автор: Котова Юлия Сергеевна
методист
СОГБПОУ «Технологический колледж — Лицей — интернат «Феникс»
«Работа с одарёнными детьми в системе дополнительного образования»
Смоленское областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Смоленский областной образовательный комплекс – Технологический колледж — Лицей-интернат «Феникс»
«Работа с одарёнными детьми
в системе дополнительного образования
СОГБПОУ «Технологический колледж — лицей — интернат «Феникс»
Автор — составитель: методист
Котова Юлия Сергеевна
д. Мольгино
2024
Аннотация
Данная разработка представляет собой методический материал, направленный на повышение качества работы педагогов дополнительного образования с одарёнными детьми.
Данная методическая разработка позволит создать оптимальные условия для развития и реализации потенциальных способностей одаренных детей; получить знания об основных составляющих общей умственной одаренности и специальных видов одаренности; познакомит педагогов с вопросами диагностики умственной одаренности детей.
В методической разработке представлены особенности одарённых детей, формы выявления одаренных детей, принципы выявления одаренных детей, направления работы с одарёнными детьми и способы деятельности, педагогические технологии в работе с одаренными детьми.
Цель методической разработки: обобщение и систематизация опыта работы с одарёнными детьми в системе дополнительного образования в СОГБПОУ «Технологический колледж — лицей — интернат «Феникс», создание условий для развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения.
Пояснительная записка.
Актуальность
Создание системы поддержки талантливых детей – одно из главных направлений стратегического развития российского образования на ближайшие годы. Итогом этой деятельности должно стать формирование и совершенствование системы работы с одаренными детьми, отработка педагогических технологий по их выявлению, развитию, поддержке и сопровождению.
В современных условиях проблема обеспечения личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения одаренных детей требует дальнейшего решения в новых социально-экономических условиях. Поэтому учреждение образования должно оказывать содействие выявлению и развитию природных задатков детей на всех ступенях их воспитания и образования, осуществлять адресную поддержку каждого талантливого ребенка, проявившего незаурядные способности.
В СОГБПОУ «Технологический колледж — лицей — интернат «Феникс» система выявления и развития одаренных, талантливых детей формируется как совокупность программ и мероприятий, обеспечивающих раскрытие и реализацию способностей всех обучающихся в целях достижения ими выдающихся результатов в избранной сфере творческой деятельности (включая разработку индивидуальных «образовательных маршрутов» с четом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, формирование его личностного и профессионального самоопределения).
По своей природной сути большинство детей талантливы, беда в том, что не все из них об этом знают. Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Но в лицее «Феникс» помимо основного образования есть и дополнительное образование, которое предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом индивидуальных наклонностей и позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени и ориентирована на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству.
Выявление, развитие и работа с одаренными и способными детьми является одним из важнейших аспектов деятельности педагогического коллектива СОГБПОУ «Технологический колледж — лицей — интернат «Феникс». Основной акцент сделан на то, что диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.
Данная методическая разработка позволит:
— создать оптимальные условия для развития и реализации потенциальных способностей одаренных детей;
— получить знания об основных составляющих общей умственной одаренности и специальных видов одаренности;
— познакомить педагогов с вопросами диагностики умственной одаренности детей;
— сформировать банк данных по различным направлениям работы с одаренными детьми.
Цели и задачи методической разработки.
Цель методической разработки: обобщение и систематизация опыта работы с одарёнными детьми в системе дополнительного образования в СОГБПОУ «Технологический колледж — лицей — интернат «Феникс», создание условий для развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения.
Задачи методической разработки:
— оказание помощи педагогам и родителям в постижения феномена одаренности;
— наработка методик, программ в работе с одаренными детьми.
— создание условий для повышения квалификации педагогов дополнительного образования;
— содействовать развитию у подростков интереса к самостоятельной творческой деятельности с учетом индивидуальных особенностей и склонностей.
Ожидаемые результаты:
— создание условий для получения одаренным ребенком дополнительного образования в СОГБПОУ «Технологический колледж — лицей — интернат «Феникс»;
— создание развивающей образовательной среды для одаренных детей (обучающихся с повышенными образовательными потребностями и особыми интеллектуальными, творческими, физическими и др. специальными способностями;
— совершенствование системы взаимодействия всех участников образовательного процесса по вопросам работы с одарёнными детьми.;
— повышение уровня образования и квалификации педагогов дополнительного образования по работе с одаренными детьми (организация тематических педагогических советов, заседаний методических объединения педагогов дополнительного образования; участие в работе вебинаров, курсах повышения квалификации, научно-практических конференциях различного уровня, конкурсах педагогического мастерства и др.);
Содержание
Об одаренных детях.
Одаренность многолика и многогранна, ее можно квалифицировать по различным основаниям:
— по широте проявления – общая или специальная;
— по типу предпочитаемой деятельности – интеллектуальная, академическая, творческая, художественная, спортивная, конструкторская, лидерская (организаторская);
— по виду проявления – явная или скрытая (непроявившаяся);
— по возрастным особенностям – стабильная или преходящая, временная;
Одаренность или талант являются результатом взаимодействия многих факторов. Одаренность не равняется высокому коэффициенту интеллектуального развития IQ, следовательно, не определяется только исключительным интеллектом.
Каждый одаренный – индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды, включающей специальное образование, которые выходят за рамки обучения в обычной школе.
Цель и задачи работы с одаренными детьми в СОГБПОУ «Технологический колледж — лицей — интернат «Феникс».
Цель работы: создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации в соответствии со способностями; сопровождение системы работы с одаренными детьми.
