризуется чёткими параметрами. Об интересах ребёнка и интенсивности его стремления познакомиться с определёнными предметами или явлениями свидетельствуют: внимание и особенная заинтересованность; эмоциональное отношение (удивление, волнение, смех и др.); действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета (тут важно учитывать качество и разнообразие обследованных действий, раздумывальные паузы); постоянное притяжение к этому объекту

• Развитие познавательных процессов у детей 3-6 лет в разных видах детской деятельности.

 

В дошкольном возрасте у ребенка возрастает потребность в движениях, развивается моторная память, появляется согласованность, слитность, четкость движений; вся двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и самостоятельной; повышается физическая и умственная работоспособность.

Умственное развитие дошкольников набирает высокий темп. В этот период продолжается совершенствование чувственных, наглядных способов познания;

основные формы мышления наглядно-действенное и наглядно-образное. Осуществляется развитие основных умственных действий: анализа, сравнения, обобщения, классификации и т. д.; к семи годам все большая роль отводится словесно-логическому мышлению. Возрастает произвольность познавательных процессов: памяти, восприятия, внимания.

Меняются основные мотивы умственной деятельности ребенка от игровых интересов к познавательным; происходит формирование общего метода умственной деятельности, который заключается в умении принять или поставить задачу, отобрать способы ее решения, проверить и оценить результаты.

Восприятие. Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия – наблюдение, рассматривание.

Одновременно с развитием ощущений у детей в возрасте от 2 до 6 лет продолжается развитие восприятия. В этот период под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое. Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов.

Даже линейный глазомер у детей развит значительно хуже, чем у взрослого. Например, при восприятии длины линии степень ошибки ребенка может быть примерно в пять раз больше, чем у взрослого человека. Еще большую трудность представляет для детей восприятие времени. Ребенку очень трудно овладеть такими понятиями, как «завтра», «вчера», «раньше», «позже». Определенные затруднения возникают у детей и при восприятии изображений предметов. Так, рассматривая рисунок и рассказывая, что на нем нарисовано, дети дошкольного возраста часто совершают ошибки в узнавании изображенных предметов, называя

их неправильно, поскольку пока еще улавливают только случайное или малосущественное сходство с тем, за что они их принимают .

Внимание ребенка раннего дошкольного возраста является непроизвольным. Оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями и людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется непосредственный интерес к воспринимаемым объектам.

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.

Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти.

Память в этом возрасте приобретает доминирующую функцию среди других познавательных процессов. Ни до, ни после этого периода ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал.

Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую начинает играть память. Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают.

При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.

Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке – в этот момент он всадник, а палка – лошадь. Но он не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скакания, и не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней. В игре детей трех-, четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает.

• У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение
  

воображения как особого психического процесса. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника .

Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении сказок, стишков. В то же время у ребенка развивается произвольное воображение, когда он планирует свою деятельность, оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. При этом ребенок научается пользоваться непроизвольно возникающими образами. Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого.

Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. В период с трех до четырех лет при выраженном стремлении к воссозданию ребенок еще не может удержать воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся образы по большей части далеки от первоосновы и быстро покидают ребенка. Однако ребенка легко повести за собой в фантастический мир, где присутствуют сказочные персонажи. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым.

Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. При всей значимости развития активного воображения в общем психическом развитии ребенка с ним связана и известная опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действительность, создает особый мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого внимания, так как приводят к аутизму.

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения

интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу.

Главные линии развития мышления в дошкольном детстве можно наметить следующим образом:

• дальнейшее совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения;
• улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти;
• — начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Образное мышление – основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, – перемещение предмета, его использование или изменение.

Младшие дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних ориентировочных действий, т.е. на уровне наглядно-действенного мышления. В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме.

Предпосылки для развития логического мышления, усвоения действий со словами, числами как со знаками, замечающими реальные предметы и ситуации, закладываются в конце раннего детства, когда у ребенка начинает формироваться знаковая функция сознания. В это время он начинает понимать, что предмет

можно обозначить, заместить при помощи другого предмета, рисунка, слова. Однако слово может долго не применяться детьми для решения самостоятельных мыслительных задач.

В дошкольном возрасте процесс усвоения понятий только начинается. Трех- четырехлетний ребенок может пользоваться понятиями. Однако использует он их иначе, чем взрослый, зачастую не полностью понимая их значение. Ребенок пользуется ими как ярлыками, заменяющими действие или предмет. Хотя понятия остаются на житейском уровне, содержание понятия начинает все больше соответствовать тому, что в это понятие вкладывает большинство взрослых. Дети начинают лучше использовать понятия, оперировать ими в уме.

