автор: Котелянец Елена Геннадьевна
учитель-логопед МБДОУ «Золотой ключик»
Рабочая программа коррекционного курса индивидуальной логопедической работы «КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ»
Муниципальное образование город Ноябрьск
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК»
муниципального образования город Ноябрьск
(МБДОУ «Золотой ключик»)
| РАССМОТРЕНО
на заседании педагогического совета протокол № 1 от «__» _______ 20___ г. |
УТВЕРЖДАЮ
заведующий МБДОУ «Золотой ключик» ____________ /_____________ от «__» _____________ 20__ г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
образовательной области «Речевое развитие»
коррекционного курса индивидуальной логопедической работы
«КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ШИПЯЩИХ ЗВУКОВ»
для ребенка (фамилия, имя) подготовительной к школе группы
общеразвивающей направленности
(1 год обучения)
2 занятия в неделю
(всего 74 занятия в год)
Составитель: Е. Г. Котелянец
учитель-логопед
г. Ноябрьск
20__- 20__ уч. год
СОДЕРЖАНИЕ
| 1. | Пояснительная записка ………………………………………………………………… | 3 |
| 2. | Целевые ориентиры и требования к результатам освоения программы коррекционного курса индивидуальной логопедической работы ………………… | 5 |
| 3. | Тематический план …………………………………………………………………… | 6 |
| 4. | Содержание занятий коррекционного курса индивидуальной логопедической работы …………………………………………………………………………………. | 7 |
| 5. | Способы проверки усвоения содержания программы коррекционного курса индивидуальной логопедической работы …………………………………………… | 9 |
| 6. | Литература и средства обучения ………………………………………………………. | 12 |
| 7. | Приложения ………………………………………………………………………………………………….… | 13 |
| 7.1 | Тематическое планирование «Коррекция звукопроизношения сонорных звуков» |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основной задачей любого дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Один из показателей готовности ребенка к чтению и письму – это чистая, четкая, правильная во всех отношениях речь.
У большинства детей к 4-5 годам произношение достигает языковой нормы. Однако, в силу индивидуальных, социальных, патологических особенностей развития, у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают стойкий характер. Анализ ежегодных обследований речи детей в ДОУ, показывает, что с каждым годом количество детей, имеющих нарушения фонетического строя речи, растет. Эти дети составляют одну из основных групп риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.
Недостатки произношения звуков могут повлечь за собой нарушения устного речевого общения и письма детей. Очень важно устранить имеющиеся недостатки звукопроизношения в дошкольном возрасте.
Поэтому актуальным является своевременное устранение недостатков произношения для предотвращения возможных трудностей в овладении навыками чтения и письма.
Рабочая программа (далее — Программа) коррекционного курса индивидуальной логопедической работы направлена на оказание логопедической помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.
Программа коррекционного курса индивидуальной логопедической работы составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Золотой ключик», разработанной в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и направлена на реализацию содержания образовательной области «Речевое развитие».
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М., 2001.
- Лопатина Л.В., Серебрякова П.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб.: Изд-во РГПУ им. Л. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2001.
- Стребелева Е.А., Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие: с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»; под ред. Е.А. Стребелевой, 4-е изд.-М.: «Просвещение», 2009 г.
Программа рассчитана на индивидуальные и подгрупповые занятия. Индивидуальная работа проводится с одним ребёнком и направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий с учётом возможностей ребёнка. Работа носит дифференцированный характер в связи с различием и своеобразием речевых возможностей и когнитивных потенций дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. На подгрупповых занятиях (2-3 ребенка) дети со сходными речевыми нарушениями объединяются. С ними проводится работа по автоматизации звуков, дифференциации звуков, развитию фонематического слуха.
Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и носят игровой характер. Они включают в себя игровые коррекционно-развивающие задания, упражнения и разнообразные игры (словесные, дидактические, малоподвижные; с наглядным, раздаточным и дидактическим материалом), работу в тетрадях и карточках. Все занятия ориентированы на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.
Рабочая программа рассчитана на 74 занятия (2 раза в неделю), длительностью 15 минут.
Целью рабочей программы является коррекция имеющихся у воспитанника речевых нарушений, формирование полноценной фонетической системы языка.
Задачи программы:
- Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.
- Развитие речевого дыхания.
- Постановка звуков и ввод их в речь.
- Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений.
- Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.
- Уточнение слухопроизносительных дифференцировок фонем.
- Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.
- Профилактика нарушений письменной речи.
- Развитие психических функций: слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной памяти, логического мышления.
Отличительной особенностью данной программы является то, что занятия Программы включают в себя здоровьесберегающие технологии, что в свою очередь благотворно влияет на весь организм ребенка и способствует максимально эффективной коррекции нарушений звукопроизношения.
С целью отслеживания динамики коррекции нарушений звукопроизношения программой предусмотрено проведение оценки индивидуального речевого развития ребенка, которая проводится в начале учебного года (с 1 по 15 сентября) и в конце учебного года (с 15 по 31 мая). Диагностическое обследование проводится по методике Е.А. Стребелевой в форме индивидуального обследования при использовании специально подобранных игр и игровых заданий с подробной фиксацией результатов обследования в индивидуальных картах речевого развития.
Оценка индивидуального речевого развития представлена в разделе «Способы проверки обученности воспитанников». В ней даны примерные задания, определена их направленность, необходимые материалы (оборудование), описаны методики проведения обследования. Учитель-логопед вправе использовать другие, но аналогичные материалы, которые обеспечивают получение необходимой и достоверной информации об уровне развития исследуемого показателя. Итоги оценки индивидуального речевого развития ребенка обсуждаются на заседаниях психолого-педагогического консилиума ДОУ, где присутствуют все специалисты, работающие с детьми данной группы.
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ВОСПИТАННИКАМИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Планируемые результаты освоения ребенком коррекционного курса индивидуальной логопедической работы представлены следующим образом.
Развитие артикуляционной моторики:
- умеет выполнять артикуляционные упражнения для челюсти, губ, щек, языка;
- умеет выполнять самомассаж языка, массаж мимических мышц.
Обучение правильному произношению звуков:
- умеет правильно произносить звуки русского языка;
- умеет контролировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.
Развитие просодической стороны речи (дыхание, голос, интонация):
- умеет выполнять упражнения на формирование правильного физиологического и речевого дыхания;
- умеет изменять силу голоса, говорить тише, громче;
- умеет менять тембр голоса, выразительность интонации.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха и восприятия:
- умеет различать речевые звуки и неречевые звуки.
- умеет дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.
- умеет запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов с разным ударением, силой голоса, интонацией;
- умеет воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку);
- умеет воспроизводить слоги со стечением согласных (та-кта, по-пто);
- умеет выделять звук из ряда звуков;
- умеет подбирать слова на заданный звук;
- умеет выделять первый и последний звук в слове;
- умеет выполнять звуковой анализ слов.
Формирование слоговой и ритмической структуры речи:
- умеет различать на слух длинные и короткие слова.
- умеет отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов с помощью хлопков.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
| Направление
коррекционной работы |
Содержание
логопедических занятий |
Количество занятий |
| Коррекция
шипящих звуков |
— Звук [Ш] | 45 |
| — Звуки [С] — [Ш] | 2 | |
| — Звук [Ж] | 9 | |
| — Звуки [Ж] — [З] | 2 | |
| — Звук [Ч] | 4 | |
| — Звуки [Ч] — [С] | 1 | |
| — Звук [Щ] | 8 | |
| — Звуки [Ч] — [С] — [Щ] | 1 | |
| Итого | 74 |
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Работа по устранению недостатков в произношении того или иного звука включает следующие этапы:
I этап. Подготовительный.
Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе занимаясь развитием:
- слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
- артикуляционной моторики;
- физиологического и речевого дыхания;
- укреплением физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости – медикаментозное лечение, массаж).
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.
II этап. Формирование произносительных умений и навыков.
Задачи: устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука; формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью; дифференциация формируемого и смешиваемого звука в произношении.
На этом этапе осуществляется:
- знакомство с артикуляцией звука;
- постановка звука;
- автоматизация поставленного звука;
- дифференциация звуков.
Постановка звуков проводится в такой последовательности:
- Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].
- Шипящий [ш].
- Соноры [л], [л`].
- Шипящий [ж].
- Соноры [р], [р`].
- Аффрикаты [ч], [ц].
- Шипящий [щ]
Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме. Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей. Возможна параллельная работа над двумя звуками. Порядок работы над дефектным произношением ребенка определяется с учётом индивидуальных особенностей ребенка-логопата.
Автоматизация поставленного звука осуществляется:
- в слогах; в словах; во фразе; в предложении; в тексте; в пословицах, поговорках, стихах; в скороговорках;
- в собственном связном высказывании.
Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
Дифференциация звуков связана с обучением ребёнка различать смешиваемые, близкие по звучанию или произнесению звуки. Последовательность работы та же, что и при автоматизации звука:
— С–З, С–С’, С–Ц, С–Ш;
— Ж–З, Ж–Ш;
— Ч–С’, Ч–Т’, Ч–Щ;
— Щ–С’, Щ–Т’, Щ–Ч, Щ–Ш;
— Р–Л, Р–Р’, Р’–Л’, Р’–Й, Л’–Л.
Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, выявляется недостаточная сформированность мелкой моторики, психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и фонематические процессы), то необходимо их развивать на логопедических занятиях с детьми. Целенаправленная работа по развитию мелкой моторики пальцев рук и развитию высших психических функций ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребенка, позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение.
СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Методика обследования фонетической стороны речи детей
- Назови правильно: Задание направлено на определение состояния звукопроизношения.
Оборудование: картинки, альбом по обследованию.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку повторить следующие слова:
| С: сад, коляска, глобус.
Сь: беседка, василек, такси З: замок, зонт, Незнайка Зь: земляника, обезьяна, зима Ц: цапля, кольцо, индеец Ш: шашки, ошейник, карандаш Ж: живот, жук, лыжи Щ: щука, щенок, щетка |
Ч: чайник, печенье, мяч
Л: лампа, волк, стол Ль: лейка, плита, соль Р: ромашки, торт, помидор Р: репа, пряники, фонарь Й: яблоко, еж, крылья К: куртка, скрипка, шкаф Г: грядка, грелка, виноград Х: хлеб, ткачиха, петух |
Фиксируются: возможность ребенка правильно произносить различные звуки в начале, середине, конце слова.
- Назови правильно: Задание направлено на определение состояния звукопроизношения.
Оборудование: картинки.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку повторить следующие предложения:
С: У сома усы. Ч: У Ванечки булочки с черемухой.
Сь: Сема и Сеня тянут сети. Щ: В ящике три щенка.
З, Зь: У Зины зонт. Л: Дятел долбил ель.
Ц: Кузнец кует цепь. Ль: Лебеди летят над полями.
Ш: Шапка да шубка — вот вам и мишутка. Р: К нам во двор забрался крот.
Ж: У ежа ежата. Рь: У Риммы репа и редиска.
Й: Майя и Юля поют.
Фиксируются: возможность ребенка правильно произносить различные звуки в предложениях. Отмечается характер неправильного произношения звука (звуков). Фиксируется вид нарушения, с указанием дефекта.
Итог: звукопроизношение в пределах возрастной нормы; фонетический строй речи сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи; фонетические дефекты звукопроизношения (отметить какие пропуски, искажения), фонологические дефекты (отметить какие замены, смешения).
Методика обследования фонематических процессов у детей
- Будь внимательным: задание направлено на проверку уровня сформированности элементарных навыков фонематического анализа и синтеза.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть «Я буду называть слова, а ты называть первый (последний) звук в словах». Затем ребенку поочередно предлагают назвать первый гласный (согласный) звук в словах, а также последний согласный звук в словах.
Фиксируется: слуховое внимание ребенка, его умения правильно выделять указанные звуки.
- Игра «Эхо». Задания направлены на проверку уровня сформированности навыков фонематического восприятия, слухового внимания и умения воспроизвести слоговые ряды, предлагаемые слова в заданной последовательности и слова паронимы.
Методика обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо» — взрослый произносит следующие слоговые ряды: та-да-та, ка-га-га, па-па-ба; ряд слов: кот — год — кот; том — дом — ком; слова паронимы: удочка – уточка, мишка — мышка, удочка — уточка, бочка — почка, коза — коса.
Фиксируется: выполнения задания в соответствии с инструкцией.
Итог: Фонематические процессы сформированы, сформированы недостаточно, не сформированы. Отмечаем: все задания выполнены верно с первой попытки, допускаются ошибки, но исправляются самостоятельно, задания выполняются с ошибками, одно-два задания недоступны, большая часть заданий недоступна, неверные ответы, отказ от выполнения.
Методика обследования слоговой структуры слова
- Назови и повтори: Задание направлено на проверку сформированности умения ребенка изолированно произносить слова различной слоговой структуры и в предложениях.
Оборудование: предметные картинки с изображением предметов, персонажей, растений, насекомых, животных и т.д.
Методика обследования: взрослый предлагает ребенку называть изображения на картинках, при затруднении взрослый просит повторить за ним соответствующие слова. Затем показывает ребенку картинку и предлагает повторить за ним следующие предложения: «Дети слепили снеговика»; «Милиционер стоит на перекрестке»; «Водопроводчик чинит водопровод»; «Фотограф фотографирует детей»; «Саша сушила мокрое белье на веревочке».
Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка воспринимать и произносить слова сложной слоговой структуры изолированно и в предложениях.
Итог: воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом сформировано по возрасту; нарушено: элизии (пропуски звуков, слогов), персеверации (отсроченное повторение), итерации (добавление), антиципатии (замена предшествующих звуков последующими), перестановка звуков, слогов, контаминации (соединение слоговых частей двух слов), парафазии (замены).
Методика обследования состояния артикуляционной моторики
Ребенку предлагается выполнить по подражанию следующие упражнения:
- Движение губ:
— «Улыбка» — открыть рот, раздвинуть губы так, чтобы были видны верхние и нижние зубы. Удерживать положение под счет от 1 до 5.
— «Трубочка» — сжать челюсти. Сомкнутые губы вытягивать вперед хоботком. Удерживать положение под счет от 1 до 5.
- Движения нижней челюсти:
— «Окошко» — широко открыть рот и удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5.
— «Пила» — попеременно перемещать нижнюю челюсть вправо-влево.
- Движения языка:
— «Лопаточка» — рот широко открыть. Положить широкий язык на нижнюю губу. Удерживать такое положение под счет от 1 до 5.
— «Иголочка» — рот широко открыть. Высунуть как можно дальше кончик языка «иголочкой». Удерживать положение под счет от 1 до 5.
— «Часики» — рот широко открыть. Высунуть язык. Поочередно касаться кончиком языка то правого угла рта, то левого.
— «Качели» — рот широко открыть. Поочередно упираться кончиком языка то в верхние, то в нижние зубы.
- Состояние мышц щек:
— «Толстячки» — надуть обе щеки одновременно и удерживать воздух под счет от 1 до 10.
— «Худышки» — вытянуть щеки. Удерживать положение под счет от 1 до 5.
— «Футбол» — перегонять воздух из одной щеки в другую.
Итог: артикуляционная моторика сформирована, сформирована недостаточно, не сформирована; строение артикуляционного аппарата без патологии.
Отмечаются: правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения, все движения доступны, объем полный, тонус нормальный, темп выполнения и переключаемость несколько замедленны, замедленное и напряженное выполнение, выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы, невыполнение.
Методика обследования состояния общей и мелкой моторики
- Состояние общей моторики (объем выполнения движений, темп, активность, координация движений):
— прыжки на двух ногах, на левой ноге, на правой ноге;
— прыжки в длину с места;
— потопать ногами и похлопать руками одновременно;
— бросить мяч от груди, из-за головы;
— перепрыгнуть через мягкую игрушку.
- Состояние мелкой моторики (объем движений, темп, наличие леворукости):
— кинестетическая основа движений: вытянуть одновременно указательный и средний пальцы на правой руке, потом на левой, затем на обеих руках;
— кинетическая основа движений: упражнение «Игра на рояле»; проба «Кулак – ребро – ладонь»;
— навыки работы с карандашом: (умение рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека).
Результаты по ходу обследования подробно фиксируются в индивидуальных картах речевого развития.
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
- Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. С-П., 1994.
- Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
- Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. С-П., 2000.
- Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. М., 1999.
- Жихарева-Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми : пособие для логопедов и родителей : в 9 вып.— М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010.
- Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда». – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998.
- Комарова Л.А. Автоматизация звука в игровых упражнениях. Альбом дошкольника – М. : Издательство ГНОМ, 2012. (10 альбомов)
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. М., 2001.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, Ль, Р, Рь. М., 2012.
- Л.И. Белякова, Гончарова Н.Н., Методика речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М.: «Книголюб» 2004.
- Пожиленко Е.А Методические рекомендации по постановке у детей звуков. Пособие для логопедов. –СПб.: КАРО, 2009.
- Стребелева Е.А., Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие: с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»; под ред. Е.А. Стребелевой, 4-е изд.-М.: «Просвещение», 2009 г.
- Узорова О.В., Нефедова Е.А. Пальчиковая гимнастика. М., 2003.
ТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭЛЕКТРОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
| Электронные учебные пособия | Содержание |
| Обучающие компьютерные пособия | Компьютерная программа «Развитие речи. Учимся говорить правильно» |
| Цифровые образовательные ресурсы (презентации) | Презентации «Звук и буква»
Презентации «Физминутки для глаз» |
ПРИЛОЖЕНИЕ № 1
Тематическое планирование коррекционного курса индивидуальной логопедической работы
«Коррекция звукопроизношения шипящих звуков «Ш», «Ж», «Щ», «Ч»
| дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | |||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | ||||||
|
|
Подготовительный этап | Знакомство с положением органов артикуляции | 1. Совершенствование артикуляционной и мелкой моторики.
2. Развитие дыхания, фонематического восприятия, памяти, внимания. |
Дых/упр. «Погрей ладошки» (выработка теплой воздушной струи).
Арт.гимн. «Улыбка- трубочка», «Удивление», «Язычок ищет щелочку в заборе», «Лопатка», «Качели». Пальч.гимн. Сжать – разжать пальцы, вращение кистями, выгибание кистей. |
Д/и «Что поем»,
«Назови 1 звук в слове». |
Д/и «Назови одним словом» | Д/и — «Четвертый лишний» (фрукты, овощи, мебель, животные, т.д.) | Настенное зеркало; марлевые салфетки; звучащие игрушки; картинки для игр. | |||
|
|
1. Совершенствование артикуляционной и мелкой моторики.
2. Развитие дыхания, фонематического восприятия. 3. Закрепление понятий о действиях. |
Дых/упр. «Футбол».
Арт.гимн. «Трубочка широкая», «Вкусное варенье», «Язычок идет в гости к носику», «Прятки язычка». Пальч.гимн. «Здравствуй пальчик» |
Д/и «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка). | Д/и «Запомни – повтори»,
«Соберем корзинки». |
Д/и «Кто, что делает?» (профессии) | Настенное зеркало; карточки а/г, марлевые салфетки; картинки для игр. | |||||
|
|
Развитие подвижности артикуляционного аппарата | 1. Совершенствование артикуляционной и мелкой моторики.
2. Развитие дыхания, фонем. восприятия. 3. Образовывать мн. число суще. в Род.п. |
Дых/упр. «Самолет гудит У-У-У» (со сменой высоты и силы голоса)
Арт.гимн. «Улыбка- трубочка», «Качели», «Лопатка», «Приклей конфетку». Пальч.гимн. «Щелчки», «Коготочки». |
Д/и «Эхо» — гласные звуки (А, О, У),
узнавание музыкальных инструментов по их звучанию. |
Д/и «Что перепутал художник?» | Д/и «Угадай, чего не стало?» | Настенное зеркало; карточки а/г, картинки для игр. | ||||
|
|
1. Совершенствование артикуляционной и мелкой моторики.
2. Развитие дыхания, фонематического восприятия. 3. Образовывать уменьш.-ласкат. суффиксы. |
Дых/упр. «Фокус».
Арт.гимн. «Широкая трубочка», «Качели», «Лошадка», «Чашечка», «Горячий чай». Пальч.гимн. Сгибание и разгибание пальцев в кулак |
Д/и «Угадай слово» (в котором не достает звука) и т.п. | Д/и «Чего не стало?», «Что прибавилось?» | Д/и «Большой — маленький». | Настенное зеркало; карточки арт.гимн. картинки для игр. | |||||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | |||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | ||||||
|
|
Подготовительный этап | Развитие подвижности артикуляционного аппарата | 1. Совершенствование артикуляционной и мелкой моторики.
2. Развитие дыхания, фонематического восприятия. |
Дых/упр. «Листопад». Положить широкий язык («лопатой») на нижнюю губу. Дутье с образованием по средней линии «желобка».
Арт.упр. «Лошадка». «Не разбей чашечку». «Разговор Бегемотиков». Произнесение слоговых сочетаний бда-бда, бдо-бдо, бду-бду, бды-бды; бда-бдо-бды, бда-бда-бду-бды со сменой интонации. |
Д/и «Лови звук»
Шура, Маша, Наташа, крепыш, коротыш, глупыш, голыш. |
Д/и «Запомни и повтори» (овощи, фрукты, ягоды) | Д/и «Назови, что у человека по два (парные части тела)». Брови, глаза, щеки, уши, плечи, руки, ноги, ладони и т.д.
«Что изменилось?» |
Настенное зеркало; карточки арт.гимн., картинки для игр. | |||
|
|
1. Совершенствование артикуляционной и мелкой моторики.
2. Развитие дыхания, фонематического восприятия. |
Дых/упр. «Ветер шумит». Установить пузырек вверх дном на уровне носа. Приподнять широкий язык к верхней губе и сильно подуть на язык. В пузырьке слышится шум.
«Слоненок пьет водичку». Сделать «хоботок». Вдыхать и выдыхать воздух через рот. Арт.упр. «Гармошка». Выработка согласованной работы губ и языка Бегемотик Буби учится произносить слоги бди-бди-бди, бди-бде, бдя-бде, бде-бдя-бди. |
Выбор картинок, в названиях которых имеется звук [ш], из других картинок, в названиях которых — [с] и [ж]. Педагог произносит слова, а ребенок выбирает картинки, в названиях которых есть звук [ш]. | Д/и «Четвертый лишний» (фрукты, овощи, мебель, животные, т.д.) | Настенное зеркало; карточки арт.гимн., картинки для игр. | ||||||
|
|
1. Совершенствование артикуляционной и мелкой моторики.
2. Развитие дыхания, фонематического восприятия. 3. Узнавать правильное и искаженное произнесение педагогом слова |
Самомассаж.
Упр. «Разбудим язычок». Наш язычок спит, его надо разбудить. Приоткроем рот, положим язычок на нижнюю губу и, и пошлепаем его губами. Улыбнуться. Приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и покусывать его зубами от спинки языка к кончику и наоборот. Арт.упр. «Приклей конфетку», «Чашечка» Дых.упр. «Забей мяч в ворота» |
Д/и «Правильно-неправильно». Игруска, пештрый, скаф, крашивый, скатулка, сагать, шошка, косынка, шынок, штаны, лиша, каса, колбаса, шумкаД/и «Внимательные ушки». Ребенок поднимает карточку с буквой, когда услышит звук «Ш»: Жук, шоколад, карандаш, жираф, жаба, лиса, стакан, миска, малыш, мишка, колесо, шорты, железо, шапка, самовар, стул, шина, калоша, маска, Машка, крыса, крыша. |
Д/и «Что перепутал художник?». | Д/и «Угадай, чего не стало?» | Настенное зеркало; карточки арт.гимн., картинки для игр. | |||||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Постановка
звука «Ш». |
1. Совершенствование артикуляционной и мелкой моторики.
2. Развитие дыхания, фонематического восприятия. 3. Знакомство с положением органов артикуляции при произношении звука «Ш» |
Дых/упр. «Сильный ветер гонит листочки»
Арт.гимн. «Улыбка-трубочка» «Лопаточка», «Качели», «Лошадка», «Чашечка», «Горячий чай». Пальч.гимн. «Почтальон». |
Постановка звука «Ш» (смешанный способ). | И/упр. «Шипелочку услышат ушки, мяч взлетает над макушкой».
|
Д/и «Запомни и повтори»
«Что изменилось?» |
Предметные картинки со звуком [Ш], картинки для игр, индивид. зеркала, карточки, мяч. | |||
|
|
Постановка
звука «Ш». |
1. Совершенствование артикуляционной и мелкой моторики.
2. Развитие дыхания, фонематического восприятия. 3. Знакомство с положением органов артикуляции при произношении звука «Ш». |
Дых/упр. «Погрей ладошки».
Арт.гимн. «Бублик», «Лопатка», «Чашечка», «Лошадка», «Фокус», «Ступени», «Грибок». Пальч.гимн. «Цветок». |
Постановка звука «Ш» — округление губ при сближенных губах, расслабление языка, обнять верх. губу, верх. зубы, поднять к альвеолам, удерживать напряженную «Чашечку» языка снаружи рта, во рту (12345), за верх. зубами с подключением воздушной струи. | И/упр. «Чуткие ушки» — «Шипелочку услышишь – мяч лови, нет Шипелочки — в руки не бери». | Д/и «Четвертый лишний» | Предметные картинки со звуком [Ш], картинки для игр, индивид. зеркала, карточки, мяч. | |||
|
|
Автоматизация звука «Ш»
в изолированном произношении, в прямых слогах |
1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику.
2. Развивать дыхание, фонематическое восприятие, внимание. 3. Активизировать словарный запас. |
Арт.гимн. «Бублик», «Лопаточка», «Чашечка», «Лошадка», «Фокус», «Ступеньки», «Грибок».
Пальч.гимн. «Ладошки», «Кулак – ладонь- ребро». |
Д/и «Угадай песенку» (определение по артикуляции гласных), «Запомни-повтори».