Задачи работы:
— выявление одаренных, талантливых и способных детей, создание условий для развития творческого потенциала их личности;
— составление банка данных одаренных детей с высоким уровнем развития специальных способностей;
— создание условий, способствующих оптимальному развитию одаренных детей со специальными способностями;
— разработка научно-методического обеспечения диагностики, обучения и развития одаренных детей.
Формы выявления одаренных детей:
— наблюдение;
— общение с родителями;
— тестирование, анкетирование, беседа;
— конкурсы, соревнования.
Принципы выявления одаренных детей:
К основным принципам выявления одаренных детей относятся:
— комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
— длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
— анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);
— оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения).
При выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:
— различные варианты метода наблюдения за детьми;
— экспертное оценивание поведения детей педагогами и родителями;
— включение детей в специальные игровые и предметно-ориентированные занятия;
— экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей;
— организация различных творческих конкурсов, спортивных соревнований и пр.;
— индивидуальный образовательный маршрут.
Индивидуальный образовательный маршрут представляет собой форму организации обучения в учреждении дополнительного образования, основанную на принципах индивидуализации образовательного процесса, способствующую реализации индивидуальных способностей, потребностей и права обучающихся на выбор образовательного пути на фиксированном этапе обучения (как по ускоренной программе, так и для обучающихся с особыми образовательными потребностями).
Индивидуальный образовательный маршрут проектируется для:
— обучающихся с повышенными образовательными потребностями и особыми интеллектуальными, творческими, физическими способностями, высоким уровнем общего развития навыков самообразования;
— обучающихся, имеющих повышенную мотивацию к обучению и проявляющих выдающиеся способности в каком-либо виде деятельности;
— победителей и призеров муниципального, регионального, всероссийского, международного уровней;
Документация индивидуального образовательного маршрута включает:
— программу по направленности в соответствии с уровнем освоения обучающимся учебного материала и сроком реализации индивидуального образовательного маршрута;
— учебный план;
— индивидуальное расписание учебных занятий.
Система аттестации обучающегося, занимающегося по индивидуальному образовательному маршруту включает:
— текущий контроль (еженедельную оценку педагогом успешности прохождения обучающимся индивидуального образовательного маршрута);
— самоконтроль и самооценку (организация самоконтроля и самооценки обучающегося позволяет проверить его успехи и развивает индивидуальные черты личности);
— итоговая аттестация (итогом реализации обучающимся индивидуального образовательного маршрута является выпускная работа, форма которой зависит от направления и содержания программы и определяется перед утверждением учебного плана);
— промежуточные результаты выполнения индивидуального образовательного маршрута отслеживаются, анализируются заместителем директора по дополнительному образованию и являются основанием для его коррекции.
Педагогические подходы к образованию одаренных детей
С целью эффективного дополнительного образования одаренных детей в лицее применяются четыре основных подхода:
- Ускорение. Данный подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Применяться он должен с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному, и в той, или иной мере, углубленному учебному содержанию, предполагающим прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для детей с разными видами одаренности.
- Углубление. Указанный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или творческой деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. Практика обучения одаренных детей с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п.
- Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, за счет установления связей с другими темами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т.д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов.
- Проблематизация. Названный подход предполагает стимулирование личностного развития обучающихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у детей личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.
Педагогические технологии в работе с одаренными детьми.
В работе с одаренными детьми наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации обучающихся. Наиболее эффективными педагогическими технологиями в работе с одаренными детьми являются следующие:
- Технология проблемного обучения– является базовой, поскольку преобразующая деятельность одаренного ребенка может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера и обеспечивает высокий уровень познавательной активности обучающихся.
- Технология проектного обучения– в ее основе лежит творческое усвоение детьми знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности. Продукт проектирования – учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад, научная статья, техническая модель и т.д. Технология проектного обучения стимулирует познавательные интересы обучающихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.
Образовательная технология (цели, содержание и методы) обучения одаренных детей должна соответствовать природным физиологическим и психологическим, а также социальным особенностям и закономерностям развития обучающихся. Исходя из этого основным этапам в определении (подборе, разработке) образовательной технологии для работы с одаренными детьми является определение индивидуально-психологических, типологических и возрастных особенностей контингента одаренных детей.
- Направления работы с одарёнными детьми и способы деятельности.
3.1. Информационно-просветительская деятельность:
— организация лекций, семинаров, практикумов для педагогов;
— подбор и обсуждение литературы по теме;
— организация практической работы с педагогами.
Темы:
— «Психология одаренных детей»;
— «Методы выявления одаренных детей»;
— «Способы консультирования одаренных детей»;
— «Творчество и творческие способности детей».
3.2. Методическое обеспечение работы с одаренными детьми:
— информационное обеспечение существующих способов диагностики специальной и общей одаренности;
— обобщение накопленного педагогического опыта;
— создание банка данных по различным направлениям работы с одаренными детьми.
3.3. Аналитическая работа:
— деятельность по отслеживанию одаренных детей;
— организация диагностики:
а) дневник наблюдений;
б) опросники;
в) тренинги для выявления скрытой одаренности.
3.4. Организация обучения одаренных детей.
- Содержание работы с одаренными детьми.