К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению логических связей. Возникновение обобщения важно для дальнейшего развития интеллекта. И наглядно-действенное, и особенно наглядно- образное мышление тесно связаны с речью.

При помощи речи взрослые руководят действиями ребенка, ставят перед ним практические и познавательные задачи, учат способам их решения. Речевые высказывания самого ребенка, даже в тот период, когда они еще только сопровождают практическое действие, не предваряя его, способствуют осознанию ребенком хода и результата этого действия, помогают поискам путей решения задач.

Таким образом, в качестве закономерностей развития дошкольника можно выделить смену форм мышления (наглядно-действенное – наглядно-образное – наглядно-словесное); развитие произвольности познавательных процессов; развитие эмоций, воли; формирование познавательных интересов как мотивов учебной деятельности; становление творческой игры как социальной школы ребенка.

2. Взаимодействие с родителями по реализации задач познавательного развития.

 

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ — процесс воздействия объектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. Взаимодействие — это универсальная форма изменения состояний объектов. В социальной психологии понятие взаимодействие используется для характеристики действительных межличностных контактов людей в процессе совместной работы и для описания взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в ходе совместной работы. Взаимодействие межличностное может носить случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух или более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок, психических состояний. Благодаря взаимодействию достигается приспособление действий одного человека к действиям другого, общность в понимании ситуации, смысла работы и солидарности или согласия между ними.

Главный мотив взаимодействия родителей и педагогов заключается в том “….. как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш”. Состояние взаимопонимания семьи и детского сада — этого единого пространства, этой объективной реальности, состоится при согласованности воспитательных целей и задач, позиций обеих сторон; “выстроенных по принципу единства, уважения и требований к ребенку; распределения обязанностей и ответственности”.

Задачи работы ДОУ по взаимодействию с родителями:

• Установить партнерские отношения с семьей каждого ребенка;

• Объединить усилия для развития и воспитания детей;
• Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• Активизировать и обобщать воспитательные умения родителей;
  
• Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципы взаимодействия с родителями:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.
2. Позитивный настрой на общение является тем самым фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон.
3. Индивидуальный подход.
4. Он необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы и папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, почувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
5. Сотрудничество, а не наставничество.
6. Позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли даст положительные результаты. Эффективнее будет создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях.
7. Готовимся серьезно.

 

3. Познавательное развитие дошкольников через проектную деятельность

 

Познание – воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной реальности. Познание носит социально и культурно опосредованный исторический характер и в большинстве случаев предполагает более или менее ярко выраженное осознание используемых средств и способов познавательной деятельности.

Современная теория обучения и воспитания при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения. Формирование познавательных интересов, естественно связывают с процессом учения, когда главное содержание жизни ребенка состоит в постепенном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более

высокому.

 

В самой структуре учебного процесса имеется множество объективных оснований для формирования познавательных интересов. Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. В то же время, очевидно, что познавательная активность не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством. Педагоги и родители, как правило, озабочены развитием знаний и умений ребенка, а не формирование у него интереса к познанию окружающей действительности. Одной из фундаментальных потребностей, лежащих в основе как познавательного, так и общего психического развития детей дошкольного возраста, является потребность и новых впечатлениях, новых знаниях. Эта потребность выделена и изучена в целом ряде исследований (Л.И. Божович, М.П. Денисова, М.И. Лисина, Н.Л. Фигурин, Н.М. Щелованов и др.). Л.И. Божович отмечает, что потребность в новых впечатлениях перерастает затем в познавательную потребность и в конечном итоге выступает как база для развития других потребностей ребенка. Новые впечатления, новые знания являются мощным стимулом психической деятельности на протяжении всей жизни человека. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской

(поисковой) деятельности, направленной на познание   окружающего   мира. Чем разнообразнее и интенсивнее познавательная деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее идет его развитие.

 

Говоря о познавательной деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую на правленую на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочения и систематизацию. Это деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование с вещами, в ходе которого дифференцируются восприятие, возникает простейшая категоризация предметов по цвету, форме, назначению, осваиваются сенсорные эталоны, простые орудийный действия. В период дошкольного детства познавательная деятельность сопровождают игру, продуктивную деятельность, обусловливая эффективное познание ребенком многих доступных ему предметов и явлений. «В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной деятельности», — пишет С.А. Миронова о значении практического   опыта   для      дошкольников. Работая с детьми дошкольного возраста, педагог, формируя базу ясных знаний, в то же время обеспечивает непрерывный рост и неопределенных неясных знаний. Однако отметим: информация (сведения, факты, события жизни) рассматривается не как самоцель, а как средство, с помощью которого надо развивать в ребенке познавательные           потребности            и                        интересы. Положительное      отношение      создается            двумя      путями.

