автор: Кудинова Ирина Ивановна
учитель начальных классов Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №5 п. Ключи-1»
«Развитие смыслового чтения на уроках в начальных классах»
1
МКОУ АГО «Заринская СОШ»
Статья по теме
«Развитие смыслового чтения на уроках
в начальных классах».
слайд 1 — Свое выступление хочется начать со слов академика Льва Дмитриевича Кудрявцева
Что же такое смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается
понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
ХХI век – век научного прогресса, инноваций, нано технологий и всевозможных гаджетов, но… умение читать остается тем инструментом, который необходим каждому человеку, даже тому, кто является пользователем интернет-сетей. Потому, до сих пор актуальны слова
французского философа 18 века Дени Дидро «Люди перестают мыслить, когда перестают читать»!
Чтение — вечная проблема. Все дети сейчас заняты телефонами, а читают только подписи к фотографиям. Как же заинтересовать детей чтением?
Что же такое смысловое чтение, нужно ли учить ему? Как учить?
Техника смыслового чтения – это чтение с остановками. Оно основано на естественной2. Актуализация ( 1 мин).
А сейчас я предлагаю поиграть в игру «Верю не верю». (+, -)
3
- Постановка проблемы (2 мин).
Проблема, которая отмечается многими специалистами, далеко не нова и злободневна:
у многих детей недостаточно сформирована читательская компетентность. Читательская компетентность или смысловое чтение учащихся начальной школы – это способность детей к целенаправленному индивидуальному осмыслению текста до чтения, по мере чтения и после прочтения. В своей практике мы столкнулись со следующими проблемами:
— дети имеют низкую скорость чтения, вследствие чего тратят много времени на подготовку домашних заданий,
— зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении и неправильного интонирования.
— не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста, выделить главное в прочитанном,
— затрудняются кратко пересказать содержание,
— при выполнении самостоятельной работы, тестов разного уровня обучающиеся допускают ошибки по причине непонимания формулировки задания,
-для чтения дети выбирают сказки, комиксы, редко обращаются к текстам познавательного характера.
То есть возникает серьезное противоречие: с одной стороны, современный мир обрушивает на нас огромный объем информации, с другой стороны, наши дети мало читают, не обладают навыками смыслового чтения, не умеют работать с информацией.
- Целеполагание (3 мин).
Цель: мотивация педагогов к применению в своей деятельности приёмов,
Федеральные стандарты включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программой в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».
Не так уж важно читать много, гораздо нужнее – качественно обрабатывать в своем сознании прочитанное. Осмыслив и поняв текст, гораздо проще передать его содержание и усвоить главное.
4
Слайд Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста,
уловить все детали и практически осмыслить информацию
Существует 4 вида чтения:
Существуют различные методические приёмы работы с текстом, которые способствуют развитию смыслового чтения, формируют УУД, развивают мышление, учат эффективно работать с информацией, потому что приоритетная роль на уроке отводится тексту: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют и сочиняют.
Мы часто задаемся таким вопросом: Почему дети стали плохо читать?
Во–первых, в наш век научно–технического прогресса, где господствуют телевидение, компьютеры и видеоигры, дети потеряли интерес к чтению.
Но не только дети не читают, не читают и взрослые.
Чтение — это сложный психофизиологический процесс, в котором можно выделить две стороны:
1) смысловую – т.е. понимание, осознание содержания и смысла читаемого текста
2) техническую (подчиненную смысловой, обслуживающей ее) — т.е. – скорость (темп), правильность и выразительность чтения.
Выделяются 2 вида чтения: чтение вслух и чтение про себя. Оба вида чтения должны удовлетворять следующим требованиям:
1) правильности;
2) сознательности;
3) беглости.
К чтению вслух ещё предъявляется требование выразительности.
Скорость, осознанность, выразительность, как основные характеристики навыка чтения, зависят от методов и приёмов работы на уроках, способствующих развитию навыка чтения.
Основными причинами медленного чтения являются:
— неправильное обучение чтению, когда родители или бабушки учат ребёнка побуквенному чтению, а не слоговому;
— плохое развитие артикуляционного аппарата;
— регрессии при чтении (возврат к уже прочитанному слову) — результат неправильного начального обучению чтению или же торопливость, когда ребёнок спешит скорее прочитать и понять прочитанное. Торопливость делает возвраты более частыми, а это снижает не только скорость чтения, но и внимание. Это встречается очень часто у неуверенных в себе детей, читают слово дважды, как бы проверяя себя : «Понял или нет»;
— низкий уровень концентрации внимания и памяти (пока дочитает до конца предложения — не помнит начало);
— малый объём оперативного зрения ( периферийное зрение , угол зрения — не видит всё слово , а только слоги или буквы);
— темперамент ребёнка (холерики и сангвиники читают быстрее меланхоликов);
— скудный словарный запас;
— плохо организованное домашнее чтение (пока сядет за чтение, переделает кучу ненужных действий, постоянно отвлекается, прерывая чтение);
— отсутствие интереса, мотивации, трудолюбия, практики чтения, цели;
— синдром дефицита концентрации внимания при гиперактивности ( ребёнок неусидчив, легко отвлекается, ему трудно сосредоточиться на чём-то, начинает новое дело, не закончив старое, постоянно совершает какие-то действия, поёживается, не может ждать своей очереди;
— привычка узнавать слова только после прочтения вслух;
— плохая наследственность.
