автор: Кремнева Елена Ивановна
Учитель химии и биологии МБОУ МОЛЬКИНСКАЯ СОШ УСТЬ-УДИНСКОГО РАЙОНА ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
Личностно-ориентированное обучение как условие сохранения здоровья школьников
Личностно-ориентированное обучение как условие сохранения
здоровья школьников. Из опыта работы учителя биологии.
Современные стандарты образования требуют воспитания духовно развитой личности, формирования гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к Родине, к своему краю, природе, ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, к ценностям культуры, ребенок должен уметь адаптироваться к жизненным условиям. В этом суть и назначение учительского труда.
Цель моей педагогической работы: способствовать формированию личности ребенка, ориентированного на устойчивое развитие, обладающего способностью принимать решения в условиях неопределенности, готового к постоянному совершенствованию своих личностных качеств, к диалогу и продуктивной совместной деятельности с другими людьми, умеющего сохранять и развивать свое нравственное и физическое здоровье.
Владение информационными технологиями, умение заботиться о своем здоровье, вступать в коммуникацию, решать проблемы – новые составляющие современного качества образования
Считаю, что ведущими технологиями в реализации современного образовательного процесса должны быть технологии развивающего и личностно- ориентированного обучения в оптимальной интеграции с информационными и здоровьесберегающими технологиями.
На каждом своём уроке стараюсь создавать условия для сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
Сущность здоровьесберегающего урока заключается в том, чтобы этот урок обеспечивал и ученику и учителю сохранение запаса их жизненных сил.
Поэтому, помимо обычных учебных задач, перед учителем стоят ещё такие, как:
— помочь ученику сохранить своё здоровье;
-через учебный предмет формировать установку на здоровый образ жизни;
-вызвать интерес к самопознанию и самосовершенствованию;
-развивать у учеников стремление к творчеству.
Принципы реализации здоровьесберегающего урока: принципы научности, доступности, системности и систематичности, природосообразности, преемственности, субъективности, личностно- ориентированной деятельности, креативности.
Средствами реализации здоровьесберегающего урока являются:
— содержание обучения, отобранное и сконструированное в соответствии с вышеназванными принципами;
-освобождение от второстепенного материала, чем обеспечивается реальная разгрузка ученика;
Педагогические технологии, создающие условия: удовлетворенности успехом (алгоритмические, «полного усвоения», модульное, сотрудничество в команде); переживания интереса, радости от интеллектуальной, поисковой, творческой деятельности (проблемно-поисковое, проблемно- исследовательские, «мозговая атака», дебаты, интеллектуальные игры); переживания чувства сопричастности, поддержки, общения, товарищества (сотрудничество в команде, коммуникативно-диалоговое, проектное обучение, ролевые игры); самореализации и социального одобрения (ситуативное, проектное обучение, деловые игры, разноуровневое обучение, «портфолио»).
Целью здоровьесберегающих образовательных технологий является обеспечение физического, социального, психического и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса.
Условия, обеспечивающие здоровьесберегающее обучение за счет активизации факторов, стимулирующих внутренние положительные процессы, необходимо дополнять внешними, непосредственно влияющими на соматическое состояние здоровья: соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм, создание экологической среды и эргономических условий, соблюдение режима учебной нагрузки, оптимальное чередование в течение урока труда и отдыха, предупреждение гиподинамии, пропаганда здорового образа жизни, личный пример педагога в здоровом образе жизни.
Результатом вышеописанных мер становится предотвращение усталости, утомляемости, усиление мотивации к учебной деятельности, уменьшение пропусков по болезни, у учащихся возникает потребность в здоровом образе жизни.
Цели личностно-ориентированного обучения полностью соответствуют задачам здоровьесберегающего урока:
— создание положительного психологического комфорта в детском коллективе;
— повышение энергетики личности и коллектива;
— формирование коммуникативных навыков;
— развитие творческой активности и креативности мышления;
— создание хорошего настроения и повышение самооценки;
— формирование чувства ответственности и сопричастности к общему делу.