Первый путь создание положительного отношения к деятельности достигается формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение формируется на основе выражения педагогом положительного

отношения к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам его деятельности.

 

С этой точки зрения большое значение имеет успех (при посильной, преодолимой трудности задания) и его общественная оценка. Создать эмоциональное отношение легче в том случае, если новая деятельность хотя бы частично связана с прежними интересами.

Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается при посредстве образного рассказа о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата и т.п. Если воспитание интереса ограничивается созданием положительного отношения, то занятие той или иной деятельностью будет выражением любви или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного для интереса познавательного характера. При малейшем изменении отношения, при исчезновении привлекательных объектов, ребенка покидает стремление заниматься этой деятельностью. Интерес возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности.

Использование инновационных педагогических технологий открывает новые возможности воспитания и обучения дошкольников, и одной из наиболее эффективных в наши дни стал метод проектов.

Эта инновация признана одной из основных при реализации принципа непрерывности образования, что несомненно актуализирует задачу ее изучения и внедрения в образовательных учреждениях (как в детском саду, так и в начальных классах).

Суть проектной деятельности – активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности разнообразных проблем. В основе

проектной деятельности лежит развитие познавательных интересов у детей, умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве, восполнять недостающие знания и обретать умения, развитие критического мышления. Известно, что познание мира живой и неживой природы, установление причинно-следственных связей происходит успешнее в процессе опытнической деятельности и экспериментирования. С этой целью в ДОУ созданы лаборатория и оранжерея, оборудованные всем необходимым для формирования познавательного интереса детей к окружающему миру. Проектная деятельность основана, с одной стороны, на взаимодействии с взрослыми, а другой, не менее важной, — на основе постоянно расширяющихся самостоятельных действий ребенка (собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдение –                  изучение         –                  исследование). Опыт и современные исследования показывают, что педагогический процесс лишь в той степени может развивать ребенка, в какой педагог умеет им грамотно управлять. Успех определяет методы и приемы образования воспитанника. Руководство проектной деятельностью ведет к изменению позиции педагога.

Из транслятора готовых знаний педагог превращается в организатора познавательной деятельности своих воспитанников и помогает ребенку приобретать универсальные культурные способы действий (умения), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности. Для проектной деятельности характерны такие изменения в профессиональном взаимодействии взрослого и ребенка, как переход от трансляции готовых знаний к инициированию активизации поисковой активности воспитанников, к совместному поиску решения поставленной или обнаруженной ими проблемы. Педагог помогает самостоятельно найти решение, «открыть» новое знание и присвоить его на уровне опыта.     В ходе выполнения проекта дети учатся самостоятельно   искать   информацию,   делать   выводы,   подбирать   способы

изложения найденного материала для сверстников, младших детей.

3 сентября 2012 года на базе нашего дошкольного учреждения была открыта экспериментальная площадка Московского гуманитарного института. Тема экспериментальной деятельности: «Познавательное развитие дошкольников через проектную деятельность». 2-я младшая группа, которая стала экспериментальной, включилась в четырех недельный проект «Осень в гости к нам пришла». В работе над проектом мы определили его классификацию, цель и задачи. Была разработана схема реализации, распределение деятельности по этапам. В проекте участвовали: воспитатели, педагог-психолог, специалисты (музыкальный руководитель, воспитатель по ИЗО), дети, родители.

Целью проекта стало развитие познавательных способностей в процессе разрешения специально смоделированной проблемной ситуации. Работа над проектом строилась в несколько этапов:

• На первом этапе мы ввели детей в игровую ситуацию, сформулировали проблему: помочь лесным жителям осенью и задачи.

-На втором этапе, а это организация работы над проектом, спланировали деятельность детей.

 

Метод проектирования подразумевает интеграцию различных видов деятельности в едином тематическом проекте. Реализация проекта проходила в непосредственно организованной деятельности с интеграцией образовательных областей: коммуникация, познание, художественное творчество, чтение художественной    литературы,    музыка,    труд,    игровая    деятельность. Изучали с детьми художественную литературу, пересказывали сказки, разучивали пословицы и поговорки, слушали музыкальные произведения. Рассматривали иллюстрации с изображением природы осенью, играли, наблюдали за сезонными изменениями в природе: за деревьями, листьями, погодой, дождем, небом, первым льдом; за работой дворника, одеждой людей. Рисовали осенние листочки, дождик, изготавливали поделки из природного материала, пластилина, аппликации. Оказывали посильную помощь дворнику: подметали дорожки, собирали веточки,

листочки.

