автор: Костригина Наталья Сергеевна
учитель-дефектолог ГКУЗ «КСДР №2»
ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ
Государственное казенное учреждение Здравоохранения
Краевой Специализированный Дом ребенка №2
ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ
И
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ
Составитель: учитель-дефектолог
Костригина Н.С.
Содержание:
- Пояснительная записка
- Содержание программы:
- Социальное развитие
- Предметная деятельность
- Знакомство с окружающим миром
- Развитие речи
- Изобразительное искусство
- Оценка результативности. Показатели развития детей трех лет
- Литература
I Пояснительная записка
АКТУАЛЬНОСТЬ программы заключается в том, что сегодня в численность детей составляет 77 человек, из них инвалидов – 37,66%, по Р.Ф. – 30,2%. Зарегистрировано 347 заболеваний: из них 1) болезни органов дыхания – 49,57% , по Р.Ф. – 31,74% 2) болезни нервной системы – 10,08% , по Р.Ф. – 11,59%
3) врожденные аномалии (пороки развития) деформации и хромосомные нарушения – 7,78%, по Р.Ф. – 9,56%. Так же в учреждении находятся дети отстающие в умственном и физическом развитии. В физическом развитии от 0 – 12 месяцев (15,6%), от 1- 3 лет (27,27%), от 3-х и старше (14,29%) В психическом развитии от 0 – 12 месяцев (23,38%), от 1- 3 лет (53,24%), от 3-х и старше (23,38%). Такие дети нуждаются не только в медицинской, но и педагогической помощи.
Данная программа содержит практический материал и может быть использована для проведения коррекционно-развивающих занятий с детьми третьего года жизни, имеющими различные проблемы в развитии; способствует более тщательной педагогической коррекции проблем ребенка третьего года жизни, за счет комплексного подхода к их решению.
Обоснованность программы для детей третьего года жизни заключается в том, что она обеспечивает:
- выявление проблем в развитии
- ориентированна на педагогическую коррекцию имеющихся проблем у детей третьего года жизни
- позволяет снизить степень социальной недостаточности детей, достичь более высокого уровня их общего развития
- разностороннее и полноценное развитие детей от двух до трех лет
Направленность и уровень программы:
- осуществление индивидуально- ориентированной педагогической помощи детям третьего года жизни(организация коррекционно- развивающих занятий)
- диагностика уровня физического, интеллектуального, психического развития детей
Цель: педагогическая коррекция имеющихся проблем и обеспечение физического, интеллектуального, эмоционального развития, организация предметной деятельности, формирование и развитие речи, интеллектуальное и эстетическое развитие ребенка третьего года жизни
Задачи
- выявление проблем развития у ребенка
- развитие мелкой моторики
- способствовать социальному развитию
- продолжать знакомство с окружающим миром
- развитие речи (речевое общение, накопление активного словаря, формирование грамматического строя речи и звуковой культуры речи)
- расширение знаний о жизни в окружающем мире
Характеристика возраста
Источником познания ребенка раннего возраста является чувственный опыт. Главное в этом возрасте – его обогащение, необходимое для полноценного восприятия окружающего мира – пополнение представлений о свойствах предметов, о цвете, величине окружающих предметов, формирование элементарных математических представлений. В этот период жизни обогащается активный словарь ребенка, развивается связная речь, отрабатывается звукопроизношение.
Содержание программы; в программе даны рекомендации по:
- социальному развитию
- познавательному развитию (включающему: предметную деятельность, знакомство с окружающим миром, развитие речи)
Формы работы:
- индивидуальные коррекционно-развивающие занятия (время 10-15 минут)
- групповые коррекционно-развивающие занятия (время 10-20 минут)
- диагностические занятия
Данная программа позволяет оценить:
- уровень обученности, воспитанности и развития ребенка третьего года жизни
- выявить проблемы
- составить программу индивидуального сопровождения ребенка
- создает условия для умственного, нравственного и эстетического развития личности ребенка
- Содержание программы
-
- Социальное развитие
Задачи:
- обеспечивать эмоциональную поддержку ребенка, ласку, одобрение, доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых;
- помогать детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям;
- развивать и поддерживать потребность ребенка в общении и
сотрудничестве со взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его просьбы, доступные для выполнения (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др. - продолжать учить детей элементарным правилам поведения, способствующим сохранению здоровья (например, при спуске с лестницы не перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги, не брать в руки острые предметы);
- поддерживать у детей положительный эмоциональный настрой; содействовать доброжелательным взаимоотношениям ребят в группе, обеспечивать особое внимание к детям ослабленным, с нарушением поведения, пришедшим после длительного отсутствия или болезни, а также вновь поступившим в дошкольное учреждение.
