автор: Краутер Ирина Юрьевна
учитель начальных классов МКОУ Палецкая СОШ, с.Палецкое Баганского района Новосибирской области
Развитие ролевой игры в начальной школе
Одной из фундаментальных проблем образования является игра как метод обучения и ее роль в модернизации современного начального образования. Необходимость исследования игры возникла как неотъемлемая часть проблемы свободного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного, социально-экономического и культурного развития общества.
В.Я. Суртаев, раскрывая игру как социокультурный феномен, отмечает, что становление идеи игры в философском сознании носило сложный характер. Философские знания формировались, как правило, на основе мифологии. Однако философия зарождалась не в любой мифологии, а только в той, которая была насыщена игрой фантазии и воображения. Именно такими были мифы народов Греции, Китая, Индии, в недрах которых и зарождалась философская мысль [17].
На ранних этапах своего существования философия, находившаяся под влиянием мифологии, утверждает космогонический смысл игры, сравнивает мировой поток с играющим ребенком (Гераклит) и возникает представление о человеке как «божественной игрушке» (Платон).
На разных стадиях эволюции социальный по содержанию и форме феномен игры развивался на протяжении всей человеческой истории и приобретал различные качества и особый общественно-культурный смысл. Многие исследователи игры связывали ее происхождение с религиозной культурой. Например, народные и праздничные игры, сохранившиеся в духовной жизни людей, возникли из религиозных языческих обрядов. Считалось, что сами боги покровительствуют играм, и даже фактически в них участвуют. Об этом свидетельствует тот факт, что на период олимпийских игр устанавливалось всеобщее перемирие. Императоры Древнего Рима лично открывали игры, принимали в них непосредственное, участие, понимая, что спортивные состязания, военные парады, бои гладиаторов, соперничество в сфере музыки и танцев демонстрируют мощь государства, авторитет его правителей.
Древнегреческий философ Гераклит одним из первых предложил рассматривать жизнь как игру. При этом такое понимание жизни можно истолковать в двух смысловых значениях: во-первых, это стихийная игра природных сил, изливающих переизбыток энергии на человека; во-вторых, это игра по определенным правилам (может быть даже по сценарию высшего разума), ради какой-то цели. Платон в своем тезисе «Жить, играя!» исходил из того, что игровая модель мира более всего отвечает месту и роли человека в этом мире.
Аристотель утверждал, что игра соответствует миру изменчивого и случайного, а значит, противостоит вечному и неизменному сущему. Эта тенденция отнесения игры в область «несерьезного», варьируясь и видоизменяясь, становится основой проблематизации игры в более поздние периоды, наделявшие игру функцией подготовки к настоящей жизни.
В эпоху Возрождения бурное развитие изобразительного искусства, архитектуры, театра изменило представления об игре. Она, будучи призванной скрывать за видимым невидимое, наделяется символической функцией. Н. Кузанский, исходя из этого, рассматривает способность человека к игре в соответствии с множеством божественных потенций в нем.
Наиболее значительным в разработке игровой проблематики был вклад И. Канта, впервые признавшего условность необходимым игровым свойством. Противопоставляя игру и дело, И. Кант исходит из идеи противостояния рассудка и чувственности и связывает игру со сферой воображаемого, приписывая ей роль – доставлять удовольствие, полагая тем самым функционально второстепенный характер игры. Противопоставление серьезной деятельности и игры, рассмотрение последней как несерьезного занятия еще более углубляется у Г. Гегеля, определяющего игру как способ поведения, присущий человеку в первые годы его жизни и являющийся исключительно адаптацией человека к реальности.
Идею «бесполезности» игры продолжил Г. Спенсер, понимающий игру как искусственное упражнение сил, применение способностей, не помогающих жизненным процессам. К концу XIX в. понимание игры как некоторой особой и исключительной области человеческой деятельности исчерпало себя. В это время появляется целый ряд концепций, полагающих игру, наряду со смертью, любовью, свободой, в качестве одного из основных эволюционных феноменов. Игра понималась как деятельная жизнь ребенка, в которой закладываются основы его навыков, знаний, моральных качеств. Приветствовалось практическое значение игры для воспитания чувств ребенка и гармоничного включения личности в общественный порядок.
Обратимся к данным современной возрастной психологии. Дж. Селли писал: «Сущность детской игры заключается в исполнении какой-нибудь роли и в том, чтобы создать какое-нибудь новое положение». Д.Б. Эльконин считал роль и связанные с ней действия центральным моментом игры [18]. Наблюдая за развитием ролевой игры, ученый заметил, что, прежде всего, возникает представление о роли, которое может быть сведено к внешнему знаку (костюм, инструменты и т.п.), затем роль начинает диктовать определенные действия и, наконец, в воображаемую ситуацию вовлекаются другие дети, от которых требуется соблюдение определенных правил поведения, соответствующих данной ситуации. Таким образом, можно считать, что основа любой игры – ролевая.