• Третий этап заключался в подготовке презентации проекта. Совместно с педагогами дети разучивали стихи, песни и танцы к осеннему празднику, готовили работы к экспозиции (были сделаны три коллективные работы), участвовали в репетициях осеннего праздника. Родители оказывали активную помощь: разучивали с детьми стихи, готовили атрибуты и костюмы к празднику, изготавливали экспонаты для выставки «Вместе с мамой, вместе с папой». Контроль за проектной деятельностью осуществлялся через мониторинг промежуточных и итоговых результатов проекта (экспресс диагностика психических процессов детей по методике Павловой Н. Н. и Руденко Л.В.). Таким образом, можно сделать вывод о том, что метод проектов актуален и очень эффективен, он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать (декламировать стихи, рассказывать о новых фактах), адекватно общаться с окружающими. Они приобретают способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые при этом положительные эмоции – удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых – порождают у ребенка уверенность в своих силах, побуждают к новому

поиску знаний.

• Практическая часть

• Реализация задач образовательной области «Познавательное развитие

» средствами различных видов детской деятельности.

 

Основным видом деятельности ребенка дошкольного возраста является игра. Однако это не единственный вид детской деятельности. Деятельность ребенка разнообразна и насыщена. В любой деятельности малыш развивается, проходит процесс социализации, обучается и постигает новые знания и умения, набирается опыта   и   развивает   и   приобретает    новые    навыки    и    умения. По-прежнему ведущей деятельностью ребенка дошкольника является игровая деятельность. Игры детей разнообразны по своему содержанию и видам. В сюжетно-ролевых играх малыш проходит процесс социализации, приобщается к миру взрослых, примеряет на себя различные социальные роли, учиться взаимодействовать с окружающим миром, получают знания об этом мире и многое другое. Вот почему игровая деятельность является ведущей и так важна для дошкольника.

 

Однако помимо сюжетно-ролевых игр, существуют еще настольно-печатные игры, развивающие, где дошкольники обучаются, получают новые знания об окружающей действительности, получают сенсорное развитие, развитие моторики и др. Также очень важны для дошкольника игры подвижные. Они развивают физические качества ребенка, воспитывают чувства взаимопомощи, дружбы, справедливости и др. В таких играх обогащается запас движений, укрепляется здоровье ребенка, происходит приобщение к здоровому образу жизни.

И это далеко не все игры, в которые играют малыши.

 

Учебная деятельность – следующий вид ведущей деятельности детей, который наступает после игровой. Он приходится на период младшего школьного возраста. Однако и в дошкольном возрасте этот вид деятельности занимает

немаловажное место. Ведь в учебной деятельности взрослый дает детям те необходимые знания, которые понадобятся малышу в ближайшее время, и на основе которых будет происходить дальнейшее развитие, воспитание и обучение детей.

 

На протяжении любого возрастного периода важным видом деятельности любого человека является общение. Для малышей особенно важно эмоциональное общение с взрослым, который является проводником ребенка в этот мир. Для дошкольников – это уже общение не только с взрослым, но также со сверстниками. В процессе общения малыш развивает свои коммуникативные навыки, развивает речь, учится взаимодействовать с окружающими людьми и заряжается положительными эмоциями.

 

Изобразительная деятельность – одно из любимых занятий детей любого возраста. К ней относят рисование, лепку, аппликацию, детский дизайн, конструирование, моделирование и т.д. Эта деятельность приобщает малышей к миру прекрасного, развивает эстетические чувства, мелкую моторику, сенсорику ребенка. Малыш не только учиться пользоваться красками, кистью, ножницами и др., но и заряжается положительной энергией, так как изобразительная деятельность благотворно влияет на психо-эмоциональное состояние ребенка.

 

Трудовая деятельность также в полной мере присутствует в детской жизни. Конечно, малышей не заставляют работать до выступления пота, их просто постепенно приобщают к труду, учат следить за собой и своими вещами, приводить их в порядок. В процессе трудовой деятельности ребенок овладевает трудовыми навыками.