- Предметная деятельность
Деятельность педагога:
- проводить игры-занятия с использованием предметов-орудий (например, предлагать использовать сачки, черпачки для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек и т. п.);
- учить в процессе совместных дидактических игр, а также в быту и на прогулке выделять форму, цвет, величину предметов;
- развивать координированные движения обеих рук ребенка и тонкие движения кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные координации «глаз — рука»;
- поощрять действия с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей величине, из шаров, кубов одного размера; составление башенки из трех одноцветных последовательно уменьшающихся деталей-вкладышей (кубы, конусы, цилиндры и пр.), разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях;
- учить составлять пирамидки разных цветов (красного, зеленого, синего, желтого, оранжевого, фиолетового и др.) из трех и более последовательно уменьшающихся деталей; закреплять понимание слов, обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму в ходе подбора деталей по указанным качествам;
- учить собирать пирамидки по принципу простого чередования двух свойств (по цвету и форме, форме и величине, величине и цвету и пр.); составлять различные по форме и цвету башенки из двух-трех геометрических форм-вкладышей;
- проводить игры-занятия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов);
- поощрять использование предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности, с целью решения детьми практических задач.
- Знакомство с окружающим миром
Задачи:
- развивать в детях гуманные чувства: доброжелательное и бережное
отношение ко всему живому; - знакомить с явлениями общественной жизни и некоторыми профессиями:
доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет волосы, повар
готовит пищу, дворник подметает и т. д.; - продолжать формировать и расширять знания детей об окружающем мире (дается то, что ребенок может непосредственно наблюдать), у детей формируются представления:
о человеке: его внешних физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице — глаза, нос, рот и т. д.), физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; заболел — вылечился; опечалился — обрадовался; заплакал — засмеялся и т. д.), деятельности других людей
о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (одежда, посуда, мебель и т. д.), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т. д.);
о живой природе: растительный мир (деревья, трава, цветы, овощи, фрукты и т. д.), животный мир: домашние животные (кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья, петушок, курочка, гусь и т. д.), их детеныши (котенок, щенок, теленок, козленок, поросенок, цыпленок, и т. д.), животные — обитатели леса (лиса, заяц, медведь, волк, белка и т. д.), птицы (воробей, ворона, голубь и т. д.);
о неживой природе: воде в быту (льется, теплая — холодная, в воде купаются, водой умываются, в воде стирают и т. д.), воде в природе (бегут ручьи, тают сосульки; река, пруд);
о явлениях природы: времена года (зима, лето, весна, осень) и их особенности (зимой холодно, снег; летом — жарко, светит солнце; весной тают сосульки, бегут ручьи, распускаются листочки; осенью — ветер, холодный дождь, падают желтые листья); погодные явления и отношение людей к ним (дождь — сыро, нельзя гулять без плаща и резиновых сапог; летом при жарком солнце надевают панаму; зимой холодно и люди надевают шубы, шарфы, теплые сапоги, меховые шапки и т. п.).
- Развитие речи
Речевое общение. Основной формой общения на третьем году жизни является диалог ребенка со взрослым. Взрослому следует:
- побуждать ребенка к общению на близкие ему темы из личного опыта, из жизни близких людей, животных;
- вести с ребенком внеситуативный диалог (о том, что не находится в поле зрения в данный момент);
- поддерживать стремление ребенка активно включаться в общение всеми доступными — неречевыми и речевыми — средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться;
- поощрять интерес ребенка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои действия;
- вовлекать детей в инсценирование, подговаривание слов в сказке.
