Описание инновационного опыта работы по развитию детской одаренности

автор: Кройтер Альфия Гизулаевна

учитель начальных классов ГБОУ СОШ пос.Сургут

Описание инновационного опыта работы по развитию детской одаренности

Описание инновационного опыта работы

по развитию детской одаренности

Кройтер Альфия Гизулаевна,

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ пос.Сургут

муниципального района Сергиевский

Самарской области

Современные подходы к определению результатов образования ставят перед учителем задачу формирования компетентностей учащихся как необходимого условия их самореализации. Это означает, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического и прикладного характера. Важное значение для достижения этой цели  имеет организация учебной  деятельности  исследовательского характера. 

Этот опыт можно и нужно постепенно приобретать ещё с начальной школы. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам творческого поиска способствуют становлению профессионализма в любой сфере в дальнейшем. Особенно актуальна эта проблема для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. 

Передо мной встала задача-разработать такую программу по учебно-исследовательской деятельности, которая была бы  доступна детям младшего школьного возраста. Первое время, как и мои коллеги, я думала, что это будет практически невыполнимо: заниматься исследовательской деятельностью с учащимися, которые не обладают навыками самоорганизации, которые рассыпаются как горох первые полгода в школе, которые не обладают должными навыками коммуникации и групповой работы для такого вида деятельности. Но в тоже время я, проработав до этого несколько лет педагогом-психологом, понимала, что именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Таким образом, родилась программа внеурочной деятельности «Старт в науку».

Цель программы: развитие у учащихся навыков самоорганизации как необходимое условие эффективности всех видов учебной и внеучебной деятельности  через реализацию исследований в различных предметных областях.

Задачи программы: 

• развивать  познавательные потребности и способности младших школьников;

• обучить специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;

• формировать  и развивать   умения  и навыки  исследовательского поиска;

• активизировать интерес к приобретаемым знаниям, полученным в совместной творческой, исследовательской работе;

• формировать  представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности;

• формировать способность к организации деятельности и управление ею;

• формировать умение творчески решать задачи;

• формировать позитивную самооценку;

• формировать коммуникативную компетентность в сотрудничестве.

Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей (Очень велика роль родителей в моем классе). Занятия проводятся  в учебном кабинете, в компьютерном зале, в библиотеках. Программа курса включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний в классной мастерской, встреч с интересными людьми для реализации проектов и исследовательских работ. Содержание программы предусматривает поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ.

Программа реализуется в различных предметных областях: 1 класс-«Растениеводство», 2 класс-«История», 3 класс – «Физика». Предполагается, что в 4 классе учащиеся, получив первоначальные исследовательские навыки, смогут выбрать самостоятельно ту область, которая вызывает у них интерес.

Данную программу реализую уже со вторым набором учащихся. Процесс реализации программы состоит из трех этапов.

Первый этап реализации – 1-й класс-                                                        аграрная лаборатория «Росток».

Работа на этом этапе заключается в решении проектных задач. Они носят групповой характер и адаптированы для учащихся начальной школы. При решении этих задач у младших школьников постепенно формируются умения по отдельным элементам проектной и  исследовательской деятельности. Темы близкие и понятные детям:

-Путешествие на родину овощных культур, Легенды об овощных культурах (Свои первые результаты они представили на празднике с участием родителей в конце 1 четверти)

-Выставка поделок из природного материала (А этому предшествовала предварительная работа по правильному сбору материалов, их хранению и непосредственно творческий этап воплощения своей идеи)

-Очень интересным и познавательным оказался урок-исследование по окружающему миру  «Тайны волшебницы Воды» . Групповая форма работы под руководством одного родителя (так как нужна была помощь в зачитывании инструкции), интерактивная технология (все учащиеся приняли одну из ролей научного сообщества – профессор, лаборант, глашатый, секретарь), исследовательский метод в определении свойств воды – всё это позволило сделать занятие по-настоящему научным и осознать важность выполняемой работы.

— Наиболее важным в этом году стало исследование «Какие условия необходимы для прорастания семян растений?». В течение двух месяцев велась трудоемкая, но очень захватывающая работа: одна группа выясняла влияние температуры на прорастание семян помидоры, другая – влияние света на прорастание и рост лука, третья – влияние воздуха на прорастание семян гороха, четвертая – влияние влажности на прорастание семян петунии. Практически ежедневно ребята, используя модульную систему экспериментов Prolog, отмечали в дневниках наблюдений происходящие изменения. Результаты своей работы ребятам посчастливилось представить на школьном Дне Науки, а затем на окружном мероприятии, проходившем в нашей школе для педагогов и учащихся других школ.