4.1. Внутриучрежденческие конкурсы, выставки, смотры:
— выставки по прикладному и техническому творчеству;
— конкурсы рисунков по разной тематике;
— конкурс «Звездный час». https://vk.com/public217192291?z=video-217192291_456239134%2Fc1156fd8a8aa53f427%2Fpl_wall_-217192291
4.2. Районные конкурсы, смотры, выставки:
— конкурс «Мой семейный архив»:
— фестиваль «Феникс встречает друзей»; https://vk.com/public217192291?z=video-217192291_456239113%2F638afe63d152d9430c%2Fpl_wall_-217192291
-литературно-музыкальный конкурс «Красная гвоздика»; https://vk.com/public217192291?z=video-217192291_456239105%2F02f2bdff3eefcc70f2%2Fpl_wall_-217192291
— конкурс «Лидер»;
— участие в районный слёт юных туристов «Осенняя тропа».
— интеллектуальные конкурсы по различной тематике.
4.4. Спортивные соревнования:
— участие в традиционном празднике — «День здоровья»; https://vk.com/public217192291?z=video-217192291_456239133%2F7f777f00fbf7128143%2Fpl_wall_-217192291
— по шахматам «Ход конём»;
— по футболу;
— по плаванию;
— по волейболу;
турнир по кёрлингу «Феникс 2024».
4.5. Создание условий для участия обучающихся в различных конкурсах, мероприятиях областного, российского и международного уровней.
— участие в региональном турнире «Смоленская ладья»;
— участие в зональном этапе соревнований по волейболу среди девушек 2007-2009 г.р., в рамках ХХХIХ Спартакиады учащихся Смоленской области;
— участие в ИТ-турнире по программированию «Битва питонов» среди учащихся 8 — 11 классов школ и студентов СПО г. Смоленска и Смоленской области;
— участие во Всероссийском фестивале-конкурсе для детей и подростков «Хрустальные звездочки».
— участие в VIIl Всероссийских соревнованиях по шахматам «Восхождение» (с 15 по 25 марта 2024 года в городе Сочи).
Ожидаемые результаты работы с одарёнными детьми:
— создание благоприятных условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей;
— программы дополнительного образования детей соответствуют всем государственным требованиям к образовательным программам дополнительного образования детей и отвечают широкому кругу интересов учащихся;
— родители заинтересованы результатами обучения своих детей;
— интеграция основного, дополнительного образования;
— разработка систем поощрения и изыскания средств для поддержки, поощрения одаренных детей (моральные: удостоверения, сертификаты, свидетельства, звания; материальные – денежная премия, организация поездки в лагеря и т.д.).
— выраженная потребность в самопознании, саморазвитии, самосовершенствовании;
— активизация творческой и познавательной деятельности детей;
— повышение коммуникативных навыков обучающихся;
— активное участие одаренных детей в районных, областных, российских, международных конкурсах, соревнованиях.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Богоявленская Д.Б. «Психология творческих способностей» [текст]: Д.Б.Богоявленская. – М:2002.
- Богоявленская Д.Б. Федеральная целевая программа «Одаренные дети» в 2011-2015гг. [текст]: Д.Б. Богоявленская (ответственный редактор), В.Д. Шадриков (научный редактор), Ю.Д. Бабаева, А.В. Брушлинский, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М.Матюшкин, А.А.Мелик-Пашаев, В.И.Панов, В.Д.Ушаков, М.А.Холодная, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич.
- Верче Д. «Забота о детях Индиго» [текст]: Д.Верче,- София,2005.-192-193с.
- Выгодский Л.С. Воображение творчество в детском возрасте. Психологический очерк [текст]: книга для учителя /Л.С.Выгодский//-1991.
- Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1-11 классах [текст]: Н.И. Дереклеева.- Вербум-М,-2001.-73-74с.
- Джамагулова Т.Н.Одаренный ребенок: дар или наказание [текст]: книга для педагогов и родителей.Т.Н. Джамагулова, И.В. Соловьева,-Спб.:Речь;-М.:Сфера,-2009.
- Миллер А. Драма одаренного ребенка [текст]: материалы Интернет книги, А.Миллер,- 2008.
- Панютина Н.И. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми [текст]: пособие для руководителей учреждений, педагогам дополнительного образования/Н.И. Панютина, В.Н. Рагинская, Е.Б. Кислякова, З.Г.Дубровина, Н.А.Коляда, Н.В.Криушина, Е.В.Бобиченко//-Волглград.:Учитель,-2007.
- Тэкэкс К. Одаренность. Выявление и развитие [текст]: К. Тэкэкс, — М.:Прогресс.-1991. 19.Шумакова Н.Б. Одаренный ребенок: особенности обучения [текст]: пособие для учителя/Н.Б Шумакова, Н.И.Авдеева, Л.Е.Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумаковой// М.:Просвещение.-2006.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Методики выявления детской одарённости
Первичная диагностика одарённости детей педагогом
Инструкция. Ниже приведены шкалы, которые предназначены для того, чтобы педагог мог изучить характеристики обучающихся в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях.
Каждый пункт шкалы следует оценивать безотносительно к другим пунктам. Ваша оценка должна отражать, насколько часто Вы наблюдали проявление какой-либо из характеристик. Так как четыре шкалы представляют относительно разные стороны поведения, оценки по разным шкалам НЕ суммируются.
Пожалуйста, внимательно прочтите утверждения и обведите соответствующую цифру согласно следующему описанию:
- – если Вы почти никогда не наблюдаете этой характеристики;
- – если Вы наблюдаете эту характеристику время от времени;
- – если Вы наблюдаете эту характеристику довольно часто;
- – если Вы наблюдаете эту характеристику почти всё время. Шкала 1. Познавательные характеристики обучающегося.
- Обладает довольно большим для этого возраста запасом слов, использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью и сложностью.
1 2 3 4
- Обладает обширным запасом по разнообразным темам (выходящих за пределы интересов детей это возраста).
1 2 3 4
- Быстро запоминает и воспроизводит фактическую информацию.
