автор: Кудрявцева Ксения Васильевна

2 курс ГАПОУ ТО «Колледж цифровых и педагогических технологий» г. Тюмени

Курсовая работа по психологии на тему «Психологические причины и коррекция неуспеваемости младших школьников»

1 слайд: Здравствуйте! Меня зовут Кудрявцева Ксения. Я студентка 1 курса группы 21-11 ПДО. Вашему вниманию представляю курсовую работу на тему «Психологические причины и коррекция неуспеваемости младших школьников».

Актуальностью нашей работы является проблема школьной неуспеваемости. Эта проблема всегда была и будет значимой, как для учеников, учителей, родителей, так и для общества в целом.

2 слайд: Цель курсового исследования — теоретическое изучение психологических причин и пути коррекции неуспеваемости младших школьников.

Исходя из поставленной цели, мы выделили ряд следующих задач:

Изучить характеристику неуспеваемости младших школьников в учебном процессе.
Составить общее представление о причинах неуспеваемости младших школьников.
Выделить формы коррекции неуспеваемости младших школьников.
Проанализировать опыт работы педагогов по коррекции неуспеваемости младших школьников.

Объект, предмет и методы исследования представлены на слайде. Вы можете с ними ознакомиться.

3 слайд: Глава 1 ШКОЛЬНАЯ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

Характеристика понятия «школьная неуспеваемость» в психолого-педагогической литературе.

Вызывает интерес мнение Валентины Самуиловны Цетлин, которая выделяет два вида школьной неуспеваемости по типу ее проявления: фиксированная неуспеваемость — пробелы в знаниях; скрытая неуспеваемость — изменение отношения учащегося к учению.

(В.С. Цетлин сов. педагог, методист иностр. языка, д-р пед. наук, профессор).

Определение школьной неуспеваемости в зарубежной литературе представлено на слайде.

Также стоит отметить, что по мнению Н. В. Бычковой, школьная неуспеваемость — это прежде всего результат процесса обучения, но результат более низкий, чем требуется. (Достоинство определения, данного Н. В. Бычковой, заключается в интегрированном характере понимания неуспеваемости как процесса, на который влияют и личностные характеристики самого ученика, и внешние условия, в которых происходит процесс обучения).

4 слайд: 1.2 Психологические основы неуспеваемости младших школьников.

К основным причинам неуспеваемости можно отнести:

Травля в классе. Травля (или «буллинг») может серьёзно повлиять на успеваемость, поскольку моральные силы ребёнка будут полностью уходить на противостояние негативу, а на учёбу их уже не хватит.
Конфликты с учителями. Конфликты с учителями могут проявляться в самых разных формах: это может быть, например, занижение оценок или постоянные придирки. Чем младше ребёнок, тем сильнее это на него повлияет, поскольку в начальных классах учитель обладает большим авторитетом перед школьниками.
Смена школы. В новой школе ребёнку всегда приходится непросто. Адаптация к новым условиям — непростой период в жизни. Иногда это может стать причиной снижения успеваемости.

Также можно отметить неблагополучные семьи. У детей из неблагополучных семей часто встречается сниженная успеваемость. Детьми из неблагополучных семей меньше занимались в детстве. Часто дети из неблагополучных семей растут в крайне напряженной психологической и экономической обстановке, что также влияет на их успеваемость. Постоянный стресс не дает сфокусироваться на учёбе, а незаинтересованность родителей в этом вопросе только усугубляет положение дел.

Одни из основных проявлений неуспеваемости младших школьников является неготовность к обучению, которая выражается в трёх разных аспектах.

Первый аспект: личностная готовность. Она выражается в:

отношении ребёнка к школе;
отношении к учебной деятельности;
обладание развитой мотивацией и хорошей эмоциональной устойчивостью.

Второй аспект: интеллектуальная готовность ребёнка к школе. Он предполагает:

логическое запоминание;
интерес к знаниям, к процессу их получения за счёт дополнительных усилий;
овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов;
развитие тонких движений рук и зрительно-двигательных координаций.

И третий аспект: социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот аспект предполагает:

развитие у детей потребности в общении с другими;
умение подчиняться интересам и обычаям детской группы;
способность справляться с ролью школьника.

5 слайд: ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЧИН И КОРРЕКЦИИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1 Практические рекомендации для учителей и родителей по профилактике и коррекции неуспеваемости младших школьников.