Д/и «Лови звук»: пух, шов, муха, шок, рот, жук, шуба, мак, шапка. Д/и «Звуковой коврик» |
Автоматизация звука «Ш» изолированно
Как шипит змея, как шуршат листья? Длительное произношение звука «Ш». Д/и «Добавь звук»: ваШ, куШ, дуШ, ёрШ, кыШ, куШ, наШ, фиШ, туШь, гроШ, апаШ, клеШ, марШ, плюШ, пунШ, фарШ Д/и «Кнопочки» — проговаривать слог со звуком, нажимая пальчиком на «кнопочку» (Сколько кнопочек — столько повторов). |
Д/и «Придумай имена куклам»:
Ма- ша, Да- ша Анто-ша, Ми-ша, Па-ша, Ната-ша и т.д. |
Предметные картинки со звуком «Ш», кнопочки, куклы,
инд. зеркала. картинки артикуляционной гимнастики Игрушка: змея Звуковой коврик, фишки |
|||
|
|
Автоматизация звука «Ш»
в словах с прямыми слогами. |
1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику.
2. Развивать дыхание, фонематическое восприятие, внимание. 3. Учить образовывать мн.ч. сущ., родственные слова. |
Арт.гимн. «Бублик», «Лопаточка», «Чашечка», «Лошадка», «Грибок», «Ступеньки».
Дых/упр. «Фокус» Пальч.гимн. «Руки здороваются». |
Д/упр. «Повтори слоги»
ша-шо-шу-ши шо-шу-ши-ша шу-ши-ша-шо ши-ша-шо-шу Д/упр. «Разговор мыши и мышонка» (с разной интонацией). |
Д/и «Исправь взрослого» (а), | Д/у «Повтори слова-родственники» (мышь, мышонок, мышиный, мышеловка)
«Один-много» |
Предметные картинки со звуком «Ш» в разной позиции,
инд. зеркала, карточки, карандаши. |
Жихарева-Норкина Ю.Б.
З-1, № 1-4, 5,7,10 |
||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация звука «Ш» в словах с прямыми слогами | 1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику; слоговую структуру слов.
2. Развивать дыхание, фонематическое восприятие, внимание. 3. Образовывать прилагательные от существительных. 4. Согласовывать числительные с сущ. |
Арт.гимн. «Бублик», «Лопатка»,«Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Ступени».
Дых/упр. «Фокус». Пальч.гимн. «Расскажу про кошку». |
Д/упр «Повтори слова».
ша-ша-ша—шапка шо-шо-шо—шов ша-ша-ша— шаль шо-шо-шо— шёпот шо-шо-шо— шок шу-шу-шу— шутка шу-шу-шу— шум ша-ша-ша — шахматы ши-ши-ши— шина ши-ши-ши — шиповник Анализ и синтез «В гости к «Ш» пришел звук «А»». Что получилось? Какой звук 1-й? |
Д/и «Исправь взрослого» (б),
«Добавь слог»: ка-ша, мы-ши, малы-ши, камы-ши, Ма-ша, Па-ша. |
Д/и «Посчитай-ка»: шапка, шуба, машина, малыш, мешок, кошка, лягушка, подушка.
Д/и «Из чего, какой?» Каша из пшена какая? Сок из вишни … Шапка из шерсти … Слон не маленький, а… Компот из груш … Конфеты из шоколада … Шоссе не узкое, а… |
Предметные картинки со звуком [Ш] в разной позиции, инд. зеркала, карточки, карандаши. | Жихарева-Норкина Ю.Б.
З-1, № 1-4, 6,11,13 |
||
|
|
Автоматизация звука «Ш» в словах с прямыми слогами | 1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику; слоговую структуру сл.
2. Развивать дыхание, фонематическое восприятие, внимание. 3. Образовывать сущ. с умен.-ласк. суффиксом; мн.ч.сущ. |
Арт.гимн. «Бублик», «Лопаточка», «Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Ступеньки».
Дых/упр. «Воздух из шарика». Пальч.гимн. «Расскажу про кошку». |
Д/упр «Повтори»,
Ша-ша-ша — шапка, шахматы, лапша ши-ши-ши — шина, шило, камыши, ши-ши-ши — малыши Анализ и синтез «В гости к [Ш] пришел звук [О]». Что получилось? Какой звук 1-й? |
Д/и «Добавь слог» — каША, крыША, груША калоША, МиША, МаША, квакуША, хороША, камыШИ, малыШИ, карандаШИ, шалаШИ.
Д/и «Исправь взрослого» (а), |
Д/и «У гномика» (ум-ласкат суф.)
Договори предложение». Дырку можно проколоть … (шилом). Любуемся (кувшинкой, ландышами). Молоко нальем в (кувшин). Воду наливаем (ковшиком). Шофер управляет (машиной). |
Предметные картинки со звуком [Ш], для игры «Один-много», инд. зеркала, карточки, карандаши. | Жихарева-Норкина Ю.Б.
З-2, № 1-4, 7,8,13,15 |
||
|
|
Автоматизация звука «Ш» в словах с прямыми слогами | 1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику; слоговую структуру сл.
2. Развивать дыхание, фонематическое восприятие, внимание. 3. Сравнивать предметы. 4. Согласовывать числительные и сущест. |
Арт.гимн. «Бублик», «Лопаточка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Ступеньки».
Дых/упр. «Воздух из шарика». Пальч.гимн. «Строители». |
Д/и «Правильно повторяй, фишку получай»
ША: шапка, шайба, ниша, лапша, шашки, шалун, ваша, наша, каша, ишак, вешалка, мышата, лошадка, шахматы, шампиньоны. ШО: мешок, пушок, петушок, мышонок. ШУ: шум, шут, шуба, шутка, мишутка, чешуя. ШИ: уши, шина, шипы, шило, шитье, мыши, ландыши, камыши, малыши, калоши, машина, пушица. ШЕ: шея, мишень, кушетка, ошейник, камешек. Анализ и синтез «В гости к [Ш] пришел звук [У]». Что получилось? Какой звук 1-й? |
Д/и «Исправь взрослого» (б),
Д/и «Помоги Даше собрать подарки для друзей в коробку» Я положу в коробку….(шоколадку, машинку и т.д.). Шапка, шахта, шахматы, шаль, шайба, шампунь, шарф, шалун, шашки, шар, шорты, шов, машина, шуба, шутка, клавиши. |
Д/и «Посчитай-ка» (мишка, машинка, петушок) | Предметные картинки со звуком [Ш], инд. зеркала, карточки, карандаши. | Жихарева-Норкина Ю.Б.
Зан-2, № 1-5, 6,9,15,17 |
||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация звука «Ш» в словах с прямыми слогами | 1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику; слоговую структуру сл.
2. Развивать дыхание, фонематическое восприятие, внимание. 3. Образовывать мн.ч.сущ. Род.п. |
Арт.гимн. «Бублик», «Лопаточка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Ступеньки».
Дых/упр. «Фокус». Пальч.гимн. «Зайчик». |
Д/упр. «Звук в конце»
(выбрать картинки) Д/и «Исправь взрослого» |
Д/и «Повторяй слова, фишку получай»: камыши, беляши, камыши, лаваши, малыши, шалаши, ландыши, детеныши, шаги, шар, шея, шип, шов, шок, шум, шут, шаль, шейх, шелк, шест, шило, шить, шина, шуба, шайба, шапка, шахта, шитье, шаблон, шалфей, шахматы. | Д/и «Один-много»
Ухо-много ушей шея-много шей малыш-много малышей Ландыш – много ландышей камыш-много камышей шалаш-много шалашей Мышь-много мышей беляш-много беляшей детеныш-много детенышей |
Предметные картинки со звуком [Ш] для игр,
инд. зеркала, карточки, карандаши. |
Жихарева-Норкина Ю.Б.
З-3, № 1-4, 5,9,10 |
||
|
|
Автоматизация звука «Ш» в словах с прямыми слогами. | 1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику; слоговую структуру сл.
2. Развивать дыхание, фонематическое восприятие, внимание. 3. Согласовывать числительные и сущ. 4. Образовывать сущ. с умен.-ласк. суффиксом |
Арт.гимн. «Бублик», «Лопаточка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Ступеньки».
Дых/упр. «Подуй на чёлку». Пальч.гимн. «Зайчик играет на барабане». |
Д/упр. «Повтори цепочки слогов»,
«Тихо – громко». Анализ и синтез. «Определи место звука [Ш] в слове»: шина, мышка, ковш.
|
Д/и с мячом «Слог да слог и будет слово»
Ша — шары, шапка, шаг, шахматы, шалун. |
Д/и «Посчитай-ка» (шапка, шутка, шиповник).
Д/и «Назови ласково» Наташа – Наташенька Маша-Машенька Даша – Дашенька Глаша – Глашенька Миша-Мишенька Паша-Пашенька |
Предметные картинки со звуком [Ш],
инд. зеркала, карточки, мяч. |
Жихарева-Норкина Ю.Б.
З-3, № 1-4, 6,11,13 |
||
|
|
Автоматизация звука «Ш» в словах с обратными слогами | 1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику; слоговую структуру сл.
2. Развивать дыхание, фонематическое восприятие, внимание. 3. Активизировать словарный запас. 4. Согласовывать числительные и сущ. |
Арт.гимн. «Бублик», «Лопаточка», «Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Ступеньки».
Дых/упр. «Подуй на чёлку». Пальч.гимн. «Кошка». |
Д/упр. «Доскажи словечко»:
ЫШ-ЫШ-ЫШ — ешь лаваш, малыш. АШ-АШ-АШ — мы съедим лаваш. УШ-УШ-УШ — малыш наелся груш. АШ-АШ-АШ — это наш шалаш Д/упр. «Дорожки» — выложить дорожки из картинок, в названии которых есть звук «Ш» (в начале, по середине, в конце слова). |
Д/упр. «Исправь взрослого» | Д/и «Веселый счет» от 1 до 10 с загибанием пальцев: мышонок, мешок, петушок
Д/и «Отгадай загадку, раскрась отгадку». |
Предметные картинки со звуком [Ш],
инд. зеркала, карточки, карандаши. |
Жихарева-Норкина Ю.Б.
З-5, № 1-4,12 |
||
|
|
Автоматизация звука «Ш» в словах с обратными слогами | 1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику; слоговую структуру сл.
2. Развивать дыхание, фонематическое восприятие, внимание. 3. Употребление предлогов. |
Арт.гимн. «Бублик», «Лопаточка», «Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Ступеньки».
Дых/упр. «Запусти снежок». Пальч.гимн. «Кошка мяукает». |
Д/упр. «Повтори»:
аш-ош-уш-ыш уш-ыш-аш-ош ош-уш-ыш-аш ыш-аш-ош-уш аш-аш-аш- ваш аш-аш-аш — наш уш-уш-уш — куш ыш-ыш-ыш— детеныш ыш-ыш-ыш — малыш Д/и «Найди картинки», в названии которых есть звук «Ш». |
Д/и «Я и ты»:
Я иду, а ты … Я рисую, ты … Я машу, а ты… Я бегу, ты… Заучивание скороговорки: Тише, мыши, тише, мыши, Кот сидит и еле дышит |
Д/и «Кто где спрятался?».
«У кого какой детёныш? (лягушонок, мышонок, кукушонок) |
Предметные картинки со звуком [Ш],
инд. зеркала. |
Жихарева-Норкина Ю.Б.
З-5, № 1-3,5,9-11, |
||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация
звука «Ш» в словосочетаниях. |
|
Арт.гимн. «Бублик», «Лопаточка», «Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Ступеньки».
Дых/упр. «Подуй на чёлку». Пальч.гимн. «Кошка». |
Д/упр «Замени в словах последний звук на звук «Ш»
дуб – идёт – поёт – едет – дышит – падает – Д/И «Назови картинку» Посмотри на рисунки и назови предметы, в названиях которых есть звук «Ш». Звуковой анализ: шкаф, шов. Составление предложения, в котором все слова начинаются со звуков из слова «шкаф, шов» (ТРИЗ) |
Д/упр «Внимательно слушай и повторяй»
Дедушкины шахматы вишнёвый компот новая подушка тихий шаг швейная машинка пшённая каш шумные пташки двойной шов дубовый шкаф бабушкина шуба пуховая шапка новая ушанка |
Д/И «Сосчитай до 5» плюшевый мишка, плюшевый капюшон, плюшевая шапка
Д/упр «Какой» Каша из пшена какая? Сок из вишни какой? Шапка из шерсти какая? Слон не маленький, а какой? Компот из груш какой? Конфеты из шоколада какие? Шоссе не узкое, а какое? |
|
|||
|
|
Автоматизация
звука «Ш» в словосочетаниях. |
|
Арт.гимн. «Бублик», «Лопаточка», «Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Ступеньки».
Дых/упр. «Подуй на чёлку». Пальч.гимн. «Бабу снежную лепили». |
Звуковой анализ: каша, шар.
Составление предложения, в котором все слова начинаются со звуков из слова «каша, шар» (ТРИЗ) |
Д/упр. «Повтори фразу».
Школьный шкаф шитьё шинели шиншилловая шуба Шелуха шиповника Шипы шиповника дешёвые книжки Шумят камыши шутник мишутка большая кошка |
Д/упр «Подбери нужные слова»
Что ты делаешь? Скажи о себе: Я … (шагаю, дышу, машу); музыку … (слушаю); ложкой суп … (мешаю); задачи … (решаю); иголкой … (шью). Д/упр «Скажи о Мише» Миша, ты глазами … (смотришь, моргаешь, глядишь); ушами … (слушаешь); ногами … (идешь, ходишь, бегаешь, шагаешь); руками … (ловишь, бросаешь, машешь, делаешь); дверь … (открываешь, закрываешь); мячик … (ловишь); с куклой (играешь); карандашом … (рисуешь); на машине … (едешь); в самолете … (летишь). |
|
|||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация
звука «Ш» в словосочетаниях. |
|
Арт.гимн. «Бублик», «Лопаточка», «Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Ступеньки».