Игра имеет то же значение в жизни ребёнка, какое у взрослого деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.
Игра — это “дитя труда”. Ребенок, наблюдая за деятельностью взрослых, начинает играть с окружающими его предметами, а затем с воображаемыми, познавая мир через игру.
Возникающая потребность у ребенка действовать и поступать так же, как взрослый, не всегда удовлетворяется. Играя, ребенок примеряет на себя деятельность взрослого и воссоздает ее в своих играх. Игры детей отражают не только профессиональную деятельность взрослых, но и взаимоотношения, которые они видят, наблюдая за взрослыми.
Нормы человеческих взаимоотношений через игру становятся источником развития морали самого ребенка; дети получают возможность для развития как личности в целом, так и отдельных внутренних процессов: внимания, памяти, наблюдательности, мышления, обобщения.
Игры в своем развитии проходят этап эволюции от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим. Игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом в начальной школе. Они используются в качестве одного из способов обучения различным учебным предметам. Интерес детей в игре перемещается от игрового действия к умственной задаче. Она является ценным средством воспитания интеллектуальной активности, активизирует живой интерес к процессу познания. В ней дети, охотно преодолевая трудности, тренируют свои умственные познания, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, познавательным, облегчает процесс обучения.
Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности.
Немецкий психолог К. Гросс, первым в конце XIX в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него смысл игр именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.
Итак, игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренирующую основу развития ребенка. Инновационное же идёт от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. A.Н. Леонтьев доказал, что ребёнок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре [8]. Забавляясь и играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, полигон его общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна и многое «рассказывает» самому ребенку о нем. Игра – путь поиска ребёнком себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических, интеллектуальных способностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Школа игры такова, что в ней ребёнок – и ученик, и учитель одновременно.
Не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Игра обучающего характера сближает познавательную деятельность ребенка с игровой, уже привычной для него, облегчая переход к серьезной умственной работе.
В настоящее время в педагогической науке появилось целое направление – игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приёмы) – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.
Из раскрытия понятия игры педагогами, психологами различных научных школ можно выделить ряд общих положений:
— Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов.
— Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.
— Игра – первая ступень деятельности ребенка дошкольника, изначальная школа его поведения, нормативная и равноправная деятельность школьников, меняющих свои цели по мере взросления учащихся.
— Игра есть практика развития. Дети играют, потому что развиваются, и развиваются потому, что играют.
— Игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.
— Игра – главная сфера общения детей; в ней решатся проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей.
Советский энциклопедический словарь определяет игру как вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результате, а в самом процессе [16]. Это значит, что когда учителя вводят в урок игру, ее дидактический результат важен для педагога, но не может явиться побудительным мотивом для деятельности детей. Игра должна изменить сам стиль взаимоотношений между детьми и учителем, который не может ничего навязать; играть ребенок может только тогда, когда он этого хочет, и когда ему это интересно, и с теми, кто вызывает у него симпатию. Учитель не может быть лишь организатором игры – он должен играть вместе с ребенком. Дети с большим удовольствием играют с взрослыми, а под взглядом стороннего наблюдателя игровая атмосфера разрушается.
Педагогические игры достаточно разнообразны по дидактическим целям, организационной структуре, возрастным возможностям их использования, специфике содержания. По характеру педагогического процесса бывают обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, творческие игры. По характеру игровой методики педагогические игры делятся на предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации. По игровой среде различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, с различными средствами передвижения.
В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга.
Ролевая игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой имеет свой сюжет, конфликт и действующих лиц. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Несмотря на чёткие условия игры, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, ребёнок начинает думать, как на него ответить. Поэтому для игры характерна спонтанность речи.
Главный феномен игры состоит в том, что являясь развлечением, отдыхом она способна перерасти в обучение.
Ролевая игра характеризуется набором структурных компонентов, которые можно разделить по мере возрастания и сложности на три группы:
- Имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия;
- Ситуационные, связанные с решением какой-либо узкой конкретной проблемы – игровой ситуации;
- Условные, посвящённые разрешению например, учебных конфликтов и т.д.
В структуре ролевой игры выделяют следующие компоненты:
- Роли, которые выполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и межличностными. Социальные роли обусловлены местом в индивида в системе объективных социальных отношений (профессиональные, социально-демографические). Межличностные роли определяются местом индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.). Подбор ролей должен осуществляться таким образом, чтобы формировать у школьников активную жизненную позицию, лучшие человеческие качества личности: чувства коллективизма, взаимопомощи и взаимовыручки т.п.
