ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.

Автор: Крухмалева Светлана Александровна

Учитель начальных классов МБОУ «Усть-Калманская СОШ»

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.

Крухмалева Светлана Александровна

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ДИАЛОГА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Аннотация: В статье рассматривается проблема поиска условий организации учебного диалога в начальной школе. Представленный анализ проведенного анкетирования учителей начальных классов помогает выявить отличительные особенности учебного диалога, выделить основные трудности, с которыми сталкиваются педагоги в процессе его организации и определить условия эффективного использования учебного диалога в образовательном пространстве современной школы. Также, в работе раскрывается значимость и актуальность учебного диалога в образовательном процессе. Представлены рекомендации по организации учебного диалога в начальной школе.

Ключевые слова: учебный диалог, беседа, условия организации учебного диалога.

Приоритетным направлением, обозначенным в содержании Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОСНОО) является реализация развивающего потенциала образования. В настоящее время, кроме навыков чтения, письма и счета, которыми дети должны овладеть в процессе обучения в начальной школе, учитель должен сформировать у них универсальные учебные действия (УУД). Концепция современного российского образования основана на положении о том, что УУД составляют основу умения учиться, помогают формированию мотивации к обучению у учащихся. Очевидно, что дети учатся с интересом, когда имеют мотивацию к обучению, используют уже имеющиеся у них знания и умения и могут увидеть применение полученных знаний и умений на практике. Одна из проблем обучения на сегодняшний день – пассивность школьников, низкий уровень самостоятельности, неумение переносить знания из учебной ситуации в ситуацию жизненную и, как следствие, снижение учебной мотивации уже к концу обучения в начальной школе.

Один из способов решения данной проблемы – организация на уроке учебного диалога, который придает обучению личностно-ориентированный характер. На сегодняшний день, выделяют различные подходы к определению данного понятия.  Так, в большом энциклопедическом словаре, диалог трактуется как – форма устной речи, разговор двух или нескольких лиц; речевая коммуникация по средствам обмена репликами [3]. Действительно, диалог –  это наиболее распространенный тип общения, где лучше всего может развернуться и проявиться равноправие взаимосвязанных субъектов. По мнению М.М. Бахтина, диалог – это общение, при котором каждый собеседник воспринимает другого как человека, имеющего своё собственное мнение, хотя не означает полного согласия между общающимися [2]. По мнению М.В. Кларина: «диалог – это спор, обмен аргументами, дискуссия» [5, с. 29]. В.В. Сериков говорит о том, что диалог – технологическая единица личностно-ориентированного обучения, способ согласования взаимной деятельности педагога и ученика [6]. Обобщая различные точки зрения к определению данного понятия можно сделать вывод о том, что с одной стороны, диалог выступает как элемент взаимодействия его участников (К.Г. Митрофанов, К. Роджерс); с другой, как компонент сотрудничества (Т.К. Мухин, А.У. Хараш); или средством, объединяющим усилия ученика и учителя в решении общезначимых учебных проблем (А.К. Болотов) [1]. Таким образом, мы видим, что данные определения термина «диалог» отражают одну точку зрения. Диалог – взаимодействие, сотрудничество, двусторонний процесс – учителя и учеников, с помощью которого в учебной деятельности можно решить учебный вопрос. 

Используя диалог как метод обучения, учитель определяет его тему, готовит диалог, прогнозирует результат, намечает продолжение диалога, в котором происходит общение участников учебного процесса. Таким образом, у школьников появляется желание в течение урока реализовывать свои коммуникативные действия. Мы считаем, что это можно сделать в диалоге, который напрямую зависит от коммуникативной деятельности учителя. Так как именно учитель, превосходно знающий особенности учебного диалога, может создать на уроке диалогичную обстановку. Нам известно, что учебный диалог всегда возникает на основе учебной речевой ситуации, он решает те или иные учебные задачи. В основе учебного диалога всегда должен находиться предмет обсуждения, который можно рассмотреть с различных точек зрения. 