Дых/упр. «Подуй на чёлку». Пальч.гимн. «Бабу снежную лепили». |
Д/и «Исправь ошибки»: мыСка, коСка, уСки, бабуСка, ландыС, Сапка, Скаф | Д/упр «Повтори, не ошибись»
Большой шкаф Шоколадные конфеты Грушевый компот Плюшевый мишка Серый мышонок Зеленая лягушка Большие уши |
Д/упр «Один-много»
Мышь – мыши Ландыш-ландыши Малыш-малыши Детеныш-детеныши Беляш-беляши камыш-камыши |
Картинки: на «Ш» | |||
|
|
Автоматизация
звука «Ш» в словосочетаниях. |
|
Арт.гимн. «Бублик», «Лопаточка», «Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Ступеньки».
Дых/упр. «Подуй на чёлку». Пальч.гимн. «Кошка». |
Д/упр «Назови по порядку звуки» в словах: шум, шов, шаги, шут, уши.
Д/упр «Звук в конце». Ребенок выбирает картинки, в названии которых звук «Ш» находится в конце слова: малыш, шар, шалаш, кошка, беляш, ковш, каша, детеныш. |
Д/упр «Слушай, повторяй, фишку получай»
Наша школа, пышная плюшка, большой шмель, швейная машина, шелковая шаль, пшенная каша, машинный шов, наша бабушка, шипение кошки, машинные шины, Дашина шапка, большой шкаф
|
Д/упр «Подбери нужные слова»
Представь, что мама послала Машу в магазин. Мы будем угадывать, что она делает, и говорить ей об этом. Ты в магазин … (заходишь), продукты … (выбираешь), деньги … (платишь), продукты в сумку … (кладешь), домой … (приносишь), из сумки … (выкладываешь), в холодильник … (кладешь). |
Картинки: на «Ш» | |||
|
|
Автоматизация звука «Ш»
в словосочетаниях |
1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику; слоговую структуру сл.
2. Развивать дыхание, ЛГК, фонематическое восприятие, внимание. 3. Согласовывать числительные и сущест. |
Арт.гимн. «Бублик», «Лопаточка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Ступеньки».
Дых/упр. «Футбол». Пальч.гимн. «Улитка». |
Д/упр. «Повтори слоги»
аш-ош-уш-иш аш-ош-уш-ык ош-уш-иш-аш ош-уш-ыш-аш уш-иш-аш-ушк уш-ыш-аш-ош иш-аш-уш-ош ыш-аш-ош-уш Д/и «Замени в словах первый звук дуб – идёт – поёт – едет – дышит – падает |
Д/упр. «Повтори фразу».
Вишневый сок Большой шкаф Шоколадные конфеты Шиповниковый компот Плюшевый мишка Шумный мышонок Зеленая лягушка Большие уши |
Д/и «Посчитай-ка»
Д/и «Я начну, а ты закончи»: Я ношу новую шубу Ты … Он … Я купила плюшевого мишку Ты………… Он………….. |
Предметные картинки со звуком [Ш], инд. зеркала, карточки, карандаши. | Жихарева-Норкина Ю.Б.
З-7, № 1-2, 4-7, 9, 11. |
||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация звука «Ш»
в словосочетаниях |
1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику; слоговую структуру слов.
2. Развивать дыхание, фонематическое восприятие, внимание. 3. Согласовывать числительные и сущест. |
Арт.гимн. «Бублик», «Лопаточка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Ступеньки».
Дых/упр. «Подуй на бабочек». Пальч.гимн. «Улитка». |
Д/упр «Слушай, повторяй, фишку получай»
Наша школа, пышная плюшка, большой шмель, швейная машина, шелковая шаль, пшенная каша, машинный шов, наша каша, шипение кошки, машинные шины, Дашина шапка, большой шкаф, школьный шкаф, шитьё шинели, шиншилловая шуба, шелуха шиповника, шипы шиповника, дешёвые книжки, шумят камыши, шутник мишутка, большая кошка |
Д/упр .«Корзинка слов»
Кошка, шишка, пушка, мошка, шашки, подушка, мишка, мышка, крошка, катушка, игрушка, петрушка, камушки, окошко, дедушка, бабушка, домишко, лукошко, Антошка, кашка, мартышка. |
Д/и «Посчитай вишни» Заучивание скороговорок:
Плюшевому мишке Маша штопает штанишки. У плюшевого мишки новые штанишки. |
Предметные картинки со звуком [Ш],
инд. зеркала, карточки, карандаши. |
Жихарева-Норкина Ю.Б.
З-7, № 1-2, 8, 10. |
||
|
|
Автоматизация звука «Ш» в словах и словосочетаниях | 1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику; слоговую структуру сл.
2. Развивать дыхание, фонематическое восприятие, внимание. 3. Образовывать сущ. с умен.-ласк. суффиксом; мн.ч. сущ. |
Арт.гимн. «Бублик», «Лопаточка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Ступеньки».
Дых/упр. «Футбол». Пальч.гимн «Мышка». |
Д/упр. «Какой звук заблудился?»
котка, мотка, мытка, шишка. Д/и «Определи место звука в слове» |
Д/упр. «Слушай и повторяй»
башенка, карандаш, душ, тушь, пушинка, финиш, домишко, горошек, мышь, малыш, камыш, крепыш. Заучивание скороговорки: Кошка в окошке шапку шьет, Мышка в сапожках избушку метет. |
Д/и «Скажи ласково»:
вишня — вишенка, кошка — кошечка мышь — мышка. Д/и «Один-много», |
Предметные картинки со звуком [Ш],
инд. зеркала, карточки. |
Жихарева-Норкина Ю.Б.
З-6, № 1, 4-6, 11. |
||
|
|
Автоматизация звука «Ш» в предложениях | 1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику; слоговую структуру сл.
2. Развивать дыхание, фонематическое восприятие, внимание. 3. Согласовывать числительные и сущ. 4. Образовывать Род.п. ед.ч. сущ. |
Арт.гимн. «Бублик», «Лопаточка», «Вкусное варенье», «Чашечка», «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Ступеньки».
Дых/упр. «Сдуй пчёлку с цветка». Пальч.гимн. «Колечки». |
Д/упр. «Подбери рифмы». Два столбца рисунков.
Мышь — тишь, кошка — мошка, кадушка — катушка избушка — кадушка, игрушка — кукушка, подушка — лягушка, мишка — мышка, шишка — Тишка, пушки — ушки Д/и «Дорожки» (выложить дорожки из картинок, в названии которых есть звук «Ш» |
Д/упр. «Запоминай и повторяй»
Наш Мишутка любит шутки. Маша и Даша шьют шубу Наташе. У Катюши на подушке вышита лягушка. Я нашла катушку у Маши под подушкой. Нашей Маше дали манной каши. Тише, мыши, кот на крыше, а котята еще выше |
Д/и «Посчитай-ка»:
шоколадные конфеты, шёлковые шали И/упр. «У Маши нет…»У Маши кошка.- У Маши нет кошки. У бабушки книжка. У дедушки лукошко. У Наташи кошка. У бабушки подушка. У мышки мышонок. У Паши петушок. У Миши ложка. |
Предметные картинки со звуком [Ш],
инд. зеркала, карточки. |
Жихарева-Норкина Ю.Б.
З-6, № 2-3, 8, 12, 14. |
||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация звука «Ш» со стечением согласных «ШК» | 1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику; слоговую структуру сл.
2. Развивать дыхание, фонематическое восприятие, внимание. 3. Согласовывать числительные и сущест. 4. Образовывать сущ. с умен.-ласк. суффиксом. |
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Дых/упр. «Подуй на чёлку». Пальч.гимн. «Собака». |
«Прятки» (определение места звука «Ш» в словах).
Д/и «Художник»: если бы ты был художником, что смог бы нарисовать со звуком «Ш»? |
Упражнение «Мышата шушукаются» (интонация).
шка-шко-шку-шки шко-шку-шки-шка шку-шки-шка-шко шки-шка-шко-шку Д/упр. «Запомни и повтори» шко-шко-шко – школа шко-шко-шко – школьник шка- шка- шка- шкаф шка- шка- шка- шкатулка Вышка-пышка-мышка Кошка-мошка-ложка Подушка-лягушка-квакушка Бабушка-дедушка-донышко Бишка-мишка-домишко Льёшь-пьёшь-даешь |
Д/и «Веселый счёт» слов от 1-до 10: пешка, мишка, плюшка.
Д/и «Назови ласково»: Воля-волюшка мать-матушка пятно-пятнышко доля-долюшка тётя—тетушка окно-окошко дядя—дядюшка дно-донышко кума—кумушка хозяйка-хозяюшка батя-батюшка поле—полюшко зима-зимушка дед-дедушка |
Предметные картинки со звуком «Ш», инд. зеркала, карточки, карандаши. | Жихарева-Норкина Ю.Б.
З-4, № 2,3,6 Коноваленко Зан-4, № 9 |
||
|
|
Автоматизация звука «Ш» со стечением согласных «ШК» |
|
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Дых/упр. «Подуй на чёлку». Пальч.гимн. «Почтальон». |
Звуковой анализ: душ, Миша.
Составление предложения, в котором все слова начинаются со звуков из слова «душ, Миша» (ТРИЗ) |
Д/и «Слушай и повторяй, фишку получай»
ашк-ошк-ушк-ишк акш-окш-укш-ышк ошк-ушк-ишк-ашк окш-укш-ыкш-акш ушк-ишк-ашк-ушк укш-ыкш-акш-окш ишк-ашк-ушк-ошк ыкш-акш-окш-укш Аш-аш-аш-я точу карандаш ыш-ыш-ыш-упал малыш Уш-уш-уш—поломался душ ушка-ушка-лягушка-квакушка Аш-аш-аш-дайте карандаш ашка-ашка-летит букашка Вшин- вшин-вшин—у меня кувшин Ошка- ошка- ошка—спит кошка Ушка- ушка- ушка—мягкая подушка |
Д/И «Один-много»
Шалаш – шалаши – много шалашей Камыш, шкаф, детёныш, башня, шляпа, петушок, ландыш Д/и «Я начну, а ты закончи»: Я ношу новую шубу Ты…… Он Я шепчу потешки кошке на ушко Ты Он |
Шалаш, камыш, шкаф, детёныш, башня, шляпа, петушок, ландыш
|
|||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация звука «Ш» со стечением согласных «ШК» |
|
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Дых/упр. «Сдуй снежинку». Пальч.гимн. «Кошка». |
Д/и «Магазин» (ребенок покупает игрушки со звуком «Ш»)
Звуковой анализ «мышка» |
Д/и «Слушай и повторяй, фишку получай»
Аш-аш-аш- шар, машина, карандаш ыш-ыш-ыш-у Кати камыш Ош-ош-ош-у меня нож ошка-ошка- на окошке кошка Уш-уш-уш- очень тёплый душ ышка-ышка-маленькая мышка Ашка- ашка- ашка—летает букашка Ишня- ишня- ишня—сладкая вишня Шина- шина- шина—белая машина |
Д/и «Что кому?» (по картинкам)
Малышу — погремушку, детишкам — игрушки, старушке — ватрушки, Машеньке — вишенки, Мишеньке — штанишки, лягушке — мошку, Чебурашке — ромашку, петушку — зернышки. |
Предметные картинки со звуком «Ш», инд. зеркала, карточки, карандаши. | |||
|
|
Автоматизация звука «Ш» со стечением согласных «ШТ» | 1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику; слоговую структуру сл.
2. Развивать дыхание, фонематическое восприятие, внимание. 3. Учить употреблять слова с обратным значением. 4. Упражнять в употреблении сущ. Род.п. ед.ч. |
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Дых/упр. «Остуди чай». Пальч.гимн. «Зайчик играет на барабане». |
Д/упр. «Повтори цепочки слогов с разной интонацией» (вопросительной, восклицательной),
шта-што-шту-шты што-шту-шты-шта шту-шты-шта-што шты-шта-што-шту Д/упр. «Деление слов на слоги»: Штаб, штанга, штаны, штабель, штамп, штопка, штора, штопор, штурвал, штучка, штык, штат, штатив Звуковой анализ « ШУМ». |
Д/и «Подбери родственные слова»
Мышь (мышонок, мышата, мышиный, мышка); Лягушка (лягушонок, лягушата, лягушиный, лягушатник). Д/и «Чего не стало» — кошка, шапка, шуба, мишка, дедушка, бабушка. |
Д/и «Скажи наоборот»,
«Сосчитай плюшевых мишек» с рисунком. |
Предметные картинки со звуком «Ш», инд. зеркала, карточки, карандаши. | Жихарева-Норкина Ю.Б.
З-4, № 3,12 Коноваленко З-5, № 6, 7 |
||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация звука «Ш» со стечением согласных
«ШМ», «ШН», «ШВ», «ШЛ» |
6.Развивать речевое внимание |
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Дых/упр. «Остуди чай». Пальч.гимн. «Упражнения с мячиком су-джок». |
Д/и «Выбери картинку» (со звуком «Ш»)
Определение позиции звука в словах. Составление слогов из разрезной азбуки. |
Д/и «Повтори, не ошибись!»