 

Для детей дошкольного возраста уже доступны следующие виды трудовой деятельности:

• Труд в природе (полив и окучивание растений, посадка растений, уборка участка соответственно сезонным условиям)
  
• Сомобслуживание (уход за своим внешним видом, одеждой, умение застилать за собой постель, поддерживать порядок на своем рабочем месте, в своей комнате)
• Дежурство (сортировать стол, подготавливать рабочее место к занятиям)
• Ручной труд (подклейка книг, помощь в строительстве кормушек для птиц и др.)
• Хозяйственно-бытовой труд (проводить порядок в комнату, игрушки, полки, мыть орудия труда и многое другое)

 

Одним из видов детской деятельности является позновательно- практическая деятельность. Она представляет собой игры, манипуляции с природным материалом, измерительными приборами, подручными средствами. В детском дошкольном учреждении даже организуют специальный уголок по позновательно-практической деятельности. Где детишки могут проводить различные опыты и эксперименты. Желательно, чтобы и дома у малыша был такой уголок. В него могут входить различные природные материалы (шишки, каштаны, различные крупы, камешки, ракушки и многое другое). Измерительные приборы (мерные стаканчики, линейки, мерные ложки, компас, весы, часы и другое). А также различные предметы, которые могут пригодиться для экспериментальной деятельности детей.

 

Музыкальная деятельность. Она представляет собой слушание музыкальных произведений, песенное творчество детей, танцевальную деятельность, игру на музыкальных инструментов, театральную деятельность. Музыка благотворно влияет на психо-эмоциональную сферу ребенка, развивает его слух, голос, двигательные умения, прививает чувство прекрасного. Очень широко музыка используется как средство эстетического воспитания.

 

К еще одному виду деятельности детей относится спортивная деятельность. Занятия спортом, физическими упражнениями, закаливающие мероприятия и подвижные игры – вот его составляющие. Спортивная или физическая деятельность   необходима   малышам   для   общего   развития,   для   укрепления

здоровья.   Физическое   воспитание   является   приоритетным   в   воспитании   и

развитии детей. Приобщать детей к здоровому образу жизни следует уже с малых лет.

 

Мир детства разнообразен и многогранен. Существует немало видов детской деятельности, которые всесторонне и гармонично развивают ребенка. Они взаимосвязаны между собой и одинаково необходимы малышу для дальнейшего развития, воспитания и обучения.

 

Выделяют определенные формы работы с детьми, соответствующие условно каждому виду деятельности:

Образовательные области	Виды детской деятельности	Формы работы с детьми
Физическое развитие	Двигательная	Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами .    Игровые упражнения Соревнования
Социально- коммуникативное развитие	Игровая Чтение художественной литературы	Сюжетные игры. Игры с правилами.  Чтение Обсуждение Разучивание
Художественно- эстетическое развитие	Продуктивная Коммуникативная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация проектов Беседа, ситуативный разговор Речевая ситуация. Составление отгадывание загадок Сюжетные игры. Игры с правилами.
Познавательное развитие	Познавательно- исследовательская	Наблюдение Экскурсии Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами

Основные методы с детьми дошкольного возраста, которые активно были использованы мною в работе:

 

1. Наблюдение
   
2. Экспериментирование
3. Конструирование
4. Реализация проекта
5. Игра

 

Наиболее близкие и естественные для ребёнка – дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками.

Рассмотрим более подробно используемые мною игры по развитию познавательного развития у детей в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Младший возраст:

• сюжетно-ролевые игры: «Матрешки ходят в гости»
• сюжетно-ролевые игры с кубиками ( изготовление из кубиков мебели для кукол и животных (стульчика, кроватки, скамеечки и пр.); изготовление больших и маленьких домиков, башенок, дорожек и пр.;строительство будки для собачки.)
• дидактические игры: «Волшебный цветок», «Веселый огород» «Кому, что нудно для работы», «Раз, два, три – что может быть опасно найди», «Можно — нельзя».
• игры с правилами: «Узнай и назови» ,«Я расту», «Праздники»
• Игра-путешествие «Путешествие по селу и его окрестностям»

 

Средний возраст:

• сюжетно-ролевые игры: «Семья принимает гостей», «День рождение куклы»,

«Непредвиденные ситуации на дороге», «День матери», «Профессии моих родителей», «Прогулка по городу»

• дидактические игры: «Кармашки с секретом» , «Кто, что любит делать?»,

«Комплимент», «Испорченный телефон», «Секрет волшебных слов», «Кто что носит?», «Можно — нельзя».

— игры с правилами: «Найди отличия», «Мир эмоций», «Что перепутал художник?», «Бюро добрых услуг»

• театрализованная игра: «Три медведя», «Айболит спешит на помощь»
• подвижные игры: «Горелки», «Ловишки», «Перебежки в парах»
  

-хороводные игры: «Мы охотимся на льва», «Третий лишний»

-игры-соревнования: «Самый сильный, самый ловкий», «Кто сильнее».

• Реализация образовательных проектов в педагогической деятельности воспитателя ДОУ

 

Реализация дошкольной образовательной области « Познавательное развитие» возможна также и через метод проектов.