Словарь: Педагогу следует:
- знакомить детей в процессе действий с предметами и игрушками, при наблюдении за происходящим, рассматривании картинок, предметов с их свойствами и функциями;
- создавать условия для познания того, что с одним и тем же предметом можно выполнять различные действия, а одно и то же действие можно совершить с разными предметами;
- обогащать словарь ребенка названиями профессий (врач, шофер,
воспитатель), растений, предметов питания, одежды, мебели, домашних
животных и их детенышей, игрушек, частей и деталей предметов (рукава и воротник у рубашки, колеса и кузов у машины); - обогащать словарь глаголами, побуждая детей соотносить словесное
обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек; - инициировать непроизвольную речь; побуждать ребенка активно
использовать названия предметов и игрушек, стремясь к обладанию ими.
Грамматический строй речи.
Педагогу следует:
- знакомить детей с пространственными и временными отношениями в
окружающем мире и побуждать выражать их в речи («Я высоко», «Я буду спать», «Миша упал» и пр.); - в звукоподражательных играх учить ориентироваться на звуковую сторону слова (петушок: «ку-ка-ре-ку» — кукарекает; уточка: «кря-кря-кря» — крякает; мышка: «пи-пи» — пищит;
- помогать изменять слова (по числам, падежам, временам), согласовывать их в предложениях разной структуры, образовывать уменьшительно- ласкательные наименования, глаголы совершенного и несовершенного вида и др.
Звуковая культура речи.
Педагогу следует:
- учить ребенка говорить внятно, не торопясь, достаточно громко; развивать речевой слух;
- упражнять детей в правильном произношении гласных и простых
согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных); - поддерживать игры со звуками в звукоподражательных словах и при
разнообразном звуковом сопровождении игровых действий; - учить детей узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко», «му-му», «ку-ка-ре-ку»);
- учить производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением
приводить в движение по воде султанчики, лодочки, шарики из ваты).
- Изобразительное искусство
Педагогу следует:
- знакомить детей с разными видами изобразительной деятельности: рисованием, лепкой, аппликацией; поддерживать проявление интереса к ним;
- вызывать эмоциональную реакцию на яркие по цвету, приятные по
фактуре предметы, игрушки, на цвета красок; давать рассматривать
иллюстрации и народные игрушки: семеновскую матрешку, Городецкую лошадку, дымковского петушка, яркие узоры которых вызывают эмоциональный отклик; - обучать детей простейшим способам изображения, созданию простейших композиций из мазков, пятен, штрихов, линий, форм; предлагать рассматривать рисунки, лепку, аппликацию, находить сходство с предметами и явлениями; показывать, как можно заполнять листы бумаги, наносить мазки, пятна, создавая простейшие цветовые композиции, вызывающие у детей эмоциональный отклик своей яркостью, декоративностью;
- стимулировать самостоятельный выбор ребенком цвета красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с красками,
карандашами, комком глины, готовыми аппликативными формами; помогать осваивать технические навыки в рисовании (промывать кисть, аккуратно брать краску, правильно держать карандаш, не прорывать лист бумаги, рисовать на всем пространстве листа); помогать осваивать приемы лепки, раскатывая комок глины в ладонях, видоизменять комок с помощью пальцев, соединять части, учить приемам наклеивания готовых форм; поддерживать создание ассоциативных образов в рисунке, лепке; - поддерживать активное желание ребенка к сотворчеству со взрослыми, предлагать дополнять готовые изображения ритмом мазков, цветовых пятен (нарисовать «огоньки» в окнах домов, на новогодней елке, «посыпать снежок на ветки деревьев» и т.
д.); использовать игровые приемы, помогающие вызвать эмоциональный отклик на создаваемый образ; применять для развития сюжетно-игрового замысла игрушки анималистического жанра и др.;
- интегрировать рисование и аппликацию с целью обогащения содержания и средств выразительности;
- проявлять интерес к результату изобразительной деятельности и поощрять его проявление у ребенка; рассматривать и обсуждать детские работы, находить знакомые предметы, персонажи, учить ориентироваться в пространстве («солнышко на небе», «домик стоит на земле, рядом растет елочка» и т. д.).
III. Оценка результативности.
Показатели развития детей трех лет
- умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением (ест ложкой, пьет из чашки, пользуется туалетом, вытирает руки полотенцем, использует мыло, носовой платок и др.);
- самостоятельно находит и применяет орудия для достижения цели (использует другую игрушку, чтобы достать закатившийся мячик);
- способен к элементарному самообслуживанию (одевается самостоятельно, с помощью взрослого только застегивает пуговицы, завязывает шнурки; помогает взрослому убирать игрушки);
- стремится к самостоятельности, говорит и демонстрирует — «Я сам!»; выполняя действия, не только называет себя по имени, но и использует местоимение «Я».