Подошва, швея, швы, шведы, шланг, шлак, шмыгать, шпалы, швея, дышло, шланг, шлак, шлагбаум, дышло, шнурок.
|
Д/и «Скажи ласково».
шуба — шубка, штаны — штанишки, рубашка — рубашечка, шишка — шишечка, шапка — шапочка, мышь — мышка, шар — шарик, катушка — катушечка. Д/и «Бесполезные и полезные советы старухи Шапокляк». Солите лягушек в кадушках. Положите кукушку спать на подушку. Бросайте катушки в окна избушки. Положите мошку в лукошко. Не сорите в избушке. Солите волнушки в кадушке. Угостите старушку ватрушкой. Не губите лягушек! Берегите кукушек! Повторите сначала полезные советы. Почему остальные советы можно назвать бесполезными? |
|
|||
|
|
Автоматизация
звука «Ш» в предложениях |
|
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Дых/упр. «Ветерок». Пальч.гимн. «Упражнения с колечком су-джок». |
Д/и «Назови слова» —
Подумай, и назови только те предметы, в названии которых есть звук «Ш». Ты слово называешь и фишку получаешь.
|
Игра-соревнование «Помоги Нюше»
Наш Мишутка любит шутки. Маша и Даша шьют шубу Наташе. У Катюши на подушке вышита лягушка. Я нашла катушку у Маши под подушкой. Нашей Маше дали манной каши. Тише, мыши, кот на крыше, а котята еще выше. |
Д/упр «Считай до 5» шоколадные конфеты, шёлковые шали
Д/упр «Исправь ошибки « Письмо пишет дедушку. Наша мышка поймала кошку. Катушка ниток купила бабушку. Камешек нашел Пашу. На шубу вешают вешалку. Камыши сидят в лягушке. Ландыши нашли Наташу. В картошку положили мешок. |
|
|||
|
|
Автоматизация
звука «Ш» в предложениях |
|
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Дых/упр. «Сдуй листик». Пальч.гимн. «Упражнения с мячиком су-джок». |
Д/и «Назови слова со звуком «Ш»
Звуковой анализ: ШАПКА |
И/упр «У Миши в мешке…»
У Миши в мешке… ложка (катушка, шапка, шуба, машина, подушка, мышка, книжка, неваляшка). |
И/упр. «Чего нет?»
У Маши кошка.- У Маши нет кошки. У бабушки книжка. У дедушки лукошко. У Наташи кошка. У бабушки подушка. У мышки мышонок. У Паши петушок. У Миши ложка. И/упр. «Что для чего нужно?» — Пила – пила нужна, для того чтобы пилить. Телефон, очки, замок, лейка, топор, вешалка, кот, карандаш, варежки. |
|
|||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация
звука «Ш» в предложениях |
|
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Дых/упр. «Снежинка». Пальч.гимн. «Упражнения с колечком су-джок». |
Д/и «Звуковой коврик» со звуком «Ш»
Д/и «Художник»: если бы ты был художником, что смог бы нарисовать со звуком «Ш»? |
Д/и «Правильно повторяй – фишку получай»
Ребятишки шумят. Мышка шуршит. Наташа пишет Миша — шалун. Ксюша большая. Кошка догоняет мышку. Катюша покупает шахматы. Петушок клюет вишни. Машенька ест шоколад. чинит вешалку. Кошка опрокинула кувшин. Наташа нашла камешек. Машеньке подарили шарф. |
Д/и «Путаница» — составление предложений из перепутанных слов.
Кошка, мишка, штанишки, шить, плюшевый — Плюшевому мишке кошка шьет штанишки. Кошка, мышка, за, гнаться — …. Кухня, мышка, пышка, в, есть — …. Шептать, мышонок, мышь, ушко, на — …. Окошко, кошка, на сидеть — …. Подушка, спать, дедушка, на — …. Машина, Алеша, мишка, на, катать — …. |
Звуковой коврик, фишки | |||
|
|
Автоматизация
звука «Ш» в предложениях |
|
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Дых/упр. «Бабочка летит». Пальч.гимн. «Упражнения с колечком су-джок». |
Д/и «Звуковая улитка» со звуком «Ш»
Д/упр «Звук в середине». Ребенок выбирает картинки, в названии которых звук «Ш» находится в середине слова: малыш, шар, мышка, кошка, беляш, ковш, каша, детеныш. |
Д/и «Правильно повторяй – фишку получай»
Тетя Даша шьет рубашку. Бабушка штопает Мишины штанишки. Дядя Паша пашет пашню. Маша надевает Мишке шапку и штанишки. У машины шины. Сидит букашка на большой ромашке. Волнушки солят в кадушке. На лесной опушке квакают лягушки. На мышку упала шишка. На дорожке рассыпали горошек. Мишка сидит в машине. Мышка попала в мышеловку. Наташа играет с мишкой. Дедушка играет в шашки с Мишей. |
Д/упр «Дополни предложения»
У зайчишки длинные … (ушки). Вот сидит лягушка, зелененькое … (брюшко). Малыши шагают в … (школу). Хорош пирожок, внутри … (творожок). Грибы в кадушке, дедушка в … (избушке). Распространение предложений по сюжетной картинке. Что делает Даша? Даша шьет. Что шьет Даша? Даша шьет штанишки. На чем шьет Даша? Даша шьет штанишки на швейной машинке. Кому Даша шьет штанишки? Даша шьет штанишки мишке на швейной машинке. |
|
|||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация
звука «Ш» в предложениях |
|
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Дых/упр. «Бабочка летит». Пальч.гимн. «Кормушка». |
Д/и «Звуковая улитка» со звуком «Ш»
Д/упр «Звук в начале». Ребенок выбирает картинки, в названии которых звук «Ш» находится в начале слова |
Д/и «Звуковая копилка»
Дедушка лежит на кушетке. Маша вешает шубу в шкаф. Луша под душем мыла шею и уши. Бабушка с Аленушкой присели на бревнышко. Даша и Паша играют в шахматы. Лягушка прыгнула на кувшинку Д/и «Небывальщина». Кукушка в капюшоне. Кошка управляет машиной. Лягушка в воздухе на воздушном шаре. Мышка в шляпе. Лошадка в сапожках. Мишка танцует с мышкой. Мышка ловит кошку. |
Составление предложений с союзами «а, и»
У Аленушки лукошко, а у Машеньки кружка. Паша построил башенку, а Миша — домик с крышей. Кашу едят ложкой, а компот пьют из чашки. Дашенька играет с матрешкой, а Миша — с машинкой. Аленушка взяла плошку и покормила кошку. Яша вышел на опушку и увидел там кукушку. |
|
|||
|
|
Автоматизация
звука «Ш» в чистоговорках |
|
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Дых/упр. «Бабочка летит». Пальч.гимн. «Расскажу про кошку». |
Д/и «Раздели на три»
(определение позиции звука в слове) Д/и «Звуковой поезд»
|
Д/упр «Правильно повторяй, фишку получай»
Ша-ша-ша – наша Маша хороша. Ша-ша-ша — Маша моет малыша. Ши-ши-ши — наши уши хороши. Шо-шо-шо — говорим мы хорошо. Шо-шо-шо — я рисую хорошо. Аш-аш-аш — у Вовы карандаш. И/упр «Паша шел, шел, шел…» Паша шел, шел, шел и грушу нашел Маша шла, шла, шла и подушку нашла. (ложка, катушка, книжка, ромашка, неваляшка, кошка, лукошко). |
Д/упр «Назови лишнее слово»
На шиповнике колючие шипы, шмели. На кувшинке сидит лягушка, кадушка. Кошка катает катушку, погремушку. Придумай предложения-небылицы. Составление предложений из 3-х слов со словами: шишка, кукушка, Миша, машина, верхушка. |
Картинки: шкаф, школа, шуба, мошка, кошка, сушка, малыш, мышь, ковш. | |||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация
звука «Ш» в чистоговорках, стихах |
|
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Дых/упр. «Бабочка летит». Пальч.гимн. «Расскажу про кошку». |
Д/и «Замени звук»
в слове на звук «Ш» Тапка -…(шапка) Майка –, Дар — , Губы — , Гарик -, Мыло -, мина- Д/упр «Длинные-короткие слова» (ребенок повторяет слово и на длинное слово кладет перед собой длинную палочку, на короткое – короткую): шалаш, малыш, ковшик, шуршать, шок, шут, мышь, шар.
|
Д/упр «Внимательно слушай и повторяй»
ОШ — ОШ — ОШ — наш лаваш хорош. АШ—АШ—АШ — мы съедим лаваш. УШ-УШ-УШ — малыш наелся груш. ЫШ-ЫШ-ЫШ — ешь лаваш, малыш. АШ—АШ—АШ — это наш шалаш. ЁШ — ЁШ — ЁШ — к нам в шалаш вошёл ёж. УШ-УШ-УШ — ёж объелся груш |
Заучивание:
Кошка с кошелкой по улице шла. Что же в кошелке кошка несла? Кашне и калоши котятам шкодливым, Чтоб бегать по лужам денечком дождливым Петя, Петя, петушок, Дам тебе пшена мешок, Дам воды немножко, Подойди к окошку. |
|
|||
|
|
Автоматизация звука «Ш» в связном тексте | 1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику; слоговую структуру сл.
2. Развивать дыхание, фонематическое восприятие, внимание. 3. Образовывать существительные с умен.-ласк. суффиксом. 4. Пересказывать рассказ. |
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Дых/упр. «Подуй на пчёлку». Пальч.гимн. «Пианино». |
Д/и «Определи место звука в слове».
Звуковой анализ «ШУТКА» |
Д/и «Исправь ошибки»
Письмо пишет дедушку. Наша мышка поймала кошку. Катушка ниток купила бабушку. Камешек нашел Пашу. На шубу вешают вешалку. Камыши сидят в лягушке. Ландыши нашли Наташу. В картошку положили мешок. |
И/упр. «Маша и Машенька» распределить картинки между двумя куклами –
У Маши шапка, а у Машеньки шапочка. Пересказ рассказа «Шалун Миша» Миша — шалун. Шалил с котенком. Котенок мяукал. Бабушка отняла котенка. Ушел Миша в лес. Увидел шишку и кинул шапку. В шишку не попал, а шапка повисла на ветке. Нет шишки, нет шапки. Так и пошел Миша домой. |
Предметные картинки со звуком [Ш], карточки к тексту, карандаши. | Жихарева-Норкина Ю.Б.
С.84 |
||
|
|
Автоматизация
звука «Ш» в речи. Пересказ рассказа «Шалун Миша» |
|
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Пальч.гимн. «За ягодами». |
Д/и «Слоговая пирамида».
Ребенок строит пирамиду из картинок, определяя количество слогов: шут, шар, шов, шкаф; шуба, малыш, шапка; бабушка, лягушка, петушок. Припоминание слов со звуком «Ш» из рассказа |
Пересказ рассказа «Шалун Миша»
Миша — шалун. Шалил с котенком. Котенок мяукал. Бабушка отняла котенка. Ушел Миша в лес. Увидел шишку и кинул шапку. В шишку не попал, а шапка повисла на ветке. Нет шишки, нет шапки. Так и пошел Миша домой. |
Текст рассказа «Шалун Миша» | ||||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация
звука «Ш» в речи. Пересказ рассказа «Кошка и мышка». |
|
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Пальч.гимн. «Расскажу про кошку». |
Д/и «Наведи порядок»
Ребенок раскладывает картинки на 3 стопки, определяя позицию звука «Ш» в слове: шахматы, шашки, швея, мишка, Паша, сушка, пушка, малыш, тушь, камыш. Припоминание слов со звуком «Ш» из рассказа |
Пересказ рассказа «Кошка и мышка».
Ушли все из дома. А кошка дома. Села кошка на окошко. Вышла из норки мышка. Кошка не видит мышку. Мышка не видит кошку. Пошла мышка на кухню. Нашла крошки от пышки. Поела мышка крошки. Потом мышка увидела кружку. Кружка накрыта крышкой. Толкнула мышка крышку. Крышка упала. Кошка почуяла мышку и прыгнула с окошка. Побежала мышка. Но кошка ее догнала. |
Текст рассказа «Кошка и мышка» | ||||
|
|
Автоматизация
звука «Ш» в речи. Пересказ рассказа «На опушке». |
|
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Пальч.гимн. «Будем листья собирать». |
Д/и «Звуковой коврик» со звуком «Ш»
Припоминание слов со звуком «Ш» из рассказа |
Пересказ рассказа «На опушке»
Ходила Аленушка в лес. Набрала лукошко ягод. Вышла она на опушку. На опушке ромашки. На ромашках букашки. Недалеко речушка. У речушки камыш. Где-то квакают лягушки. На дереве кукует кукушка. Села Аленушка на бревнышко. Отдохнула и пошла дальше. |
|
||||
|
|
Автоматизация
звука «Ш» в речи. Пересказ рассказа «Ревушка. |
|
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Пальч.гимн. «Упражнения с мячиком су-джок». |
Д/и «Считай слова со звуком «Ш» (из рассказа при повторном чтении) | Пересказ рассказа «Ревушка».