Ряд авторов (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова) рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Все проекты проводятся внутри детского сада, как правило, — между группами участников и я как педагог,я участвую в инновационной деятельности – создании проектов. В проектной деятельности уделяется внимание развитию всех образовательных областей, но особое внимание я уделяя познавательному развитию у детей дошкольного возраста.

Следует заметить, проектная деятельность создает условия для расширения познавательных интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Педагог стимулирует самостоятельную активность детей, их сообразительность и изобретательность. В основе метода проектов лежит развитие исследовательских навыков детей, педагогов, родителей, умение их ориентироваться в информационном пространстве, организовывать процесс познания, который должен завершиться реальным результатом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной, практической жизни.

Мною была поставлена цель:

 

Для достижения цели определили следующие задачи:

 

-обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

-развитие познавательных способностей;

-развитие творческого воображения;

-развитие творческого мышления;

-развитие коммуникативных навыков.

 

Рассмотрим реализуемые нами образовательные проекты средствами музейной педагогики :

 

1.Тема мини-музея: « Я с деревьями дружу, все о них вам расскажу!»»

Цель: Укрепление физического и психологического здоровья детей через познавательно — исследовательскую деятельность в природе.

Задачи:

1. Формировать представление о здоровье, его ценности, полезных привычках, влиянии природных факторов (солнце, вода, воздух), укрепляющих здоровье человека.
2. Развивать у дошкольников интерес к природе, желание активно познавать и действовать с природными объектами, развивать самостоятельность в процессе познавательно — исследовательской деятельности, экспериментирование с
   

различными материалами.

1. Обогащать представление детей о многообразии признаков животных и растений, обитающих в различных климатических условиях. Объединять в группы растения  и животных по разным признакам сходства.
2. Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.
3. Создание предметно — развивающей среды для проявления активной позиции ребенка в познании природы через образовательные области.

Продолжительность проекта: среднесрочный .

Возраст: младший дошкольный

Участники: дети, педагог, родители (законные представители)

 

2.Мини-музей «Цветные ладошки»»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающего мира

Задачи:

1. приобщение детей к изобразительному искусству
2. развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического   чувства и понимания прекрасного, воспитания интереса и любви к искусству;
3. умение работать различными материалами
4. развивать творческую активность воображения у детей, моторику рук, обеспечение чувства психологической защищенности – доверия ребенка к миру, радости существования; формирование творческого начала личности ребенка, развитие его индивидуальности, формирование знаний, навыков и умений, как средства полноценного развития личности.
   
5. развитие творчества дошкольников в процессе создания образов, используя различные изобразительные материалы и техники, развитие внимания, восприятие цвета.

Продолжительность проекта: среднесрочный .

Возраст: младший дошкольный

Участники: дети, педагог, родители (законные представители)

 

3.Мини- музей «Мама, папа, я- спортивная семья!»

Цель: Способствовать формированию семейных традиций, общих увлечений, сотрудничества ДОУ и семьи средствами музейной педагогики

Задачи:

1.воспитание патриотизма, 2.укрепление здоровья,

1. воспитание правильного отношения к здоровому образу жизни, 4.содействие укреплению взаимоотношений в семье.

Продолжительность проекта: среднесрочный .

Возраст: средний дошкольный

Участники: дети, педагог, родители (законные представители)

• Тема мини-проекта: «Дома народов мира!»

Цель: Развивать духовно-нравственные ценности детей

Задачи:

1. Знакомство с культурами народов мира
2. Развивать взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками на познавательные темы.
3. Развивать интерес к музейной деятельности.
4. расширение доступа к ценностям традиционной культуры, хранимым в музейных собраниях, семьях.

Продолжительность проекта: долгосрочный

Возраст: средний дошкольный

Участники: дети, педагог, родители (законные представители)

 

Результаты эффективности образовательных проектов:

 

С целью познавательного развития младших дошкольников нами с февраля 2012 по май 2012  «Я с деревьями дружу, все о них вам расскажу!»

 

С сентября 2013 по декабрь 2013 года: « Цветные ладошки»

 

С февраля 2014 по май 2014 года: «Мама, папа, я – спортивная семья!» С октября 2014 по октябрь 2015 года: «Дома народов мира»

В ходе работы нами были поставлены цели и задачи проектов, четко определены этапы, и сроки реализации проектов, затем составлен план мероприятий по реализации проектов, развивающая предметно – пространственная среда.

 

Достижение целей и задач проекта осуществлялось с учётом следующих принципов:

 

1. принципа сознательности и активности,
2. принципа доступности и индивидуализации,
3. принципа систематичности и последовательности,
4. принципа научности,
5. принципа связи с жизнью,
6. принципа развивающего обучения,
7. принципа наглядности.
   