1 2 3 4
- Легко «схватывает» причинно-следственные связи; пытается понять «как» и «почему»; задаёт много вопросов (в отличии от вопросов, направленных на получение фактов); хочет знать, что лежит в основе явлений и действий людей.
1 2 3 4
- Чуткий и сметливый наблюдатель; обычно «видит больше» или «извлекает больше», чем другие, из рассказа, фильма, из того, что происходит.
1 2 3 4
Подсчитайте число обведённых цифр по каждой колонке
Умножьте на соответствующий коэффициент 1 2 3 4
Сложите полученные числа Общий показатель
МЕТОДИКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Методика — «Карта одаренности»
Эта методика создана на основе методики Д. Хаана и М. Каффа. Она отличается от последней тем, что для упрощения обработки результатов было выровнено число вопросов по каждому разделу, а также был введен «Лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.
Методика адресована родителям (может применяться и педагогами). Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение двух основных функций.
Первая и основная функция — диагностическая.
С помощью данной методики Вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид одаренности у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит Вам увидеть индивидуальный, свойственный только Вашему ребенку, «портрет развития его дарований».
Вторая функция -развивающая.
Утверждения, по которым Вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые Вам представляются наиболее ценными.
Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как составную часть общего комплекта методик диагностики детской одаренности.
Инструкция
Перед Вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++) — если оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется часто; (+) — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
- — оцениваемое и противоположное свойства выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга
- (-) — более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму — во вторую и т. д. Всего на это должно уйти 10-15 минут.
Если Вы затрудняетесь дать оценку, потому что у Вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой. Понаблюдайте за этой стороной Вашего ребенка. А пока можете считать, что Вы получили «два» по этому параметру «в родительской школе».
Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.
Лист вопросов
- Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
- Нестандартно мыслити часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
- Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
- В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
- Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
- Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
- Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и др.
- Интересуется механизмами и машинами.
- Инициативен в общении со сверстниками.
- Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
- Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.
- Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
- Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
- Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую кар тину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
- Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
- Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
- Интересуется актерской игрой.
- Может чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
- Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
- Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
- Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
- Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы бы та и другие средства).
- Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
- Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
- Хорошо поет.
- Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
- Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
- Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».
- Легко общается с детьми и взрослыми.
- Часто выигрывает у сверстников в разных спортивных играх.
- Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
- Способен увлечься, уйти с головой в интересующее его занятие.
- Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, т.е. реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
- Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
- В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
- Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
- Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
- Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
- Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
- Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
- Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
- Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме. 43.Проявляет ярко выраженную разностороннюю любознательность.
- Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
- Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
- Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
- Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
- Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
- Часто руководит играми и занятиями других детей.
- Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
- Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
- Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
- Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.
- Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
- Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
- Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для пони мания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
- Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
- Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
- Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
- Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
- Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
- Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
- Умеет делать выводы и обобщения.
- Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
- В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
- Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
- С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
- Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных
«проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
- Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
- Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т. д.).
- Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
- Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
- В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники) больше, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
- Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем рисунке, игрушке, скульптуре.
- Сочиняет собственные оригинальные мелодии.
- Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
- Любит игры-драматизации.
- Быстро и легко осваивает компьютер.
- Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
- Физически выносливее сверстников.
Обработка результатов
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют Вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
- интеллектуальная;
- творческая;
- академическая (научная);
- художественно-изобразительная;
- музыкальная;
- литературная;
- артистическая;
- техническая;
- лидерская;
- спортивная.
Лист ответов
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
| 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 |
| 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
| 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 |
| 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 |
| 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 |
| 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 |
Методика оценки общей одаренности
Общая характеристика. Разработана автором и адресована родителям (может также применяться педагогами). Ее задача — оценка общей одаренности ребенка его родителями.
Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).
Инструкция
Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.
Внимательно изучите их и дайте оценку Вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
- — оцениваемое свойство развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения.
4 — свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко.
3 — оцениваемое и противоположное свойства выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга.
2 — более ярко выражено и чаще проявляется свойство, противоположное оцениваемому.
1 — четко выражено и часто проявляется свойство, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности.
О — сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.
Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).
Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, — важная характеристика творчески мыслящего человека.
Проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.
Способность к прогнозированию. Способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.
Выявляется при решении учебных задач, распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования не отдаленных во времени последствий относительно элементарных событий до возможностей прогноза развития социальных явлений.
Словарный запас. Большой словарный запас — результат и критерий развития умственных способностей ребенка.
Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) «строить» сложные синтаксические конструкции, в придумывании новых слов для обозначения новых, введенных детьми понятий или воображаемых событий.
Способность к оценке. Способность к оценке — прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.
Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.
Изобретательность. Способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.
Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.
Способность рассуждать и мыслить логически. Способность к анализу, синтезу, классификации явлений, событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.
Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения. Настойчивость (целеустремленность). Способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели. Умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на помехи. Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.
Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм). Стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.
Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.
Обработка результатов
Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.
| № п/п | Качество | Отметка |
| 1 | Любознательность | |
| 2 | Сверхчувствительность к проблемам | |
| 3 | Способность к прогнозированию | |
| 4 | Словарный запас | |
| 5 | Способность к оценке | |
| 6 | Изобретательность | |
| 7 | Способность рассуждать и мыслить | |
| 8 | Настойчивость | |
| 9 | Перфекционизм |
Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких взрослых) отложим на графике. Идеальный результат — правильный девятиугольник. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается «звездочка» сложной конфигурации.
Этот график дает наглядное представление о том, в каком направлении следует вести Рис. 15 дальнейшую воспитательную работу (рис. 15).