Вышла Машенька на крыльцо и ревет. Подошел к ней петушок и спрашивает: «Ты чего это, Машенька, ревешь? Давай лучше букашек и таракашек ловить». «Не надо мне букашек и таракашек, буду плакать». Подошла к Машеньке кошка: «Что ты, Машенька, ревешь? Давай мышек ловить». «Не буду мышек ловить, буду плакать». Подошел к Машеньке теленок и говорит: «Давай, Машенька, реветь со мной». «Давай», сказала Машенька. Но тут подошла к ней Буренушка-ревушка и гневно сказала: «Ты что это, Машенька, меня передразниваешь?» Испугалась Машенька и больше не ревет. (По И. Мазнину) |
|
||||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация
звука «Ш» в речи. Составление продолжения рассказа. |
|
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Пальч.гимн. «Упражнения с мячиком су-джок». |
Д/упр «Читай по первым буквам»: Школа, Улитка, Бочка, Аист (шуба), Мак, Арбуз, Шарф, Аист (Маша)
Утюг, Шапка, Игла (уши). |
Д/ упр «Если ты подумаешь, то рассказ придумаешь»
У Яшиного дедушки жила в клетке пушистая белочка. Яша назвал ее Пушинкой. Открыл раз Яша клетку, чтобы дать Пушинке орешек. Но шустрая Пушинка выскочила из клети и давай носиться по комнате. Вот она прыгнула к окну. А форточка была открыта. Как ты думаешь, что случилось потом? И чем закончилась эта история? |
|
||||
|
|
Автоматизация
звука «Ш» в речи. Составление продолжения рассказа. |
|
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Пальч.гимн. «Упражнения с мячиком су-джок». |
Д/упр «Читай по последним буквам»
соМ, яйцО, лаваШ, танК, лунА (мошка), клюЧ, рукА, малыШ, соК, тучА (чашка) |
Д/ упр «Если ты подумаешь, то рассказ придумаешь»
Чтобы Даша научилась правильно поизносить звук Ш, бабушка пообещала купить ей игрушки и игры, в названиях которых есть этот звук. Это мишка, машинки, башенка, шашки, петушок, парашютик. Расскажи о том, как бабушка и Даша покупали эти игрушки в магазине. |
|
||||
|
|
Дифференциация звуков «Ш – С» в словах и предложениях | 1. Совершенствовать артикуляционную моторику.
2. Развивать фонематическое восприятие. 3. Образовывать сущ. с умен.-ласк. суффиксом; Им.п. мн.ч. сущ. 4. Согласовывать сущ. и числит. |
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Дых/упр. «Посади самолёт на плато». Пальч.гимн. «Колечки». |
Д/и «Исправь ошибки»: мыСка, коСка, уСки, бабуСка, ландыС, Сапка, Скаф
Д/упр «Звук в середине». Выбрать картинки, со звуком «Ш» в середине слова. |
И/упр. «Повтори слоги»
ша-са са-са-ша шо-со са-ша-ша са-ша ша-са-са со-шо са-ша-са су-шу ша-са-ша сы-ши ша-ша-са шу-су ши-сы |
Д/и «Назови ласково»
Д/упр. «Сосчитай каждую подушку» с рисунком. Д/упр «Один-много»: Мышь – мыши Ландыш-ландыши Малыш-малыши Детеныш-детеныши Беляш-беляши камыш-камыши |
Предметные картинки со звуками «Ш – С»,
инд. зеркала, карточки, карандаши. |
Жихарева-Норкина Ю.Б.
З-8, № 1-4, 6,10,12 |
||
|
|
Дифференциация звуков «Ш – С»,
в словах и предложениях |
1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику; слоговую структуру сл.
2. Развивать дыхание, фонематическое восприятие, внимание. 3. Согласовывать числительные и сущ. |
Арт.гимн. «Комплекс шипящих».
Дых/упр. «Сдуй пчёлку с цветка». Пальч.гимн. «Цепочка». |
Д/и «Замени звук «С» на «Ш»»
Шутки, посол, наш, кашка, масса, мыс, Машка, Сашка, Мишка, саман Д/и «Отгадай слово» (С или Ш) …апка …умка ,…оль, …ум,…анки, …лем, …умит, ….патъ, …уба, .. .ова, …ок, ду…, …ом, …айба, …уп, ква…, мы… |
И/у «Повтори цепочки слогов»
са-са-са ша-ша-ша аш-аш-аш ас-ас-ас со-со-со ош-ош-ош су-су-су уш-уш-уш Заучивание скороговорок: Шашки на столе, шишки на сосне. Шапкой Сашка шишки сшиб. |
Д/и «Посчитай-ка»
сушка, машинист, шахматист, пастушок. |
Предметные картинки со звуками «Ш–С»,
инд. зеркала, карточки, карандаши. |
Жихарева-Норкина Ю.Б.
З-8, № 5,7,8 Коноваленко З-14, № 1-8. |
||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Постановка
звука «Ж». |
1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику.
2. Знакомство с положением органов артикуляции при произношении звука «Ж». 3. Учить произносить звук «Ж» изолированно. 4. Развивать умение слышать заданный звук среди ряда звуков, слогов, слов. 5. Расширять словарь антонимов. 6. Развивать фонематическое восприятие, внимание. |
Дых/упр. «Загони мяч»
Арт.гимн. «Накажем непослушный язычок», «Лопаточка», «Чашечка», «Лошадка», «Вкусное варенье», «Парус», «Грибок». Пальч.гимн. «Человечек» — указательный и средний пальцы «ходят-бегают» по столу (остальные пальцы придерживает большой палец). Делать это правой, левой рукой и обеими руками. |
Игра «Будь внимательным!»
Постановка звука «Ж». Помоги жуку пролететь по дорожке. Как жужжит жук? |
Д/и «Скажи наоборот» | Звуковые дорожки, игрушка жука, индивид., зеркала. Пластмассовые ворота, ватный шарик. | Жихарева-Норкина Ю.Б.
с. 51упр. 2. Приложение 4 з. 29. |
|||
|
|
Автоматизация звука «Ж»
в прямых слогах. |
1. Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику.
2. Закреплять в произношении правильного звука «Ж» изолированно и в прямых слогах. 3. Обогащать словарь по лексической теме. 4. Развивать дыхание, фонематическое восприятие, внимание. |
Дых/упр. «Загони мяч»
Арт.гимн. «Накажем непослушный язычок», «Лопаточка», «Чашечка», «Лошадка», «Вкусное варенье», «Парус», «Грибок». Пальч.гимн. «Человечек» — указательный и средний пальцы «ходят-бегают» по столу (остальные пальцы придерживает большой палец). Делать это правой, левой рукой и обеими руками. |
Д/и «Отбери картинки со звуком «Ж».
Как жужжит жук? И/упр. «Повтори цепочки слогов» жа-жа, жа-жа-жа жи-жи жи-жи — жи жу-жу; жу-жу-жу, же-же же-же — же И/упр. «Поезд едет – колеса стучат» -выделение ударного слога: жа-ЖА-жа. |
Д/И «Четвертый лишний» (по лексической теме) | Предметные картинки:
шуба, жук, шкаф, жаба, апельсин, ёжик, шапка, пижама, ножик, звуковые дорожки, игрушка жука, индивид, зеркала. Пластмассовые ворота, ватный шарик. |
Жихарева-Норкина Ю.Б.
с. 51 упр. 2, 3, 4. Приложение 4 з. 30. |
|||
|
|
Автоматизация звука «Ж»
в слогах в интервокальной позиции. |
1. Закреплять в произношении звука «Ж» в слогах в интервокальной позиции.
2. Обогащать словарь по лексической теме. 3. Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов. 4.Развивать фонематическое восприятие, внимание, чувства ритма, мелкую моторику. |
Мелк.мотор. «Здравствуй, пальчик!»
Большой палец поочередно здоровается (касается подушечкой) с остальными, при этом ребёнок каждый раз произносит сначала одинаковые, а потом различные приветствия. Когда ребёнок произносит разные слоги, перед ним выкладывается таблица (с гласными А, И, О, У). |
Д/и «Поймай звук».
И/упр. «Поезд едет – колеса стучат» -выделение ударного слога: жа-ЖА-жа. И/упр. «Замени первый звук в слове на звук Ж» Лук- жук, баба-….., мир-…, мало-…., билет-…., пучок-…., Веня- Звуковой анализ слогов. |
И/упр. «Повтори цепочки слогов»
Ажа-ижа-ожа-ужа Ыжи-ужи-ажа-ожа |
Предметные картинки на «Ж», игрушка жука. Таблица (с гласными А, И, О, У). | Жихарева-Норкина Ю.Б.
с. 55 упр. 2, 3, 4 с. 52 упр. 8. Приложение 4 з. 31. |
|||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация звука «Ж»
в словах в начале слова. |
1. Закреплять в произношении звука «Ж» в словах в начале слова.
2. Упражнять в образовании мн.ч. сущ.; умение согласовать существительные с числительными от 1 до 5. 3. Продолжать учить определять место заданного звука в словах. 4.Развивать фонематическое восприятие, внимание, мелкую моторику. |
Мелк.мотор. «Оса» — выпрямить указательный палец (остальные пальцы придерживает большой палец) и вращать им по часовой стрелке и против часовой стрелки, произнося: «з-з-з…». Делать это правой, левой рукой и обеими руками. | Д/и «Определи место звука в слове».
И/упр. «Исправь взрослого» |
Д/и «Доскажи словечко»: е-жи, мор-жи, лы-жи, ко-жа, но-жи | Д/и «Один — много»
Жаба — много жаб живот-много животов жетон-много жетонов Жук – много жуков пиджак-много пиджаков желудь-много желудей И/упр. «Посчитай слова от 1 до 5»: желтая пижама, жадная жаба |
Карточки для игры «Определи место звука в слове», предметные картинки со звуком [ж] и для игры «Один — много». | Жихарева-Норкина Ю.Б.
с. 52 упр. 5(б), 6, 7 (а). с.53 упр. 11. Приложение 4 з. 33. |
||
|
|
Автоматизация звука «Ж» в словах в середине слова. | 1. Закреплять в произношении звука «Ж» в словах в середине слова.
2. Упражнять в образовании мн.ч. сущ.; умение образовывать умен.-ласкат. формы имен сущ. 3. Продолжать учить определять место заданного звука в словах. 4. Развивать фонематическое восприятие, внимание, мелкую моторику. |
Мелк.мотор. «Пианино» — поочередно ставить пальцы на стол, не двигая кистью руки (начинать с большого пальца, идти до мизинца, потом обратно). Делать правой, левой, обеими руками одновременно. | Д/и «Определи место звука в слове»
И/упр. «Повтори слова» лыжи, кожа, лужа, чижик, ужи, пижама, ежевика, этажи, баклажан, сапожок, флажок, лужайка. |
Д/и «Жанна нарисовала…» (по предметным картинкам)
Д/упр «Выбери картинки с 3 слогами» (картинки из предыдущей игры) |
И/упр. «Один — много»
Д/И «Скажи ласково»: пижама, баклажан, снежинка, баклажан |
Карточки для игры «Определи место звука в слове», предметные картинки для игры «Один — много» и игры «У гномика». Мяч. | Жихарева-Норкина Ю.Б.
с. 55 упр. 5. с.56 упр. 6 (а), 7 (а),8 (а). Приложение 4 з. 34. |
||
|
|
Автоматизация звука «Ж»
в слогах со стечением согласных. |
1. Закреплять в произношении звука «Ж» в слогах со стечением согласных.
2. Обогащать словарь по лексической теме. 3. Образовывать относительные прилагательные. 3. Упражнять в звуковом анализе и синтезе слогов. 4.Развивать фонематическое восприятие, внимание, чувства ритма, мелкую моторику. |
Мелк.мотор. «Здравствуй, пальчик!»
Большой палец поочередно здоровается (касается подушечкой) с остальными, при этом ребёнок каждый раз произносит сначала одинаковые, а потом различные приветствия. Когда ребёнок произносит разные слоги, перед ним выкладывается таблица (с гласными А, И, О, У). |
И/упр. «Повтори цепочки слогов»
Ажма-ожма-ужма-ыжма ыжма-ожма-ажма-ужма Ужма-ыжма-ожма-ажма ожма-ужма-ажма-ыжма Д/и «Звуковая улитка» : дождик, снежный, подснежник, пиджак, ножницы, одежда, манжеты, художник, художница, лыжня, лыжник, лыжница, кинжал, багажник, джем, жмурки, жажда. Звуковой анализ слова ЖУК. |
Д/и «Четвертый лишний» (по лексической теме) | Д/и «Какой?»
Пакет из бумаги. Какой пакет? Бумажный Сумка из кожи. Какая сумка? Кожаная Шкаф для книг. Какой шкаф? Книжный Ветер с юга. Какой ветер? Южный |
Предметные картинки «Четвертый лишний» (по лексической теме),
игрушка жука, звуковой пенал Таблица (с гласными А, И, О, У). |
Жихарева-Норкина Ю.Б.
с. 61 упр. 1(а, б). Приложение 4 з. 32. |
||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация звука «Ж» в словах со стечением согласных. | 1. Закреплять в произношении звука «Ж» в словах со стечением согласных.