Следует отметить, что в методической литературе, к сожалению, нет единого подхода к определению понятия «учебный диалог». По мнению Н.Ф. Виноградовой, учебный диалог – это диалогическая форма обсуждения, целью которой является коллективное «открытие» истины» [4]. С.В. Белова понимает под учебным диалогом особую форму обучения, с помощью которой обеспечивается движение участников к общему для всех познавательному результату [1]. О.Г. Абрамкина в своем исследовании характеризует учебный диалог как своеобразный вид целевой деятельности, включенной в процесс обучения и обладающий такими структурными компонентами, как учебные цели и задачи, соответствующие общим педагогическим четко поставленным целям обучения, содержание, субъекты и правила диалога, обеспечивающие усвоение, как предметного содержания учебной дисциплины, так и норм социального поведения [8].Н.А. Песняева отмечает, что, учебный диалог – это субъект-субъектное взаимодействие учащихся (учителя и учащихся), перерастающее в продуктивное учебное сотрудничество при организации внутри группой или общеклассной дискуссии по постановке и решению учебных задач [7]. Таким образом, общим в этих определениях является цель диалога – организация познавательной деятельности, направленной на открытие нового знания, а также, это взаимодействие, сотрудничество учащихся для решения учебных задач.

С целью выявления отношения учителей начальной школы к использованию учебного диалога в процессе обучения младших школьников, к определению его значимости и актуальности было проведено анкетирование. Помимо этого, в задачи проводимого исследования входило: выделение основных трудностей в организации учебного диалога на уроках в начальной школе, а также определение условий его эффективного использования в образовательном пространстве современной школы.

Анализируя результаты проведенного анкетирования, необходимо отметить, что 40% учителей характеризуют учебный диалог как одно из средств обучения. Они определяют его как «форму общения и взаимодействия на уроке между учителем и классом, которая обеспечивает включение каждого ребенка в обсуждаемую тему или проблему». По их мнению, «современный урок невозможно проводить в монологической форме, особенно в начальной школе, детям неинтересно быть пассивными на уроке». Однако, анкетирование так же показало, что 60% учителей смешивают понятия «учебный диалог» и «беседа». Отвечая на вопрос об отличиях целей учебного диалога от беседы, они указывают, что эти две формы помогают определить, овладели ли учащиеся конкретными умениями, запомнили ли важную информацию для дальнейшего обучения. Учителя принимают беседу за учебный диалог. В своей практике чаще используют беседу, так как считают, что одной из главной функции учителя в начальной школе является проверка знаний, умений, навыков. Причины смешения понятий, на наш взгляд, кроются в том, что есть некоторое сходство между этими формами. По данным анкетирования 70% учителей считают, что учебный диалог лучше использовать на уроках окружающего мира и литературного чтения на этапе определения темы и целей урока. Только 30% учителей указали на возможность использование учебного диалога на всех предметах начальной школы. Как отмечают учителя, на этих предметах у детей появляется возможность «спорить с учителем», «выдвигать свои предположения» и «отстаивать точку зрения». Анализ ответов учителей на вопрос: «На каких уроках Вы используете учебный диалог?» показывает, что использование учебного диалога имеет некоторые предметные ограничения. Необходимо отметить, что эти ограничения также связаны и с этапами уроков. 

На вопрос о том, какие универсальные учебные действия формируются в процессе учебного диалога, 100% опрошенных учителей считают, что в учебном диалоге происходит развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Учителя отмечают, что «у учащихся формируется умение слушать и слышать товарища», «грамотно выражать свои мысли», «доносить свою позицию». Перечень коммуникативных универсальных учебных действий в анкетах учителей был достаточно ограниченным. На наш взгляд, этот перечень может быть дополнен следующими коммуникативными действиями: понимать возможность существования различных точек зрения, не совпадающих с собственной, готовность обсуждать различные позиции и сравнивать их.

Отвечая на вопрос о трудностях организации учебного диалога, учителя отметили, что «не все дети с легкостью могут вступить в диалог или спор, в силу своей застенчивости», «бурное обсуждение может повлечь за собой лишний шум, а также личные переживания ребенка, чья версия не была принята учителем или классом», «небольшой словарный запас может затруднить процесс общения между школьниками». Еще одной трудностью в организации учебного диалога учителя назвали неумение правильно, в речевом отношении, оформить понимание того, что есть разные точки зрения. На наш взгляд, выражения «другие думают не так, как я», «кто-то думает по-другому», «возможно, одноклассник прав», «я согласен с мнением …», «точку зрения одноклассника нужно уточнить» и подобные им могут помочь младшим школьникам преодолеть данную трудность.

Отвечая на вопрос: «Какие условия необходимы, чтобы состоялся учебный диалог?», 70% учителей указали на учет индивидуальных особенностей детей. 30% опрошенных главным условием считают правильно поставленные учителем вопросы. Мы считаем, что, кроме этого, важно отказаться от оценки каждого высказывания ученика, потому что это разрушает учебный диалог на уроке, предоставлять каждому учащемуся право на ошибку, позитивное отношение учителя к разным точкам зрения (и правильным, и неправильным), потому что все они помогают «открыть» новое знание, прийти к «познавательному результату».