Ведь давно доказано, что фактор номер один, влияющий на успеваемость, — это скорость чтения.
У слабо читающих детей работа с книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию читать и в конечном счете к отставанию в учебе.
Иногда можно услышать, что младшим школьникам надо овладеть скорочтением.
Скорочтение – это чтение со скоростью более 300 слов в минуту. Выпускнику начальной школы нужно стремиться к оптимальному темпу чтения – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Но реально ли это? Ведь, разные ученики имеют разный темперамент.
Да, действительно, темперамент, здоровье влияют на скорость чтения, но большинству выпускников начальной школы вполне доступна скорость 120 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился артикуляционный аппарат человека, именно при такой скорости достигается лучшее понимание текста.
Работа по развитию темпа чтения начинается уже с 1 класса. Урок всегда начинаю с проверки осанки (это формирует умение правильно сидеть во время чтения, держать книгу) и игровой разминки (работы над постановкой дыхания и развитием четкости произношения). Затем следуют скороговорки.
В 1 классе со 2 полугодия на уроках применяю карточки с буквами для чтения. Ребята учатся находить строчки, читать записанные буквы и составлять слоги. В течение урока проводятся минутки расслабления, обеспечивающие максимальный отдых. Ученики закрывают глаза, производят вращательные движения глазными яблоками.
Для развития оперативной памяти использую зрительные диктанты. Зрительное восприятие – это упражнения, направленные на выработку правильности чтения, на воспитание внимания к зрительному образу слова, на совершенствование способа и темпа чтения.
Урок можно начинать с того, что дети 5 минут читают в режиме «жужжащего» чтения. «Жужжащее» чтение – это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать соседу, каждый со своей скоростью, затем закрывают книгу и дальше идет обычный урок.
Кроме этого можно применить:
— «чтение за диктором»: диктором может быть либо учитель, либо хорошо читающий ученик, либо аудиозапись;
— чтение в темпе скороговорки.
Со 2 класса мы работаем с учебно-методическим комплектом О.Н. Крыловой «Чтение. Работа с текстом».Пособие полностью соответствует новому образовательному стандарту. В нем даны небольшие тексты. Прилагаются вопросы, составленные с учётом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия. Из класса в класс работа усложняется. Ребята учатся находить ответы на вопросы в тексте, работают с планом, восстанавливают порядок событий, обогащают словарный запас. В систему вопросов для анализа текста включены вопросы по орфографии, фонетике, лексике и пунктуации. Работа с иллюстративным материалом способствует развитию познавательной активности каждого учащегося. Ученик использует полученные знания на уроках русского языка и литературного чтения.
Этот комплект можно использовать для ежемесячной проверки техники чтения. Сравниваю достижения самого ученика, его индивидуальный рост, а не с другими учащимися. Этот вид чтения положительно влияет на собственный авторитет обучающегося и авторитет внутри ученического коллектива.
Развитию поля чтения зрительного восприятия слов помогают следующие приемы:
— Скачкообразное чтение «Кенгуру».
Такое упражнение используется для расширения зоны восприятия. Отрываем взгляд от текста.
— «Считаем слова».
При чтении текста дети на максимальной скорости считают слова и одновременно ищут ответы на вопросы.
Цель этого упражнения – загрузить слуховой аппарат учащихся посторонней работой – счётом слов. Они приучаются читать только глазами.
В начале и в конце года проводится комплексная интегрированная письменная контрольная работа. Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения — русский язык, чтение, математика, окружающий мир.Стартовый контроль и комплексный итоговый тест позволяют определить индивидуальный прогресс ребёнка и при необходимости диагностировать проблемы в обучении.
Ценность смыслового чтения в том, что данные приемы учат детей слушать и слышать, развивается речь, активизируется мыслительная деятельность. Познавательный интерес, побуждает детей к действию, формирует навык работы с текстом. Можно использовать на любых учебных предметах и на всех ступенях: как в начальном, так и в старшем звене.
Вся эта работа помогает учащимся подготовиться к успешной сдаче ВПР.
Не знал
Узнал