- Исходная ситуация. Выступает как способ её организации. Здесь необходимо учитывать и обстоятельства реальной действительности, и взаимоотношение партнеров по игре.
- Ролевые действия, которые выполняют учащиеся, играя определённую роль. Эти действия органически связаны с ролью – главных компонентом ролевых игр – и составляют основную, неразложимую единицу развитой формы игры, которые включают вербальные и невербальные действия, использование бутафории.
По сути, ролевая игра является художественно-образным отражением тех или иных сторон, фактов, моментов жизни. Это одно из важнейших средств первичной социализации ребёнка, позволяющее расширить ролевой репертуар, отработать навыки ролевого поведения, овладеть ролевым этикетом и осознать его условность. Детские ролевые игры – своеобразная антология сценарных вариантов жизни и моментов, определяющих ход сценарного действия.
Таким образом, называя ролевую игру игрой, нужно иметь в виду, что это «игра в жизнь», т.е. искусство, способ расширения реального жизненного опыта человека новым, иллюзорным, но переживаемым и поэтому подобным опыту подлинному.
Ролевые игры бывают разных видов:
- Контролируемая – участники получают необходимые реплики.
- Умеренно контролируемая – участники получают общее описание сюжета и описание своих ролей.
- Свободная – учащиеся получают обстоятельства общения.
- Эпизодическая – разыгрывается отдельный эпизод.
- Длительная – в течение длительного периода разыгрывается серия эпизодов (например, из жизни класса).
Наиболее притягательную силу для младших школьников имеют те роли, которые дают им возможность проявлять высокие моральные качества личности: честность, смелость, товарищество, находчивость, остроумие, смекалку. Поэтому ролевые игры содействуют не только выработке отдельных учебных навыков, но и остроты и логичности мысли. В частности, игра содействует воспитанию дисциплинированности, т.к. любая игра проводится по соответствующим правилам. Включаясь в игру, ученик выполняет определенные правила; при этом он подчиняется правилам совершенно добровольно. А выполнение правил бывает связано с преодолением трудностей, с проявлением настойчивости.
Однако, несмотря на всю важность и значение игры в процессе урока, она не самоцель, а средство для развития интереса к предмету. Обучающая сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на передний план. Только тогда она будет выполнять свою роль в обучении детей и воспитании интереса их к предмету.
Ролевая игра является мощным стимулом к овладению языком. Общение, которое наполняет игры, является эффективным механизмом, активизирующим коммуникативную компетентность школьников. Реализация игры происходит в общении, через него она передается, в нем организуется, функционирует. Само общение в игре специфично: личность в игре максимально мобилизуется на решение задачи взаимодействия со всеми участниками в соответствии с правилами или условиями игры. В ходе игры возникают новые мотивы общения. Содержанием взаимодействия людей в процессе общения является обмен информацией, а сутью этой информации – настроение партнеров, т.е. в игре происходит обмен между участниками личностными смыслами, что в свою очередь обогащает познание ими социальной действительности.
Педагогическая ролевая игра – эффективная форма проведения уроков в начальной школе, поскольку наиболее прочны те знания, которые приобретались с заинтересованностью. Дети вовлекаются в игру и не обращают внимания на то, что в её процессе им приходится решать серьезные задания. Атмосфера такого урока позволяет школьнику проявить свои способности в большей мере, чем на стандартном занятии. Включение в урок ролевых игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.
Игра является одним из средств, способствующих повышению эмоциональности обучения. Психологи считают положительные эмоции побудителем и вдохновителем любой человеческой деятельности. Учебный процесс дает мало пищи для положительных эмоций, а у многих школьников вызывает скуку, страх и другие отрицательные переживания, мешающие учиться с полным напряжением сил. Средством эмоционального стимулирования выступает преднамеренное создание ситуаций, вызывающих у школьников положительный отклик, сопереживание.
М.Г. Яновская экспериментально выявила слагаемые эмоциональной отзывчивости учащихся начальных классов при использовании игры в обучении: интерес; активную позицию в игре, самостоятельность, творчество; радостную, дружескую атмосферу общения при подготовке к игре; пример, со-участность, идеал педагога; чувство полезности, хороший результат коллективного дела, переживание удовлетворенности; актуальность, новизну информации, наводящей на размышление; атмосферу коллективного поиска истины; преодоление трудностей, ведущее к успеху; приподнятое настроение, торжественность [19].
Игровая деятельность как метод обучения и передачи социального, коммуникативного опыта, как метод активизации учебного процесса может использоваться в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технологии внеклассной работы.
В игре создаются благоприятные условия для дальнейшего, более глубокого освоения и отработки знаний, норм поведения, что приводит к эффекту общего развития.