В заключении отметим, что результаты анкетирования учителей показали, что организация учебного диалога часто вызывает у учителей начальной школы трудности, это связано с тем, что педагоги не всегда верно понимают сущность понятия и нередко превращают диалог в традиционную беседу. Анализ ответов учителей показывает, какие проблемы использования этого метода в начальной школе остаются нерешенными. 

Таким образом, диагностическая работа, показала, что учителя о такой технологии знают, применяют ее при проведении уроков. Анализируя работы, можно заметить, что почти все учителя выделяют ряд трудностей при организации учебного диалога.  Первая трудность состоит в том, что обсуждение может повлечь за собой шум, а также личные переживания ребенка, чья версия не была принята учителем или классом. Вторая трудность, по мнению учителей, небольшой словарный запас может затруднить процесс общения между учащимися. Третья трудность, которую указывают учителя: учащиеся не активно выражают свои взгляды, мысли в процессе учебного диалога. 

На основе результатов проведенного исследования можно сформулировать рекомендации по организации учебного диалога для учителей начальной школы.

1.Не смешивать понятия «учебный диалог» и «беседа». 

Учителя принимают беседу за учебный диалог. В своей практике чаще используют беседу, так как считают, что одной из главной функции учителя в начальной школе является проверка знаний, умений, навыков. Беседа и учебный диалог – это диалогические формы общения. Обе формы общения предполагают взаимодействие между учителем и учащимися. Целью учебного диалога является процесс, в ходе которого учащиеся открывают неизвестное им. Целью же беседы является установление того, как учащиеся запомнили материал, который будет необходим для дальнейшей работы.  В процессе учебного диалога внимание каждого ученика сосредоточено на задаваемых вопросах (их ставят не только учитель, но и сами дети), а также на оценке ответов, как со стороны учителя, так и со стороны школьников (каждый участник может их дополнить, сделать замечание, высказать свою точку зрения). Активную роль учитель отводит детям, роль учителя же заключается в последовательном подведении школьников к решению проблемы. Беседа строится на вопросах и ответах на них, где последнее слово остается за учителем.

2. Учёт личностных и возрастных особенностей.

В центре внимания по организации учебного диалога –  учащиеся младшего школьного возраста, поэтому вопрос об учёте их психологических особенностей очень важен. Действительно, учащиеся начальных классов еще не могут распределить внимание между различными видами работы, так как у них небольшая устойчивость внимания. Соответственно, работа в учебном диалоге должно осуществляться на доступном для учащихся уровне, а значит, вопросы, ситуации в диалоге должны быть посильными, интересными и полезными. Проблема и цель учебного диалога должна соответствовать возрасту ребенка и отражать только то, что конкретно будет делать школьник. Тема, ситуация учебного диалога должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена за короткий промежуток времени, так как в силу возрастных особенностей учащиеся данного возраста не могут удержать внимание на одном объекте. Таким образом, задача учителя по организации учебного диалога – направить взгляды, мнения, убеждения младших школьников в нужное направление, для того чтобы в процессе организации учебного диалога на уроке школьники смогли удовлетворить свои потребности в новых знаниях.

3. Систематичность проведений уроков по организации учебного диалога.  

Работа по организации учебного диалога должна проходить в классе систематично как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Большинство учителей начальных классов считают, что организация учебного диалога на уроках –  это «потеря драгоценного времени», и организуют эту деятельность бессистемно. Поэтому учителю начальных классов можно разработать программу внеурочной деятельности, которая будет развивать у детей умения вступать в учебный диалог. Как вариант, учитель должен использовать материал уроков с целью формирования умений вступать в учебный диалог на всех уроках, а не на определенном занятии. Активно использовать учебный диалог в обучении, ведь формирование умений вступать в диалог, как правило, проходит в несколько этапов. Изначально работа ведется под руководством учителя: постановка проблемы осуществляется учителем, поиск решения осуществляется учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельно; выводы под руководством учителя. Затем, постепенно дети самостоятельно организуют и активно работают с применением имеющихся знаний и умений. Необходимо заметить, что, делая предположения, младших школьников нужно учить использовать в речи следующие слова: «может быть», «предположим», «допустим», «возможно, что». Таким образом, если использовать данную технологию систематично, то к концу обучения в начальном звене большая часть учащихся способна вступать в диалог и выражать свое мнение, обосновывая свою точку зрения примерами. 

4. Реализация особой педагогической позиции учителя.