Второй этап реализации – 2-й класс-                                                                    Клуб интересных встреч «Машина времени»

На данном этапе учащиеся изучают методы исследования: анкетирование, наблюдение, эксперимент; апробируют каждый метод. Затем выполняют исследование по предложенной теме или коллективный проект.

— Здесь мы тоже начинали с того, что детям близко – практическая работа по составлению генеалогического древа или знакомство с историей своей семьи. 

-Активно использовали ресурс нашего Сергиевского краеведческого музея, знакомясь с историей нашего поселка и района. Тайны Сергиевских курганов – так называлась одна из встреч в музее, где ребята не только слушали и смотрели, но попробовали себя в роли археологов в интерактивном задании.

-Впоследствии  Логинов Дима и Симонова Ангелина представляли работу «Первые шаги к науке о древности, или как стать археологом»  на окружной НПК (2016 год) и заняли 1 место в своей возрастной категории.

-В этом же учебном году мне и моим двум ученикам предложили присоединиться к археологической экспедиции студентов-историков под руководством декана исторического факультета Королева А.И.,, которые проводили раскопки в районе деревни Гундоровка Сергиевского района. Большой интерес и много вопросов вызвали у наших детей «трофеи», некоторые из которых были найдены археологами прямо при них: это и обломки керамической посуды с выбитым орнаментом, и частицы орудий труда того времени – ножевидные пластинки из кремня, и наконечники стрел из камня. Незабываемые впечатления, возможность прикоснутся к истории родного края, мотивация к дальнейшим исследованиям – вот результаты нашей первой экспедиции.

-В 2019 году мы приняли участие и заняли 2 место в региональной научно-практической конференции «Новое поколение» с исследовательской работой Чибисовой Татьяны «День рождения: исторические корни и современность».

Третий этап реализации – 3-й класс.

Работа на данном этапе направлена на усложнение учебно-исследовательских и проектных задач. На этом этапе обучения учащиеся выполняют групповые и индивидуальные проекты: исследовательский, информационный, творческий, социальный. 

3 класс – Кружок «Юные физики»

На много детских почему удастся найти ответы в этом году с точки зрения науки физики. 

-Где бывают первые проталины? Как с помощью цвета быстрее растопить снег?

-Сделай радугу. Получи радугу из солнечного света.

-Узнай, как действует водяное давление.

— Всегда ли можно верить своим глазам?

— Почему батареи отопления не размещают под потолком?

Результаты наших исследований под названием «Калейдоскоп тепловых явлений» ребята вновь представляли на окружной опорной площадке  и окружной НПК «Первые шаги в науку» (2017год), вновь заняв первое место.

В рамках реализации федерального проекта «Современная школа» в 2019 году в нашей Сургутской школе открылся Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста». В сентябре  наш класс побывал в этом кабинете с новейшим оборудованием. Мы увидели квадрокоптеры, 3D- принтер, большой интерактивный экран-компьютер. Одного из моих учеников очень привлек шлем виртуальной реальности. Это стало отправной точкой в разработке нового исследования «Волшебство зрительных иллюзий», результаты которого представил Тихонов Илья в 2020 году на региональном конкурсе исследовательских проектов старших дошкольников и младших школьников, посвященных Году Памяти и Славы, заняв почетное 2 место. Именно эту работу мой ученик представляет и на фестивале «Изумруды» в этом учебном году.

Результативность реализации программы вижу не только в призовых местах учащихся на конкурсах, а прежде всего в сформированности исследовательских умений учащихся, оценка которых проводилась ежегодно.  

Результаты процентного соотношения количества учащихся, достигших того или иного уровня сформированности исследовательских умений 1 набора детей, отражены в Таблице 1. 

Таблица 1. Количество учащихся с разными уровнями сформированности исследовательских умений

Из таблицы 1 видно: если в 1 классе исходный уровень развития исследовательских умений был характерен для 10 учащихся, что вполне соответствует их возрасту, то к концу обучения в 3 классе на этом уровне остался только один ребенок ( с ОВЗ, но при этом даже он старается принимать самое активное участие в нашей работе, только сорганизовать себя и свою деятельность не может). Особую гордость вызывают двое ребят-моих главных помощников, вышедших на креативный уровень. Именно они уже предлагают новые темы для исследований, могут их самостоятельно спланировать и затем представить результаты.

Но, несомненно, главным результатом таких занятий является становление активной жизненной позиции учащихся, проявляющейся в самостоятельной познавательной активности. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе и позволяет успешнее учиться.