Методики изучения творческих способностей
- Методика изучения креативности
Инструкция: на основе представленных ниже изображений выполните рисунок или набросок с узнаваемым сюжетом: на рисование 8 картинок отводится 20 минут.
Правильных ответов не существует, поскольку в каждом случае возможны варианты.
Оценка результатов теста:
За каждый узнаваемый рисунок засчитывается один балл, при условии, что сюжеты
различны. Так, если будут изображены два человеческих лица, то балл засчитывается только за одно изображение. Креативность предполагает разнообразные сюжеты. 3-4 – креативность средняя.
5-6 – креативность высокая 7-8 – креативность низкая
- Методика «Предложения»
Направлена на изучение дивергентной продуктивности при операциях с символическим материалом.
Инструкция: Составьте как можно больше осмысленных предложений из трёх слов, которые начинались бы на следующие буквы: Д, М, Т
Время выполнения – 8 минут
Обработка результатов: подсчитывается количество предложений, которые будут
показателем продуктивности при операциях с символическим материалом, и сравнивается со средними значениями (таблица)
Таблица : Среднее значение дивергентной продуктивности
| Дети | Возраст | |
| 8 лет | 10 лет | |
| Мальчики | 3,3 | 4,2 |
| Девочки | 4,0 | 5,2 |
- Методика Вартега «Круги»
Инструкция: на бланке нарисовано 20 кругов. Ваша задача состоит в том, чтобы нарисовать предметы и явления, используя круги как основу. Рисовать можно как вне, так и внутри
круга, используя один круг для рисунка. Подумайте, как использовать круги, чтобы получились оригинальные рисунки. Под каждым рисунком напишите, что нарисовано. Рисовать надо слева направо. Н выполнение задания даётся 5 минут.
Не забывайте, что результаты вашей работы будут оцениваться по степени оригинальности рисунков.
Обработка результатов:
- Подсчитывается показатель беглости мышления – общее количество рисунков, за каждый рисунок – 1 балл. Среднее значение беглости мышления представлены в таблице.
| Параметры | Возраст | |||
| 8 лет | 10 лет | |||
| мальчики | девочки | мальчики | девочки | |
| Гибкость
Беглость |
3,6
14,6 |
3,6
15,5 |
4,3
11,7 |
4,6
14,3 |
- Гибкость мышления – количество классов рисунков, за каждый класс – 1 балл. Полученные результаты сравниваются со средними значениями в таблице. Рисунки группируются по классам:
- природа
- предметы быта
- наука и техника
- спорт
- декоративные предметы
- человек
- экономика
- Вселенная
- Оригинальность мышления – за каждый редко встречающийся рисунок – 2 балла.
- Тест Липпмана «Логические закономерности».
Цель: исследование логического аспекта мышления.
Процедура: испытуемым предъявляют письменные ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения.
Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется.
Числовые ряды:
1). 2, 3, 4, 5, 6, 7
2). 6, 9, 12, 15, 18, 21
3). 1, 2, 4, 8, 16, 32
4). 4, 5, 8, 9, 12, 13
5).19, 16, 14, 11, 9, 6
6). 29, 28, 26, 23, 19, 14
7). 16; 8; 4; 2; 1; 0,5
8). 1, 4, 9, 16, 25, 36
9). 21, 18, 16, 15, 12, 10
10). 3, 6, 8, 16, 18, 36
Практический материал по диагностике способностей (6 блоков)
Диагностика творческого мышления учащихся
- Разминочный блок.
-
- Даётся слово одуванчик. Необходимо из букв этого слова составить как можно больше новых слов. (Время выполнения 3 минуты). Два раза одну и ту же букву в словах использовать нельзя. Задание предъявляется на отдельном листке, на котором ребёнок записывает и свои слова. Высокий уровень развития способности – 9 и более слов.
Средний уровень – 7,8 слов. Низкий уровень – 6 и менее слов.
- Детям предлагается написать как можно больше предложений из пяти слов, в которых каждое слово начинается с указанной буквы.
Р – И – С – Н – К –
Для оценки гибкости конструирования фраз подсчитывается количество верно составленных предложений. Фраза должна обязательно выражать какой-то смысл, а слова в предложении должны быть согласованы по родам, числам, падежам. Добавлять другие слова или предлоги не разрешается. Указанные буквы можно использовать в качестве предлогов. (Время выполнения 5 минут).
Экран оценки результатов задания.
| Возраст детей | Уровни | ||
| высокий | средний | низкий | |
| 10-11 лет | 4 и более | 3 | 0-2 |
| 12 лет | 5 и более | 4 | 0-3 |
| 13 лет | 6 и более | 5 | 0-4 |
- Из трёх скороговорок выбрать одну и как можно быстрее её проговорить (устно).
Ткёт ткач ткани на платки Тане.
Топоры остры до поры, до поры остры топоры.
Свинья тупорылая весь двор перерыла, выросла на полрыла, до коры не доросла.
Быстро, чисто – 2 балла.
С погрешностями – 1 балл.
-
блок.
Выберете тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется символ ответа в карточках).
-
Если бы я строил детский городок, то:
а) построил такой городок, которого нет нигде – 2
б) построил городок по предложенному типовому проекту -0
в) построил городок, который видел в кино, журналах, книгах – 1.
-
Если я приглашаю друзей на свой день рождения, то:
а) пишу сценарий и готовлю сюрпризы – 2
б) говорю им время и надеюсь на родителей -0
в) участвую в приготовлении блюд для гостей -1.
-
На вопрос, поставленный учителем на уроке, я выбираю ответ:
а) простой – 0 б) сложный – 1
в) оригинальный – 2.