Всем приятно заниматься в той аудитории, где царит приятная, дружественная, рабочая атмосфера, поэтому учитель в такой аудитории должны выступать в роли наблюдателя, помощника. Учитель – участник совместного диалога. Значит, одна из задач учителя – поощрять инициативы учащихся, стремиться к совместному поиску информации. Учителю в такие рабочие моменты важно делать так, чтобы школьники не боялись допустить ошибку в своем высказывании, воздерживаться от негативных оценок. Не следует в явном виде указывать на ошибочные суждения школьников, т.е. необходимо избегать фраз вида: «Ты говоришь неправильно», «Ты не так мыслишь», «Твоих идей в работе нет», так как они блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя. 

5. Условия состоявшегося учебного диалога.

Чтобы диалог состоялся, нужна особая, доверительная атмосфера между учащимися, вступающими в коммуникативное взаимодействие. Участники диалога должны слушать и слышать, понимать позицию друг друга.  Задача учителя – создать на уроке такую ситуацию, в которой возникает перекресток вопросов между учителем и учеником, между учащимися, где каждый вопрос ценен и необходим для открытия нового знания.  Выделим условия, которые необходимы для того чтобы состоялся учебный диалог. Во-первых, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей — уровень их активности, умения участвовать в коллективном разговоре. Во-вторых, нужно обращать внимание на настроение участников учебного диалога. Не заставлять ребенка проявлять активность, если его эмоциональное самочувствие отличается от обычного.  В-третьих, отказаться от оценки каждого высказывания ученика, потому что это разрушает учебный диалог на уроке. Главным условием возникновения учебного диалога на уроке считается наличие проблемной ситуации. Если эти условия соблюдены, дети активно вступали в диалог и в процессе работы в учебном диалоге новое знание открыли самостоятельно дети, значит, диалог состоялся. 

6. Работа по конструированию учебного диалога.

Работа по конструированию учебного диалога должна строиться в определенной последовательности. Первый этап – это разработка структуры ситуации, порождающей учебный диалог, для ученика. Второй этап – организация педагогического диалога. Третий этап – участие в учебном диалоге. Итак, на первом этапе учитель должен разработать ситуацию, порождающую диалог. Создать такую ситуацию помогут специальные задания. При этом он должен учесть: субъектный опыт школьников, содержание и объем которого определяет содержание и формулировку заданий, создающих ситуацию, порождающую диалог; возрастные особенности учащихся, что поспособствует проведению диалога в благоприятной обстановке. Содержанием субъектного опыта является: предметы, представления, понятия; операции, приемы, правила выполнения действий (умственных и практических); эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы). Чем теснее содержание курса связано с субъектным опытом детей, тем осмысленнее учение. Таким образом, учет субъектного опыта учащихся необходим при планировании учебного диалога. Для осуществления диалога нужно заинтересовать учащихся, тогда они будут участвовать в диалоге, задавать вопросы и отвечать на вопросы, поставленные учителем. Это поможет обогатить их личный опыт, повысить уровень их знания, улучшить психологическую атмосферу на уроке, преодолеть существующие барьеры.

Технология учебного диалога очень обширна и многогранна. Для полноценного осмысления сущности учебного диалога, необходимо рассмотреть его с самых различных точек зрения и, при этом, принять во внимание особенности его организации. Представленные выше рекомендации по его использованию в начальной школе являются своего рода — педагогическими условиями реализации, поэтому могут быть использованы в практике обучения младших школьников.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белова С. В. Диалог – основа профессии педагога. М.: АПКиПРО, 2002. 148 с.
2. Библер В. С. М.М. Бахтин, или Поэтика культуры. М.: Прогресс, 1991. 176 с.
3. Большой энциклопедический словарь.URL: https://slovar.cc/enc/bolshoy.html

4.Виноградова Н. Ф. Учебный диалог – эффективный метод развития младших школьников // Начальное образование. 2010. № 1.  С. 49-51.

5. Кларин М. В. Учебная дискуссия // Мир образования. 1996. №1. С. 28-31.
6. Семенова Г. А. Учебный диалог как способ формирования профессиональной позиции будущего учителя: автореф. дис. … канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2005. 24 с. 
7. Песняева Н. А. Учебный диалог как средство развития речевой деятельности младших школьников: автореф. дис. …канд. пед. наук. Москва, 2004. 24 с.
8. Штец А. А., Шемигон Г. И. Учебный диалог в процессе формирования деятельности первоначального чтения // Молодой ученый. 2015. №12. С. 829-831.URL: https://moluch.ru/archive/92/20276.