В завершении каждого проекта с детьми проводилась опрос-диагностика, из которой можно было судить о положительных результатах проведенной работы, а именно:

 

1. практически все дети старшего дошкольного возраста знакомы с приёмами сравнения, анализа, синтеза, классификации.
2. возросла степень их активности в самостоятельной деятельности;
3. дошкольники делают первые шаги по высказыванию суждения, доказательства.
4. в конце проектов стали чаще использоваться настольно – дидактические игры и с большим интересом и успехом играть в них.

• Образовательный проект, как один из эффективных методов социального партнёрства с родителями и воспитанниками ДОУ.

В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», приоритетной задачей работы групп детей дошкольного возраста, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка».В самом начале жизненного пути рядом с дошкольником находятся очень важные в его жизни люди – это родители. И только благодаря их любви, заботе и поддержке он растет и развивается, у детей возникает чувство доверия к людям, окружающим его, и к миру в целом. На определенном этапе жизненного пути ребенка ведут в детский сад и там его окружают новые люди, которых он ранее не знал. Родители и воспитатели должны объединиться для обеспечения детям эмоционального комфорта, для создания интересной и содержательной жизни в детском саду. А активное участие мам и пап, бабушек и дедушек в жизни детей не только дома, но и в дошкольном учреждении поможет им взглянуть на мир глазами ребенка, относиться к нему, как к личности, понять,

что нельзя сравнивать его с другими детьми, радоваться его личному росту. Кроме этого, родителям необходимо знать положительные и отрицательные стороны ребенка и учитывать их, проявлять искреннюю заинтересованность и быть готовыми к эмоциональной поддержке, также быть готовыми к совместному переживанию его побед и неудач.

 

Целью моей работы с родителями является: вовлечение в единое образовательное пространство родителей; установление доверительных и партнерских отношений, в чем очень помогает создание образовательных проектов с участием родителей и детей. В начале моей инновационной деятельности некоторые родители отнеслись настороженно к нововведению, но результаты проектной деятельности превзошли  все  ожидания.  Любое мероприятие, организованное и проводимое совместно с родителями, позволяет им увидеть изнутри все сложности, с которыми приходится сталкиваться воспитателю, требует от него высокой психологической подготовки в вопросах детско-родительских отношений, и педагогической компетентности в вопросах взаимодействия             педагога             с                         родителями. Основа проектной деятельности с целью познавательного развития детей дошкольного возраста — вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, разнообразить формы дифференцированной работы с ними, с целью повышения интереса к жизни детей в дошкольном учреждении, активизации их участия   в   разных   мероприятиях   использование   нетрадиционные     формы взаимодействия с родителями, которые имеют определённый результат в установлении   доброжелательной,       доверительной   атмосферы,       хорошего эмоционального             настроя             и                         обстановки. Совместная работа воспитателей, специалистов и родителей привела к значительному улучшению отношений в коллективах родителей и детей.

Родители наших воспитанников стали активными участниками образовательного процесса в группе, помощниками педагогов.

Созданная система работы дошкольного учреждения с родителями, основанная на реализации главного принципа – вовлечение семьи в жизнь детского сада, в целях создания единого пространства для развития ребенка; позволяет максимально удовлетворять потребности и запросы родителей , о чём свидетельствуют следующие результаты:

• активное участие родителей в жизни детского сада ( регулярное посещение мероприятий, участие родителей в реализации образовательных проектов, оформлении групп.)
• наличие положительных отзывов о работе дошкольных групп. Важнейшим способом реализации социального партнёртства педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой родители

— не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса.

 

Развивать у родителей инициативу, творчество при выполнении совместных заданий с детьми в образовательных проектах.

 

Главным условием положительного взаимодействия являются доверительные отношения между педагогами и родителями. Необходимо, чтобы у родителей возник интерес к процессу создания проекта, уверенность в своих силах.

Важную роль играет анкетирование, которое позволяет в короткие сроки собрать       обширный       и        разнообразный        материал        по        темам. О жизни группы родителям расскажет «Портфолио» группы. В “Портфолио ” отражаются наиболее важные события: праздники и развлечения, образовательные проекты. Ничто так не сближает, как совместное, интересное дело направленное на благо детей, их развитие. Возможность самим стать участниками воспитательного процесса, организаторами, а не наблюдателями. Организация образовательной проектной деятельности в детском саду даёт хорошие результаты социального партнёрства с родителями. Как правило, любой проект, учреждения включает в себя блок работы с семьей. Сюда можно отнести создание     выставки,     написание     мини-сочинений,     конкурсы,     экскурсии,

оформление стендов, мультимедийные презентации. При таком комплексном

подходе родители становятся самыми активными помощниками и верными соратниками педагогов в любом деле.