-
Когда я чем то сильно очарован то:
а) пишу стихи – 2
б) просто любуюсь объектом очарования – 1 в) чувствую умиротворение – 0
-
Когда я провожу исследовательскую работу по моему любимому предмету, то:
а) читаю много дополнительной литературы – 2 б) подбираю материал попроще – 1
в) надеюсь на помощь учителя – 0.
-
Для меня в общении самое главное:
а) возможность узнать яркое, нешаблонное, неординарное – 2 б) поделиться своими бедами с друзьями – 1
в) просто провести время – 0.
-
Если бы я стал учёным, то:
а) ездил часто за границу – 0
б) написал бы много полезных книг -1
в) совершил бы открытия на пользу всему человечеству -2.
-
Из трёх тропинок, оказавшихся перед Вами в лесу, Вы выбрали ту:
а) которая Вам удобна -0
б) о которой Вам рассказали знакомые
в) которая является неизвестной тропинкой -2
-
Мне хочется, чтобы в школе:
а). все учились в меру своих возможностей -1 б).все были дружными – 0
в). узнавали как можно больше нового – 2.
-
Произнесите громко, отчётливо три скороговорки:
а) Жужжит над жимолостью жук. Зелёный на жуке кожух.
б) Два дровосека, два дроворуба, два дровокола дрова рубили, дрова кололи, дрова секли. В) Карл у Клары украл кораллы, а Клара украла у Карла кларнет.
-
блок.
Согласны ли Вы со следующими высказываниями великих людей. Обозначьте в карточке следующими символами Ваши ответы:
полностью согласен — 0 не согласны — 2
не готов оценить данное высказывание – 1.
- Идеи могут быть обезврежены только идеями (О. Бальзак).
- Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).
- Способности, как и мускулы, растут при тренировке (И. Тимирязев).
- Только глупцы и покойники не меняют своих мнений (Д. Оруэлл).
- Беда, коль пироги начнёт печь сапожник, а сапоги тачать пирожник (И. Крылов).
- Льстят тем, кого боятся (А. Чехов).
- Быть смелым на слова легко, когда не собираются говорить всей правды (Р. Тагор).
- Всякий обладает достаточной силой, чтобы исполнить то, в чём он убеждён (В. Геге).
19 Стыд перед людьми – хорошее чувство, но лучше всего стыд перед самим собой (Л. Толстой).
- Самый счастливый человек тот, кто даёт счастье наибольшему числу людей (Д. Дидро).
- Величайшая слабость ума заключается в недоверчивости к силам ума (В. Белинский).
-
блок.
Способность преобразовывать структуру объекта. 22-24
В первой строке каждого вопроса есть пара слов, между которыми существует некая связь или какое-то соотношение.
Вы должны определить какая связь или какое соотношение существует между этими
двумя словами и выбрать из четырёх предложенных ответов пару слов, между которыми существует также связь или то же соотношение.
Запишите в карточку номер ответа (правильный ответ – 2 балла).
22 МОРЕ — БАССЕЙН
- река – труба
- река – душ
- река – лука
- река – вода
- ВОЗРОЖДЕНИЕ — ПОБЕДИТЕЛЬ
- подъём – высота
- подъём – учитель
- подъём – гора
- подъём – спуск
- ПЧЕЛА – МЁД
- собака – шерсть
- кабан – мясо
- коза – молоко
- лошадь — хвост
25-27
Представлена исходная пара слов, которые находятся в определённом соотношении, и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному слову (правильный выбор – 2 балла).
- БОЛЬНИЦА – ЛЕЧЕНИЕ
Институт
а) профессор
б) преподавание в) обучение
г) учреждение д) студент
- МУХА –ПАУТИНА
Рыба
а) паук б) треска в) сеть
г) удочка д) плавание
- СМЕХ – ПЕЧАЛЬНЫЙ
Горе
а) лёгкий б) клоун в) апатия
г) радостный д) мрачный
-
блок.
Словесные ассоциативные способности.
Вам предлагаются в стимульном материале три слова.
Вы подбираете к ним такое четвёртое, которое бы подходило к каждому слову-стимулу, то есть могло бы составить словосочетание с каждым предложенным словом. Например: белый, быстрый, комфортабельный; словом-ответом может служить слово пароход.
Постарайтесь , чтобы те образы, те ассоциации, которые приходят вам в голову в ответ на предложенные слова, были бы как можно оригинальнее и ярче, необычными, образными.
Вы можете менять грамматическую форму слова, использовать предлоги. Свои ответы пишите на карточках. Количество ответов тоже учитывается.
| № | Стимульный материал | Наиболее типичные ответы |
- терпение, самолёт, идея испытать
- пустая, мозг, садовая голова
- купить, душа, крутой подарок
- сердце, Вася., пойти именины
- случайный, дом, тайный свидание
- рыжий, морда, хитрый лиса
- надежда, соваться, сплошной огонь
- сразу, истоки счастье находить
- слабый, поход, монолит знания
- дуб, нутро, машина бюрократ
- море, много, особа лень
- светлый, идиот, крылья мечта
- карман, песок, юноша часы
- собака, сила, колесо жизнь
- змей, красный, печать бумага
- цветы, изумруд, крыша ваза
Все результаты сводятся в общую таблица, где по вертикали заносятся фамилия, а по горизонтали – ответы на слова-стимулы.
За наиболее оригинальные ответы даются 2 балла, тривиальные – 1 балл.
Найдите выход из ситуации (записывается на обратной стороне карточки).
- Вас избрали губернатором области. Ваши первоочередные действия.
- Вы купались реке. У Вас похитили одежду. Вам нужно найти выход из положения.