- ребенок общается со взрослыми на основе использования речи;
- действия с предметами начинают выполняться по словесному указанию взрослого («Пойдем гулять, будем одеваться» и др.);
- обращается ко взрослому с просьбой о помощи (подходит к воспитателю, чтобы ему завязали шапку, развязали шарф, дали бумагу для рисования и др.);
- активно включается в парные игры со взрослым («прятки», «катание мяча» и др.).
- использует предметы-заместители (кормит куклу палочкой и др.).
- рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки; начинает давать им название;
- активно подражает сверстникам и взрослым;
- показывает действием неодушевленные предметы (как летит самолет, едет машина), изображает животных и др.
- по инструкции взрослого узнает и правильно показывает на картинках
предметы и их части, т. е. соотносит изображение и реальный предмет; - выполняет просьбы взрослого («Подойди к столу», «Возьми мишку»);
- проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание сказок путем
включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий («Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок» и др.); - эмоционально реагирует на песенки и потешки
- имеет достаточный активный словарь (называет предметы и их части, действия и качества предметов (машина, у машины колеса и руль, машина едет, она красная);
- владеет грамматическими категориями разговорного языка; составляя предложения, изменяет слова по родам, числам и падежам;
- способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, привлекает внимание к своим действиям, задает вопросы «кто?», «что?» и ждет ответа на них).
- действия руки контролируются зрением; овладевает приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя глину, пластилин; вкладывает плоскостные и объемные фигуры в отверстия соответствующих форм; группирует предметы по цвету (основные цвета), величине (контрастной), форме (шар, куб, призма, цилиндр); умеет расположить предметы в порядке увеличения и уменьшения (большой— поменьше — маленький); выполняет несложное конструирование из кубиков (строит башенку, поезд, скамеечку, кроватку, диванчик и т. п.) и включает их в игру.
- эмоционально отзывчив, чувствителен к отношению взрослых к себе, нуждается в эмоциональной поддержке («молодец», «ты очень хороший мальчик», «умница» и т. п.);
- появляется представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.п.);
- владеет основными движениями (ходьба в разных направлениях, с
перешагиванием через предметы высотой 10 см., в различном темпе; бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30—40 сек., прыжки на месте и с продвижением вперед); - воспроизводит простые движения по показу взрослого; охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым
IV Литература
- Авдеева И.С. Помоги мне сделать самому — СП.: Паритет, 2003. 2. Афанасьева И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний — С.-П.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
З. Белоусова Л.Е. Веселые встречи — С.-П.: ДЕТСТВО-ПРЕСС 2003.
- Белкина В.Н. Дошкольник: обучение и развитие -Ярославль: Академия развития,2003.
- Борисенко М.Г. Мне купили игрушку — С.-П.: Паритет, 2004.
- Борисенко М.Г. Наши пальчики играют — СП.: Паритет, 2003.
- Борисенко М.Г. Начинаем говорить — СП.: Паритет, 2003.
- Ю.Борисенко М.Г. Творю, строю, мастерю — С.-П.: Паритет, 2004. 1 9. Г.Борисенко М.Г. Смотрим, видим, запоминаем — С.-П.: Паритет, 2004.004.
- Волосовец Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида — М.: Владос,2004.
- Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования 12. Галанов А.С. Психофизическое и физическое развитие ребенка от рождения до года — М.:АРКТИ, 2001.
- ГригорьеваГ.Г. Кроха-М.: Просвещение, 2004.
- Грибова О.Е. Что делать, если ваш ребенок не говорит? — М.: Айрис Пресс, 2004.
- Гаврина СЕ. Развиваем руки — чтоб учиться и писать и красиво рисовать -Ярославль: Академия развития, 2002.
- Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. В.И. Логинова — СПб.: Детство-пресс, 2004.
- Катаева А.А. Дошкольная олигофренопедагогика — М.: Владос, 2001.
- Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг -СПб.:САГА,2002.
- Лютова Е.К. Трениг общения с ребенком период раннего детства — СПб.: Речь, 2003.
- Павлова Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие 1-3 года — М.: Творческий Центр Сфера, 2003