2. Упражнять в умении согласовать сущ. с числит. от 1 до 5. 3. Упражнять определять место заданного звука в словах. 4.Развивать фонематическое восприятие, чувства ритма, внимание, мелкую моторику. |
Дых/упр. «Фокусник»
Мелк.мотор. «Пианино» — поочередно ставить пальцы на стол, не двигая кистью руки (начинать с большого пальца, идти до мизинца, потом обратно). Делать правой, левой, обеими руками одновременно. |
Д/и «Определи место звука в слове»
И/упр. «Повтори слова» дождик, снежный, подснежник, пиджак, ножницы, одежда, манжеты, художник, художница, лыжня, лыжник, лыжница, кинжал, багажник, джем, жмурки, жажда. |
Д/и «Чудесный сундучок»- в нем лежит много интересного. Чтобы узнать, что там лежит; нужно сказать слова: «Сундучок, сундучок, приоткрой свой бочок». Ребенок вынимает из сундучка картинки, показывает и четко называет их.
|
Д/и «Считай до 5»: желтый жук, кожаный жилет | Карточки для игры «Определи место звука в слове», предметные картинки со звуком [ж], кубик. | Жихарева-Норкина Ю.Б.
с. 61 упр. 2. С. 62 упр. 3, 6. Приложение 4 з. 35. |
||
|
|
Автоматизация звука «Ж»
во фразе. |
1. Закреплять в произношении звука «Ж» во фразе.
2. Упражнять в понимании относительных прилагательных. 3. Развивать фонематическое восприятие, память, внимание, мелкую моторику. |
Мелк.мотор. «Пианино» — поочередно ставить пальцы на стол, не двигая кистью руки (начинать с большого пальца, идти до мизинца, потом обратно). Делать правой, левой, обеими руками одновременно. | Д/и «Запомни, повтори»:
желтый жилет, снежная погода, жемчужные бусы, железные ножницы, баклажанная икра, ежевичное желе. Д/упр. «Повтори чистоговорку» Жу-жу-жу — ленту повяжу. Жу-жу-жу — в садик я хожу. Жу-жу-жу — маме кофточку вяжу. Жу-жу-жу — по утрам я всех бужу. Жу-жу-жу — на солнышке лежу. Жу-жу-жу — машину завожу. Жу-жу-жу — молоко дадим ежу. |
Д/и «Какой?»
Пакет из бумаги. Какой пакет? Бумажный Сумка из кожи. Какая сумка? Кожаная Шкаф для книг. Какой шкаф? Книжный Ветер с юга. Какой ветер? Южный |
Д/упр. «Дополни предложения»
В нашем доме три … (этажа). Машина стоит в … (гараже). Картины рисует… (художник). Жилет, жакет, пиджак — это … (одежда). На улице капает … (дождик). |
Предметные картинки на «Ж» | Жихарева-Норкина Ю.Б.
с.56 упр. 7 (б), с. 57 упр. 12. с.58. упр. 13, 14. Приложение 4 з. 36. |
||
|
|
Автоматизация звука «Ж» в предложениях. | 1. Закреплять в произношении звука «Ж» в предложениях.
2. Учить составлять предложения с данными словами. 3. Расширять словарь по теме «Профессии». 4. Развивать фонематическое восприятие, внимание, мелкую моторику. |
Мелк.мотор. «Замок» — ладони рук прижать друг к другу, переплести пальцы. | И/упр. «Повтори за мной»
Летние дожди. Тяжелая одежда. Можно ужинать. Нужно бежать. Ждем вожатого. Поймали ежа. Колючий еж. Жадная жаба. Болит живот. Летает жук. Жоре жарко. Мухи жужжат. Жаба лежит. Дружные моржи. Вкусные коржи. Желтая пижама. Свежий пирожок. Видели жука. |
Д/упр. «Назови людей по профессии»:
художник, лыжник, жокей, жонглёр, пожарный |
Д/и «Дополни слово»
желтое …, баклажанная …, ежевичное …, железный…, снежная …, жемчужные …, |
Предметные картинки; жокей, дирижёр, жонглёр, пожарный. | Жихарева-Норкина Ю.Б.
с. 57 упр.9, 10. с. 59 пр. 17. с. 60. упр. 19. Приложение 4 з. 38. |
||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация звука «Ж» в связной речи. | 1. Закреплять в произношении звука «Ж» в связной речи.
2. Учить спрягать слова в будущем времени. 3. Развивать связную речь. 4. Развивать фонематическое восприятие, память, внимание, мелкую моторику. |
Мелк.мотор. «Ёжик» — переплести пальцы обеих рук, а потом поднять их вверх. | Д/и «Четвёртое слово лишнее».
Повторение чистоговорок. Жи-жи-жи — у меня ножи. Жи-жи-жи — нам стишок расскажи. Жи-жи-жи — свой рисунок покажи. Жи-жи-жи — бегут ежи. Жи-жи-жи — в нашем доме этажи. Же-же-же — живем на пятом этаже. Же-же-же — машина в гараже. Же-же-же — мы выросли уже. Же-же-же — дождь прошёл уже. |
Д/и «Повторяй, фишку получай»
Болит живот. Летает жук. Жоре жарко. Мухи жужжат. У ежа ежата. У моржа моржата. У ужа ужата. Жаба лежит в луже. Зима вьюжная и снежная. Жираф жует жвачку. Жук сел на листок. Женя и Жора играют в жмурки. Жанна точит ножи. Дети увидели жабу. Мама жует баклажан. У нас дружная семья. Жаба сидит у воды. Женя жует жвачку. У Жанны жёлтая пижама. |
Спряжение в будущем времени (подождать дождика).
Пересказ рассказа «Женя болен» Женя болен. У него болит живот. Он лежит и ждёт маму. Мама готовит Жене ужин. Жене можно кушать жидкий суп, жидкий кисель и желе. |
Текст рассказа «Женя болен» | Жихарева-Норкина Ю.Б.
с.63 упр. 9. с. 88. Приложение 4 з. 40. |
||
|
|
Дифференциация звуков «Ж-З» в слогах, словах. | 1. Дифференциация звуков «Ж-З» в слогах, словах.
2. Учить дифференцировать глаголы 1, 2 лица настоящего времени. 3. Упражнять в образовании мн.ч.Род.п.сущ. 4. Развивать фонематическое восприятие, память, внимание, мелкую моторику. |
Мелк.мотор. «Колечки су-джок». | Д/и «Наоборот»
Жа-за жу-зу Жы-зы жо-зо Жал-зал же-зе И/упр. «Повтори цепочки слогов» Жа-за-жа жу-зу-жу Жо-зо-жо жи-зы-жы Ажа-аза-ажа И/упр. «Поезд едет – колеса стучат» — выделение ударного слога: жа-ЗА. |
И/упр. «Повтори слова»:
Базар, пожар, возы, вожжи, вязать, бежать, везу, вяжу, грозу, грожу, дерзать, держать, коза, кожа, лоза, ложа, лезу, лежу, лизать, лежать, Лиза, лыжа, мазут, мажут, пазы, пажи, роза, рожа, разок, рожок, узы, ужи. |
Д/и «Один-много»:
флажок, желток, желудь И/упр. «Повтори правильно»: ЗА-ЗА-ЗА — жадная коза. ЖА-ЖА-ЖА — зеленая кожа. ЖИ-ЖИ-ЖИ – ползут ужи. ЗЫ-ЗЫ-ЗЫ – рожки у козы. ЖУ-ЖУ-ЖУ – под зонтиков хожу. ЗУ-ЗУ-ЗУ — не хожу в грозу. ЖЕ-ЖЕ-ЖЕ — приехали уже. ЗЕ-ЗЕ-ЗЕ — жаба на козе. |
Предметные картинки для игры «Один — много». | Жихарева-Норкина Ю.Б.
с. 73 упр.1, 2, 3. с.75. упр. 8. Приложение 4 з. 45. |
||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Дифференциация звуков «Ж-З» в предложениях и связной речи. | 1. Дифференциация звуков «Ж-З» в предложениях и связной речи.
2. Учить определять количество слогов в слове. 3. Развивать связную речь. 4. Развивать фонематическое восприятие, память, внимание, мелкую моторику. |
Мелк.мотор. «Колечки су-джок». | И/упр. «Читай по первым буквам»
Д/и «Раздели на 2»: Ребенок должен разложить картинки, определив позицию звука в слове (начало, середина): лыжи, кожа, лужа, ужи, пижама, ежевика, этажи, баклажан, сапожок, флажок, лужайка. Д/и «Слоговой поезд» |
И/упр. «Повтори предложение»
Захар заряжает ружьё. Женя заслужил награду. Пёс лежал и лизал лапу. Женя резал ржаной хлеб. Залежи руды у нас большие. Женя помог задержать врага. Я зажал в руке железный гвоздик. Жеребёнок забежал во двор и заржал. Зелёный мотылёк сел на жёлтый стебелёк. Он кричит на весь базар, будто сделался пожар. Мы поедем на лужок и возьмем с него стожок. Заседали в полдень зайки возле лужи на лужайке. |
Пересказ рассказа
«За земляникой» Женя и Зина ходили в лес за земляникой. У них были кузовки. Но земляники в лесу было мало. Возле берёзы Женя заметил ежа. Ёжик не побежал, а свернулся клубком. Женя положил кузовок на землю. Он позвал Зину. Они захотели взять ежа. Зина стала держать кузовок. Женя взял палку и закатил ежа в кузовок. Побежали Женя и Зина домой. Вместо земляники у них живой ёжик. Дома они дали ёжику молока. Зина хотела оставить ежа. Но Женя отдал. его в живой уголок. Там уже был один ёжик. Вдвоём ежам веселее. |
Текст и иллюстрация к рассказу «За земляникой»
Предметные картинки на звуки [ж-з] |
Жихарева-Норкина Ю.Б.
с. 76 упр.13. с. 74 упр.6, 7 с.76 пр. 12. с.120. Приложение 4 з. 46. |
||
|
|
Подготовительный этап для постановки звука «Ч» |
|
Арт.упр. «Лопатка», «Блинчик», «Пирожок», «Качели». «Язык перешагивает через зубы», «Маляр», «Грибок», «Гармошка».
«Фокус», «Горка», «Рупор». |
И/упр. «Повтори ряд звуков»,
«Нужный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой». |
Д/и на развитие слухового внимания, памяти
«Послушай, запомни, повтори» «Повтори и выложи в нужном порядке» |
По лексической теме
Д/и «Один-много», «Чего не стало», «У кого сколько?» |
Предметные картинки,
картинки для игры «Один-много», Инд. зеркала, карандаши. |
Ю.Б. Жихарева-НоркинаБогомолова А.И. Ткаченко Т.А. |
||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Подготовка к постановке звука «Ч» | 1.Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику.
2. Развивать фонематическое восприятие. 3. Формировать правильное положение органов артикуляции для произношении звука «Ч» |
Дых.упр. «Погаси свечу», «Футбол» (с ваткой)
Арт.упр. «Трубочка широкая», «Вкусное варенье», «Язычок идет в гости к носику», « Прятки язычка» Пальчик.гимн. «Расскажи про кошку» |
Д/упр. «Поймай звук «Ч» в слогах и словах» | Д/и на развитие памяти, внимания: «Послушай, запомни, повтори»
«Повтори и выложи в нужном порядке» |
По лексической теме
Д/и «У кого сколько?» «Чьи это вещи?» |
Предметные картинки,
Инд. зеркала, карандаши, кукла Маша. |
Ю.Б. Жихарева-Норкина «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического слуха» | ||
|
|
Постановка звука «Ч» | 1.Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику.
2. Развивать фонематическое восприятие. 3. Формировать правильное положение органов артикуляции для произношении звука Ч 4. Обучать навыкам звукового анализа |
По подражанию выполняют арт.упр.:
«Блинчик». «Качели», «Почистим зубки», «Обезьянка», «Киска сердится», «Горка высокая — горка низкая», «Ветерок». «Загнать мяч в ворота» «Поющий пузырек», «Фокус». |
И/упр. «Повтори ряд звуков»,
«Стучалочка» И/упр. «Звуки я сказать хочу, и по мячику стучу», «Выбери слова, в которых слышишь звук «Ч». Характеристика звука, обозначение |
Д/и на развитие памяти, внимания: «Хлопни, когда услышишь звук»,
«Где находится звук |
По лексической теме
Д/и «Чьи это вещи?» «Что на дереве, что за деревом?» |
Инд. зеркала,
карточки, с изображение растений и деревьев, карандаши, кукла Маша. Настольная игра «Одень Машу», фишки |
Ю.Б. Жихарева-Норкина «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического слуха» | ||
|
|
Автоматизация звука «Ч» в закрытых, открытых слогах | 1.Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику.
2. Продолжать развивать фонематическое восприятие. 3. Закреплять положение органов артикуляции при произношении звука Ч. 4. Продолжать учить делить слова на слоги 5. Обучать навыкам звукового анализа |
Выполнение арт.упр. по необходимости.
Пальчик.гимн. «Почтальон» |
И/упр. «Повтори цепочки слогов».