- Вы не прошли по конкурсу в институт. Вам не хватило 1 балла.
Но Вы узнали, что 2 абитуриента зачислены в институт, не добрав по 2 балла. Ваши действия?
- Вы оказались в африканском племени аборигенов. Ваши действия? Экспериментатор оценивает ответ следующим образом:
отсутствие ответа – 0 тривиальный ответ – 1 оригинальный ответ – 2.
Перечислите как можно больше способов применения каждого предмета (на обратной стороне карточки).
- Велосипедная спица.
- Зубная щётка.
- Полиэтиленовая бутылка.
-
блок (контрольный ).
Да – 2 балла, трудно сказать -1, нет -0.
- Мне приятно ощущать чувство новизны.
- Мне удаётся представить то, что не бывает в действительности.
- Хорошо ориентируюсь в трудной ситуации.
- Часто ощущаю прилив творческих сил.
- Могу аргументировать свои пристрастия к чему-либо.
- Оригинальные идеи часто посещают меня.
- Умею разграничить в сложных задачах главное и второстепенное.
- Всегда рад услышать оценку своего труда от окружающих.
- Я научился распознавать причины своих неудач.
- Мне часто не хватает школьного учебного материала для удовлетворения моих познавательных потребностей.
- Я верю в свои способности и возможности.
Результат диагностики определяется следующим образом:
а) более 2/3 выполненных заданий с баллом — 2 (высокий уровень творчества),
б) не менее 1/2 выполненных заданий с баллом – 2 (средний уровень творчества).
«Детская одарённость»
А.Г. Старцева «Стратегия направления работы с одарёнными детьми в системе образования центрального района». ГЦРДО СПб.
Тест
по определению склонности педагога к работе с одарёнными детьми
Выберите один из предложенных вариантов ответа.
- Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с одарёнными детьми могут быть улучшены?
а). Да;
б). нет, они и так достаточно хороши;
в). Да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы – не очень.
- Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одарёнными детьми?
а). Да, в большинстве случаев; б) нет;
в). да, в некоторых случаях.
- Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одарённых детей?
а). Да;
б). да, при благоприятных обстоятельствах; в). Лишь в некоторой степени.
- Считаете ли вы, что в недалёкой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании детей?
а). Да, наверняка; б). это маловероятно; в). Возможно.
- Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел?
а). Да;
б). часто думаю, что не сумею; в). да, часто.
- Испытываете ли вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?
а). Да, это меня привлекает;
б). нет, меня это не привлекает;
в). все зависит от востребованности таких людей в обществе.
- Вам част приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом?
а). Да;
б). нет, так как считаю слабой систему стимулирования.
- Если проблема не решен, но её решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?
а). Да;
б). нет, достаточно знаний передового опыта; в). нет.
- Когда вы испытываете педагогические срывы, то:
а). продолжаете сильнее упорствовать в начинании; б). махнёте рукой на затеи;
в). продолжаете делать своё дело.
- Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид?
а). Да;
б). не совсем легко; в). болезненно.
- Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить?
а). Не всегда;
б). при хорошем настроении;
в). в основном стараюсь это делать.
- Может ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?
а). Да, конечно;
б). запоминаю только то, что меня интересует; в). всего вспомнить не могу.
- Когда вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации?
а). Да, без затруднений;
б). да, если этот термин легко запомнить; в). нет.
- Учащийся задаёт вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия:
а). вы уклоняетесь от ответа;
б). вы тактично переносите ответ на другое время; в). вы пытаетесь отвечать.
- У вас есть своё основное кредо в профессиональной деятельности. Когда вы его защищаете, то:
а). можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов; б). останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали;
в). измените своё мнение, если давление будет очень мощным.
- На уроках по своему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:
а). средний;
б). достаточный; в). оригинальный.
- Во время отдыха вы предпочитаете:
а). решать проблемы, связанные с работой; б). почитать интересную книгу;
в). погрузиться в мир ваших любимых увлечений.
- Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если:
а). по вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения; б). вы более или менее довольны;
в). вам ещё не всё удалось сделать, но есть и другие дела.
Подсчитайте баллы, которые вы набрали, следующим образом:
за ответ «а» — 3, «б» — 1, «в» — 2.
Р е з у л ь т а т ы:
40 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одарёнными детьми. У вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.
От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одарёнными детьми, но они требуют дополнительных ваших желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.
23 и менее баллов. Склонность к работе с одарёнными детьми, конечно, маловато. В большей мере вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.
Анкета для педагогов, работающих с одарёнными учащимися
| Вопросы — упражнения | Ответы | |
| 1. Я отвечаю на все вопросы ребёнка. Насколько возможно
терпеливо и честно. |
да | нет |
| 2. Я помогаю ребёнку улучшить результат его работы. | ||
| 3. Я снабжаю ребёнка книгами и материалами для его любимых
Занятий. |
||
| 4. Я побуждаю ребёнка придумывать истории, фантазировать. | ||
| 5. Я побуждаю ребёнка находить проблемы и затем решать их. | ||
| 6. В занятиях ребёнка я нахожу достойное похвалы. | ||
| 7. Я даю ребёнку возможность действительно принимать
Решение. |
||
| 8. Я приучаю ребёнка мыслить самостоятельно. | ||
| 9. Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребёнок, он выполнял самостоятельно, даже если я не
уверен в позитивном конечном результате. |
||
| 10. Я развиваю в ребёнке позитивное восприятие его
способностей. |
||
Тест-прогноз для родителей
«Способности ребёнка. Как их распознать»
Если у ребёнка незаурядный интеллект, то он:
- ясно мыслит, хорошо рассуждает, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей и может их объяснить;
- обладает хорошей памятью, легко и быстро схватывает школьный материал; задаёт много интересных, необычных, но продуманных вопросов;
- любит читать книги не только по школьной программе; имеет обширные знания в любых областях не по возрасту;
- рассудителен и расчётлив; обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;
- остро реагирует на всё новое и доселе неизвестное.