Введение основ гуманной педагогики является одной из задач моей педагогической деятельности. Забота о здоровье всех субъектов образовательного процесса, в том числе и учителя, учет индивидуальных личных качеств каждого школьника – вот слагаемые воспитания всесторонне развитого, здорового школьника.
В своей работе, использую знания педагогики и психологии, стараюсь выбирать наиболее рациональные методы, приемы и формы работы на уроке. В процессе обучения предмету и в воспитательной работе использую современные образовательные технологии:
— личностно-ориентированное развивающее обучение;
-здоровьесберегающие технологии;
-современные информационно-коммуникативные технологии.
В свете требований современного общества перед учителем ставится цель воспитать выпускника, способного к участию в межкультурной коммуникации, то есть толерантного, открытого, готового к общению и обладающего достаточным багажом знаний, умений и навыков. Стремление реализовать данную цель через решение конкретных задач каждого урока наряду с повышением эффективности и качества преподавания, благодаря освоению и применению современных технологий и методик, считаю в своей работе главным
Личностно ориентированный подход проявляется в создании на уроках атмосферы, благоприятной для раскрытия способностей и творческого потенциала каждого ученика, с учетом его потребностей, склонностей и интересов, психолого-возрастных и социальных особенностей. Стараюсь, чтобы обучающиеся чувствовали себя на уроке комфортно, включались в общение с учителем и одноклассниками, не боясь делать ошибки. Учебно-воспитательный процесс пытаюсь выстраивать с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Уроки планирую так, чтобы во время выполнения каждого задания ученик совершал несколько умственных операций и включал различные виды деятельности. Предлагаю ученикам различные задания и вопросы, выполнение которых требует знаний и настойчивости. Стараюсь чётко определить роль и место каждого урока в представляемой теме, в программе в целом. В обучении использую уроки формирования умений и навыков, уроки усвоения новых знаний, уроки обобщения и контроля знаний. Формы уроков различны: лекции, биологические игры и другие. Такие нетрадиционные формы уроков повышают интерес обучающихся к учебе, создают условия для саморазвития и самореализации ребенка, создается атмосфера сотрудничества, которая является необходимым условием для развития творческих способностей обучающихся.
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Интерактивное обучение основано на собственном опыте обучающихся и потому вызывает у них особый интерес. Например, используемая мною технология обучения в сотрудничестве позволяет развивать самостоятельность, коммуникативность, способствует эффективному использованию времени на уроке и реализации принципа индивидуализации обучения. Индивидуальная ответственность означает, что успех всей группы зависит от вклада каждого участника, что предусматривает помощь каждого члена команды друг другу. Экономия времени заключается в том, что каждая группа осваивает только часть изучаемого материала, затем происходит обмен полученной информацией, которая фиксируется, например, в виде общей сводной таблицы, заполняемой всеми учащимися.
Для эффективного использования времени на уроке важноприменять не только методико-дидактические, но и психолого-педагогические приемы. Для этого я чётко планирую урок, в структуру урока обязательно включаю способы и приёмы позволяющие экономить время. Важнейшей задачей считаю необходимость построить урок так, чтобы не допускать физической и психической перегрузки учащихся. Утомляемость значительно снижает темп урока, замедляет скорость восприятия изучаемого материала. Организую этапы смены деятельности учащихся, задействуя двигательные, слуховые, зрительные ресурсы; использую способы разгрузки психо — физических состояний (например, минутки релаксации; динамические паузы; приемы, улучшающие эмоциональный фон урока). Важно нетравматически воздействовать на ребёнка приёмами и методами, активизирующими интерес и познавательную деятельность. Когда изучаемый предмет интересен, то и усваивается он быстрее.
Личностно-ориентированное обучение предполагает взаимодействие обучающихся (учитель и ученики, и ученики друг с другом), под которым понимается, прежде всего, их совместная согласованная деятельность. Эффективность обучения в полной мере зависит от того, насколько согласованы действия учителя и учеников.