ча—са ча—ся са—ча ся—ча ач-ас ач—ась; чу—су чу—сю су-чу сю—чу уч-ус уч-усь; чо—со чо—сё со—чо сё—чо оч—ос оч—ось; че—сэ че-се сэ—че се-че еч—есь есь—еч; чи—сы чи—си сы—чи си—чи ич—ись ись—ич Характеристика звука, обозначение |
Д/упр. «Вспомни, покажи»
«Запомни, воспроизведи», |
Д/упр. «Исправь ошибку»,
«Назови картинки» «Назови второй слог» |
Сюжетные картинки с изображением животных. | Ю.Б. Жихарева-Норкина Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического слуха»
Богомолова А.И. «Нарушение произношения у детей», с. 116-117 |
||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация звука «Ч»
в словах и предложениях |
1. Формировать правильное звукопроизношение, умение употреблять звук в своей речи.
2. Продолжать учить делить слова на слоги 3. Дать понятие «предложение» 4. Обучать навыкам звукового анализа |
Выполнение арт.упр. по необходимости.
Пальчик.гимн. «Пальчики здороваются», «Лошадь скачет», «Есть у каждого семья» |
Д/и «Запомни и повтори»
чай чайка чашка чулок чёлочка чудак чемодан черника чан чернила человек чин чёрточка чугун чайник чепчик чучело чёрный чердак чубчик чей чайка чашка чек чудо чадо чеки часы чаша чижи Характеристика звука, обозначение. |
Д/и «Исправь взрослого»,
«Закончи предложение», «Кто где живет?» |
Д/упр. «Назови ласково»,
«от 1-5» |
Сюжетные и предметные картинки в соответствии с лексической темой. | Ю.Б. Жихарева-Норкина Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического слуха»
Богомолова А.И. с. 120 |
||
|
|
Дифференциация звуков «Ч-С». | 1. Научить ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. | Выполнение арт.упр. по необходимости
Пальчик.гимн. «Пальчики –помощники» «Вот сколько на Ч я сумею назвать», «Кто лишний», «Назови детенышей», «Игрушки» |
И/упр. «Повтори пары слов»
чайка—сайка чашка—Сашка бачок—басок пучок—кусок качал—писал стучал—кусал кричал—плясал чёрный—сорный копчёный—поросёнок вылечу—вынесу хочу—несу точу—косу чудак—судак лачуга—посуда перчик—персик |
Д/и «Повторяй – фишку получай».
Ручка в сумочке. У девочки часики. У Сонечки косички. У мальчика сорочка и носочки. Соня очень любит осень. Пойдём на качели-карусели. Началась качка, закачалась мачта. Есть у Алёнки две косички — торчат, как ушки у лисички. Вот какие чудеса! Вася хнычет два часа. Волк ночью, думая попасть в овчарню, попал на псарню. Ходит мальчик невеселый, — искусали злые пчёлы. Зайчишка-трусишка спрятался у пенёчка. |
Произнесение за педагогом, текстов с выделением окончания.
|
Предметные и сюжетные картинки по лексической теме,
Инд. зеркала (для сличения и зрительного контроля), карандаши, бумага. |
Норкина Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического слуха»
Богомолова А.И. с. 126-129 |
||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Подготовительный этап для постановки звука «Щ» |
|
Арт.упр. «Месим тесто».
«Вкусная конфетка», «Грибочек». «Чашечка», «Вкусное варенье», «Фокус», «Лопаточка», «Лошадка», «Почистим зубки» |
И/упр. «Повтори ряд звуков»,
«Нужный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой». |
Д/и на развитие слухового внимания, памяти
«Послушай, запомни, повтори» «Повтори и выложи в нужном порядке» |
По лексической теме
Д/и «Один-много» «Чего не стало» «У кого сколько?» |
Предметные картинки,
картинки для игры «Один-много», инд.зеркала, карандаши. |
Ю.Б. Жихарева-НоркинаБогомолова А.И. «Нарушение произношения у детей»Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического слуха» |
||
|
|
Подготовка к постановке звука «Щ» | 1.Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику.
2. Развивать фонематическое восприятие. 3. Формировать правильное положение органов артикуляции для произношения звука «Щ» |
Арт.упр. «Месим тесто». «Вкусная конфетка», «Грибочек». «Чашечка», «Вкусное варенье», «Фокус», «Лопаточка», «Лошадка», «Почистим зубки»
Дыхат.упр. «Ветерок». «Загнать мяч в ворота» «Поющий пузырек», «Фокус». |
Д/и «Поймай звук «Щ» в слогах и словах» | Д/и на развитие памяти, внимания: «Послушай, запомни, повтори»
«Повтори и выложи в нужном порядке» |
По лексической теме
Д/и «У кого сколько?» «Чьи это вещи?» |
Предметные картинки,
Инд.зеркала, карточки, карандаши, кукла Маша. |
Ю.Б. Жихарева-Норкина «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического слуха» | ||
|
|
Автоматизация звука «Щ» в закрытых слогах | 1.Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику.
2. Продолжать развивать фонематическое восприятие. 3. Закреплять положение органов артикуляции при произношении звука «Щ» в закрытых слогах 4. Учить делить слова на слоги. 5. Обучать навыкам звукового анализа |
Арт.упр. «Месим тесто». «Вкусная конфетка», «Грибочек». «Чашечка», «Вкусное варенье», «Фокус», «Лопаточка», «Лошадка», «Почистим зубки» | Д/упр. «Поймай звук «Щ» в слогах и словах»,
«Послушай и повтори 2 раза» «Прохлопай слово» Характеристика звука, обозначение |
Д/и «Что исчезло»,
«Что изменилось? |
По лексической теме
Д/и «1,2,4» «Исправь ошибку», «Прочитай слоги» |
Предметные картинки по лексической теме
Демонстр. карточки со слогами, карандаши, бумага |
Ю.Б. Жихарева-Норкина Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического слуха»
Богомолова А.И. «Нарушение произношения у детей», с. 116 |
||
|
|
Автоматизация звука «Щ» в закрытых, открытых слогах | 1.Совершенствовать артикуляционную и мелкую моторику.
2. Продолжать развивать фонематическое восприятие. 3. Продолжать учить делить слова на слоги 4. Обучать навыкам звукового анализа |
Арт.упр. по необходимости
Пальчик.гимн. «Пальчики здороваются», «Кошечка», «Коза», «Улитка». |
Д/упр. «Повтори цепочки слогов».
ща – ща – ща ща – що – щу що – що – що щи – ще – ща щу – щу – щу що – ще – щи щи – щи – щи щу – що – ще ще – ще – ще ще – ща – що хар-ка звука, обозначение |
И/упр.
«Вспомни, покажи» «Запомни, воспроизведи» |
Д/и «Исправь ошибку»,
«Назови картинки» «Задай вопрос «Чье это…?» «Назови второй слог» |
Сюжетные картинки с изображением животных. | Ю.Б. Жихарева-Норкина Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического слуха»
Богомолова А.И. «Нарушение произношения у детей», с. 116-117 |
||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация звука «Щ» в словах и предложениях | 1. Формировать правильное звукопроизношение, умение употреблять звук в своей речи.
2. Продолжать учить делить слова на слоги 3. Закрепить понятие «предложение» 4. Обучать навыкам звукового анализа |
Арт.упр. по необходимости
Пальчик.гимн. «Пальчики здороваются», «Лошадь скачет», «Есть у каждого семья» |
И/упр. «Повтори слова»
Щавель, щека, щебень, щенок, щетина, щебетать, щекотать; щетка, щеки, щелкать, щелочь; щука, щуп; щит, щи, щипать, щипцы, щипание; угощать, пищать, вещать, дощатый, замечать; ущелье, ищейка, угощение; мощеный, лущеный; блещут, плещут, трещу, ищут; общий, кладовщик, ящик, вещи, овощи, упаковщик, зимовщик; плащ, хрящ, овощ; вещь, лещ, прыщ; товарищ, помощь, плющ, клещ; помощник, хищник, изящный. |
Д/и «Исправь взрослого»,
Д/упр. «Закончи предложение»: Тащу ящик. Ищу клещи. Поющий щегол. Кипящий котел. Дощатый пол. Темное помещение. Вещевой ящик. Хищная щука. Дубовая щепка. Вьющийся плющ. Большущий лещ. Д/и «Кто где живет?» |
Д/и «Назови ласково»:
щека, щенок, щетка, щука, щуп; угощение; ящик, плащ, хрящ, лещ, прыщ; плющ, клещ; помощник Д/упр «От 1-5»: щека, щенок. «Подбери слова-родственники» (щука, щучка, щучий) |
Сюжетные и предметные картинки в соответствии с лексической темой. | Ю.Б. Жихарева-Норкина Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического слуха»
Богомолова А.И. с. 90-93 |
||
|
|
Автоматизация звука «Щ» в словах и предложениях | 1. Автоматизировать звук «Щ» в словах и предложениях.
2. Продолжать развивать фонематическое восприятие. |
Арт.упр. по необходимости
Пальчик.гимн. «Упражнения с граненым карандашом» |
Д/и «В ладоши хлопай»
Ты в ладоши громко хлопай, Если Щ услышать сможешь! Щавель, щетка, стул, щегол, Щепка, щебень, кот и стол, Сахар, рыба, суп и лещ, Чемодан, щипцы и печь.
|
Д/упр «Слушай и повторяй«
Щенок щиплет щетку. Коля, тащи щуку. Петя надел плащ. Щенку дали хрящ. В роще щеглы.. Волки рыщут, пищу ищут. Щенок пищит в ящике. Щетки в дощатом ящике. Таня купить зубную щетку. Овощи тащи – будут щи. Всякого щеголя не перещеголяешь. Коля, ищи щенка в ящике. Ваня угощает овощными щами Нату. Катя ищет щетки в ящике. Во дворе пищит щенок. У Тани щетки, а у Вани – щит. У Кати книга о хищных щуках. |
Предметные картинки на «Щ» | ||||
|
|
Автоматизация звука «Щ» в чистоговорках | 1. Автоматизировать звук «Щ» в чистоговорках.
2. Продолжать развивать фонематическое восприятие. |
Арт.упр. по необходимости
Пальчик.гимн. «Упражнения с граненым карандашом» |
Д/упр «Доскажи слово»
Доскажи Ща. Березовая ро… (ща). Вкусная пи… (ща). В кастрюле осталась одна гу… (ща). Мамина мама для папы — те… (ща).
|
Проговаривать чистоговорки:
Щуку я тащу, тащу, Щуку я не упущу.
Мы купили овощей И для супа, и для щей.
Ты нас, мама, не ищи – Щиплем щавель мы на щи!
Щенок в ящике лежит, Щенок к ящику бежит. Он ищет её тщательно И стащит обязательно. |
Предметные картинки на «Щ» | ||||
| Дата | № | Тема | Задачи | Содержание | Средства
обучения |
Литература | ||||
| план | факт | Артикуляционная, дыхательная и пальчиковая гимнастика | Фонематические процессы | Активная лексика | Грамматический строй речи | |||||
|
|
Автоматизация звука «Щ» в связной речи | 1. Автоматизировать звук «Щ» словах и предложениях.
2. Продолжать развивать фонематическое восприятие. 3. Упражнять в образовании сущ., обозначающих профессию 4. Упражнять в образовании сущ.с увеличительным значением |
Арт.упр. по необходимости
Пальчик.гимн. «Упражнения с граненым карандашом» |
Припоминание слов со звуком «Щ» из рассказа | Пересказ рассказа «Щеглята»
«Прилетели в рощу краснощёкие щеглы. Свили гнездо, и у них появились щеглята. Полез Витя на дерево поглядеть на щеглят. Щеглов-родителей не было. Но щеглята не подпустили Витю. Ещё летать не умели, по веткам удирали от Вити. Два щеглёнка упали. Одного Витя поймал. Пищит щеглёнок, щиплет Вите руку. Посадил Витя дрожащего щеглёнка на ветку. А щеглёнок замер, и не видать его. Не догадается хищник, что это щеглёнок. Так щеглята спасаются». |
Д/упр «Назови профессию»
Стеклить – (стекольщик) фехтовать – точить – чистить – носит – камень – часы – уголь – (барабан) – (сварка) – (экскаватор) – Д/и «Назови большой предмет» Нос – (носище) Сила, кот, зубы, глаза, сапог, нога, голова, медведь, усы, дом, волк. |
Предметные картинки на «Щ» | |||
|
|
Дифференциация звуков
«Щ-С, Ч-Щ» |
1. Научить ребенка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи. | Арт.упр. по необходимости
Пальчик.гимн. «Пальчики –помощники» «Вот сколько слов на «Ч» я сумею назвать», «Кто лишний», «Назови детенышей», «Игрушки» |
И/упр. «Повтори цепочки слогов».
ча – ща ща – ча чу – щу щу – чу чи – щи щи – чи чо – що що – чо че – ще ще – че ач – ащ яч – ящ уч – ущ юч – ющ ич – ищ ыч – ыщ ёч – ёщ оч – ощ еч – ещ эч – эщ Заучивание стихотворений, пословиц, поговорок. «Вставь пропущенный слог», «Подбери рифму». |
Д/и «Наведем порядок» | Произнесение за педагогом с выделением окончания. | Предметные и сюжетные картинки по лексической теме,
индив. зеркала, карандаши, бумага. |
Норкина Ткаченко Т.А. «Развитие фонематического слуха»
Богомолова А.И. с. 142-147. |
||