Если у ребёнка преобладают способности к технической области, то он:
- интересуется разными механизмами и машинами;
- любит разбирать и собирать различные приборы, конструировать модели;
- пытается разобраться в причинах поломок и неисправностей различных механизмов;
- использует испорченные приборы и механизмы для создания новых моделей;
- любит и умеет рисовать, чертить;
- читает специальную техническую литературу, заводит друзей с близкими ему интересами.
Если у ребёнка ярко выражены способности к научной деятельности, то он:
- обладает ярко выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий и обобщениям;
- умеет чётко выражать словами чужую мысль;
- любит читать «взрослые» книги и словари, научно-популярные издания и отдаёт им предпочтение;
- задаёт много вопросов, связанных с процессами и явлениями окружающего мира;
- часто пытается дать своё объяснение процессам и явлениям;
- создаёт свои конструкции и схемы, исследования и проекты в той области знаний, которая его интересует.
Если у ребёнка литературные способности, то он:
- любит фантазировать и придумывать;
- старается использовать изобразительные возможности языка для передачи любой информации;
- любит писать рассказы, стихи, ведёт личный дневник;
- не стесняется демонстрировать свои литературные способности;
- увлекается чтением художественной литературы.
Если у ребёнка художественные способности, то он:
- пытается выражать свои эмоции и чувства с помощью рисунка или лепки;
- любит рассматривать произведения искусства, посещает художественные выставки;
- умеет видеть необычное и прекрасное в окружающем, создаёт что-либо интересное и необычное в доме.
Если у ребёнка ярко выражены музыкальные способности, то он:
- любит музыку, часами может её слушать, приобретает музыкальные записи;
- с удовольствием посещает концерты;
- легко запоминает мелодии и ритмы, может их воспроизвести;
- с удовольствием поёт, играет или хочет научиться играть на музыкальном инструменте;
- пытается сочинять свои собственные мелодии;
- хорошо разбирается в различных областях музыкальной культуры.
Если у ребёнка спортивные способности, то он:
- энергичен и всё время хочет двигаться;
- смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
- любит спортивные игры и всегда в них выигрывает;
- хорошо развит физически, имеет хорошую пластику, координирован в движениях;
- ловко управляется с лыжами, коньками, велосипедом;
- имеет спортсмена-кумира, которому старается подражать;
- с удовольствием посещает уроки физкультуры и спортивные секции.
Советы родителям одарённых детей.
Совет 1. Обращайтесь к специалистам
Психолог может помочь выявить способности, оценить степень тревоги и напряжения, помочь родителю найти ресурс и расставить приоритеты в создании условий для развития сильных сторон ребёнка.
Совет 2. Пробуйте разное
Развивайте таланты своего ребёнка, посещая кружки и секции. Там он не только сможет узнать больше о любимом деле, но и познакомиться с единомышленниками.
Совет 3. Не давите
Бывает, что ребёнок не хочет заниматься тем, к чему имеет предрасположенность. Например, обладая абсолютным слухом, ненавидит петь и обожает хоккей. Он имеет на это право.
Не стоит требовать от ребёнка безоговорочного успеха во всём, чем он занимается. Это ведёт к развитию синдрома отличника, который может иметь печальные последствия.
Совет 4. Хвалите, но не перехваливайте
Как бы ни впечатляли способности, не стоит постоянно подчёркивать исключительность ребёнка. Вера в собственное превосходство едва ли поможет ему влиться в какой-либо коллектив. А если с возрастом ребёнок перестанет опережать других в развитии, его может постичь тяжёлое разочарование.
Совет 5. Уравновешивайте развитие
Если ребёнок — интеллектуал, он всё равно должен много двигаться и регулярно бывать на свежем воздухе. Юному спортсмену, в свою очередь, важно не забывать про математику, правописание и другие дисциплины.
Совет 6. Ищите близких по духу
У развитых не по годам детей нередко возникают сложности с общением. Сверстники сторонятся их, либо они сами избегают контактов с другими детьми. Важно помочь ребёнку найти компанию, в которой он станет своим. Это необязательно должны быть ровесники, возможно, ему будет интереснее с ребятами постарше. Главное, чтобы они понимали его образ мыслей и разделяли его интересы.
Совет 7. Проявляйте чуткость
Не дайте одарённости ребёнка стать барьером между вами. Если его увлечения вам не близки и вы даже не понимаете, о чём он говорит, ищите другие точки соприкосновения и поддерживайте связь. Каким бы развитым ни был ребёнок — он всё ещё остаётся ребёнком, и ему необходимы ваша любовь, поддержка и одобрение.
Совет 8. Любите ребёнка таким, какой он есть
Если с возрастом способности ребёнка усреднятся — не расстраивайтесь. Половина одарённых детей к 15 годам перестают выделяться среди ровесников, и лишь немногие вырастают в настоящих гениев.
Одарённость в детстве не гарантирует успех во взрослом возрасте. В свою очередь, не все талантливые взрослые в детстве проявляли одарённость.
Наличие или отсутствие у ребёнка каких-либо талантов ни в коем случае не должно влиять на ваше отношение к нему. Любите его таким, какой он есть, позволяйте ему быть собой. Ведь главное — вырастить не гения, а психически здорового и счастливого человека.