Для реализации целей личностно-ориентированного обучения использую технологию обучения в сотрудничестве. Вступая в отношения сотрудничества, учитель ориентируется не на функции ребёнка как ученика (в соответствии с которым он должен выучить и ответить домашнее задание), а на его личность и перспективы её развития. В условиях сотрудничества основными орудиями учителя становятся просьбы, советы, похвала, одобрение или доброжелательное порицание.
Одной из основных причин неудач и неэффективности труда учителей, а иногда и разочарования в педагогической профессии становится неумение строить педагогически целесообразные отношения с учащимися. Даже имея хорошую профессиональную подготовку, учитель не может добиться достаточного эффекта обучения из-за нескладывающихся отношений между ним и учениками. Удовлетворение же отношениями с учителем, наоборот, вызывает бодрое настроение учащихся, жизнерадостность и способствует развитию творческой активности, продуктивности познавательной деятельности.
Личностно ориентированный подход проявляется в создании на уроках атмосферы, благоприятной для раскрытия способностей и творческого потенциала каждого ученика, с учетом его потребностей, склонностей и интересов, психолого-возрастных и социальных особенностей.
В своей учебной и внеучебной деятельности строю взаимодействие с учащимися в форме сотрудничества. Взаимодействие учащихся на уроках организую, используя формы интерактивного обучения: кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего задания; дифференцированно-групповая форма объединяет учащихся с одинаковыми учебными возможностями, при этом организую работу консультантов для групп, испытывающих затруднения в выполнении задания. Использую приемы взаимоконтроля с анализом ответа товарища, что развивает не только аналитическое мышление, но и тактичное, корректное отношение к окружающим.
Использование групповой работы как основного метода обучения в сотрудничестве, способствует формированию коммуникативных навыков общения, общего достижения решения проблемы. Обучение в сотрудничестве помогает оценивать не знания как таковые, а личный вклад каждого ученика для достижения положительного результата, то есть создается «ситуация успеха» для каждого, даже самого «слабого» ученика. Вместе с тем, учитывается не только вклад каждого ученика в общее дело, но и происходит взаимообучение, что очень важно. Однако, организуя работу в группах, учителю надо следить сразу за всеми учениками, оказать помощь тем, кто в ней особенно нуждается.
Основная проблема, возникающая при работе в группах – сколько унесет ученик с урока? Только ли тот «кусочек», который был набран в его группе, или даже лично им? Не будут ли тогда его знания односторонними, поверхностными? Один из путей разрешения этой ситуации в организации урока – постепенное перетекание работы одной группы в работу другой. Затем происходит дополнение ее, обобщение, уточнение. На протяжении всей работы ученики заинтересованы во взаимообогащении знаниями.
Основные преимущества использования технологии обучения в сотрудничестве:
— способствует адаптации в обществе эмоционально подавленных детей, что значительно укрепляет их психическое здоровье;
— создает благоприятную, доверительную атмосферу на уроке;
— способствует повышению уровня мотивации к обучению;
— способствует воспитанию таких качеств, как самостоятельность, толерантность, уважение к партнеру.
Самостоятельно найденный ответ – маленькая победа ребенка в познании сложного мира природы, придающая уверенность в своих возможностях, создающая положительные эмоции, устраняющая неосознанное сопротивление процессу обучения. Ученики не просто слушают меня или друг друга, а постоянно сотрудничают в режиме диалога, дискуссии или дебатов, высказывают свои мысли, обсуждают то, что предлагают одноклассники, отбирают с моей помощью то содержание, которое закреплено научным знанием.
Гуманное, личностно-ориентированное обучение должно стать основой современной системы обучения. Чтобы ребенок не потерялся и не растерялся в потоке информации, в различных «компьютеризированных» и дистанционных системах обучения, необходимо помнить , что ученик это прежде всего личность, а не просто объект обучения. Только тогда обучение будет способствовать целенаправленному формированию личности ребенка.