 

Основная задача при социальном партнёрстве с родителями – помочь им стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного процесса. Важный момент в социальном партнёрстве с родителями: каждый человек, сделавший какую – либо работу, нуждается в положительной оценке своего труда. Это актуально всегда и везде, поэтому не следует забывать, постоянно хвалить родителей (при любом удобном случае, во время индивидуальных бесед, во время проведения родительских собраний, активным родителям вручать благодарственные письма). Доверительные отношения устанавливаются благодаря совместной деятельности воспитателей, родителей и детей. Во всех мероприятиях постепенно налаживалась атмосфера мира и теплых взаимоотношений между нами, воспитанниками и их родителями.

Организация социального партнёрства– это длительный процесс и очень кропотливый труд, не имеющий готовых технологий и рецептов. Социальное партнёрство направлено на благо ребёнка и может быть результативной только в том случае, если они объединятся. Участие семьи в образовательном проекте позволяет повысить качество образования детей, так как родители лучше знают возможности своего ребенка и заинтересованы в дальнейшем его продвижении. Социальное партнёрство приобретает особое значение и становится актуальным при постоянное взаимодействии с родителями . Являясь посредником в системе взаимодействия личности ребенка, семьи и общества, воспитатель должен влиять на формирование воспитывающих, гуманистических, духовно-нравственных отношений среди детей и взрослых. Быть первым помощником семейного воспитания.

Семья, и дошкольное учреждение по-своему передают ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Путь к диалогу этих двух

социальных институтов осложнен тем, что произошла разбалансировка процессов воспитания в семье и дошкольном учреждении. Сегодня, потенциальные возможности семьи претерпевают серьезную трансформацию. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Нестабильность общества, социальная напряженность, экономическое давление передвинули воспитательные функции семьи на второе и третье места, а в детском саду воспитание всегда стоит на первом месте. Эту ситуацию нужно изменять за счет социального партнёрства, включения семьи в образовательное пространство дошкольного учреждения.

 

Начиная с 2013 года в социальном партнёрстве, мною использовался метод образовательной проектной деятельности, объединивший всех участников образовательного процесса, сделав их единомышленниками.

 

Результаты реализации образовательных детско-взрослых проектов:

 

1. Родители познакомились со структурой дидактической игры, её обучающими задачами, способами подачи детям.
2. Родители были заинтересованы темой и получили новую и полезную информацию, успешно опробованную на своих детях, что понятно из анкетирования родителей и записей в тетради отзывов.
3. Более 60 % родителей стали использовать предлагаемый дидактический материал дома в совместной деятельности с детьми (опрос);
4. По мнению родителей, такой планируемый вид деятельности дает возможность семьям более активно включиться в процесс обучения ребенка дошкольника.

 

Итог консультации — создание родителями в группу новых «Умных» игр, активное использование  развивающих игр дома с детьми.

Исходя из вышеизложенного видно, что использование образовательного проектного метода позволяет разработать целую систему условий для формирования осознанного интереса у детей старшего дошкольного возраста именно — это эффективно отражается на повышении познавательных способностей воспитанников.

 

В завершении образовательного проекта проводилась диагностика, из которой можно было судить о положительных результатах проведенной работы.

Заключение

 

В заключении обобщены теоретические и опытно-поисковые результаты:

1. Актуальность исследования проблемы познавательного развития дошкольника определяется заказом общества, отраженном в стандарте дошкольного образования и возросшими требованиями к познавательному развитию ребенка при поступлении в школу.
2. Исследованием установлена необходимость внедрения спроектированной на основе синтеза гносеологического, личностно- деятельностного, интегрированного подходов структурно-функциональной модели методики познавательного развития ребенка дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе, отражающей содержание, формы, методы, средства, диагностику процесса познания у дошкольника.
3. Теоретически разработан и внедрен в практику детских садов целостный интегрированный образовательный процесс, включающий интеграцию образовательных областей, разных видов детской деятельности, детско-взрослые отношения, формы, методы, средства познавательного развития дошкольника, обеспечивающий формирование целостной картины мира.

Проведенное теоретико-поисковое исследование показало значимость внедрения полученных нами результатов. В то же время обозначились новые проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшее исследование по данной проблеме может быть осуществлено в следующих направлениях: гендерно- ориентированное сопровождение познавательного развития детей дошкольного возраста; взаимодействие детского сада и семьи по познавательному развитию дошкольника.