Современная дидактика в качестве основного пути преодоления неуспеваемости предлагает:

Педагогическую профилактику – систематическое контролирование и оценивание результатов учебного процесс, а также своевременное установление пробелов в таковом. В этих целях применяются беседы между педагогами и учащимися, родителями, процесс наблюдения за трудными детьми с фиксацией данных в дневнике учителя, осуществление тестов и опросников, проведение анализа ответов, обобщение результатов в виде таблиц по видам допущенных ошибок.
Педагогическую терапию – меры по ликвидации отставания в учебном процессе. В отечественной школе форма таких мер представлена в виде дополнительных занятий. На Западе распространены группы выравнивания. Последние обладают неким преимуществом, так как занятия в таких группах проводятся по результатам широкой диагностики, с подбором индивидуальных и групповых средств образовательного процесса.
Воспитательное воздействие. Так как неуспех в учебной деятельности связан зачастую с плохим воспитанием, то с неуспевающими участниками следует проводить индивидуальную планируемую воспитательную работу, в которую включена и работа с семьей ребенка.

6 слайд: 2.2. Анализ опыта работы педагога по устранению психологических причин неуспеваемости детей.

Во втором параграфе второй главы мы проанализировали опыт педагога Богдановой Екатерины Владимировны, Комсомольской СОШ, филиала МАОУ «СОШ №4».

Екатерина Владимировна совместно с социальным педагогом проводит диагностику проблем личностного и социального развития детей и подростков. В процессе работы они уточняют социальные и психолого-педагогические особенности каждого ребенка. Для этого социальный педагог и классный руководитель работает с ребенком, с родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок, изучают индивидуальные особенности ребенка и выявляют его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяют их причины, отслеживают истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследуют условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка.

7 слайд: Таким образом, можно сделать вывод по проделанной работе, что неуспеваемость- не соответствующая нормативным критериям результативность школьного обучения, выступающая следствием неспособности ребенка полноценно освоить учебный материал и выполнять учебные задания.

В соответствии с выявленными причинами школьной неуспеваемости мы обозначили следующие рекомендации по их преодолению.

В работе по развитию познавательных процессов необходимо большое внимание уделить коррекционным упражнениям. Большее место в мотивации младшего школьника занимает отметка.

Таким образом, все вышеперечисленные рекомендации способствуют устранению педагогических и психологических причин неуспеваемости у младших школьников в учебном процессе. Цель курсовой работы — определить причины и пути преодоления неуспеваемости у младших школьников – достигнута, задачи реализованы.

Спасибо за внимание! Я готова ответить на ваши вопросы.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Тюменской области

«КОЛЛЕДЖ ЦИФРОВЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Курсовая работа

по специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного образования (область деятельности техническое творчество)

дисциплина/психология

Психологические причины и коррекция неуспеваемости младших школьников



		Выполнила: студентка Кудрявцева Ксения Васильевна _________________ (подпись)

Тюмень, 2022

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1 ШКОЛЬНАЯ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 4

1.1 Характеристика понятия «школьная неуспеваемость» в психолого-педагогической литературе 4

1.2 Психологические основы неуспеваемости младших школьников 8

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЧИН И КОРРЕКЦИИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 13

2.1 Практические рекомендации для учителей и родителей по профилактике и коррекции неуспеваемости младших школьников 13

2.2. Анализ опыта работы педагога по устранению психологических причин неуспеваемости детей 17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 24

ВВЕДЕНИЕ

Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема школьной неуспеваемости. Эта проблема всегда была и будет значимой, как для учеников, учителей, родителей, так и для общества в целом.

Вопреки одинаковым программам и условиям обучения и воспитания, у учащихся выявляются различные показатели успеваемости, неодинаковый уровень знаний. Трудно представить себе класс с абсолютно одинаковым развитием. Ученики имеют свои особенности развития, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным обязанностям, по разным причинам пропускают уроки — все это нарушает ровность подготовки детей, отдельные ученики начинают отставать.

Трудности в учебном процессе, которые появляются в начальных классах, затрудняют усвоение основной школьной программы. Именно в начальных классах закладывается фундамент системы знаний, а без этой основы ученик в дальнейшем испытывает трудности и в результате чего в средней школе может «выпасть» из учебного процесса.

В данном случае большая роль отводится учителю, который своевременно должен устранить появившиеся пробелы в обучении. Учителю необходимо осознавать, ни к чему не способных детей нет. Все ученики способны к обучению, но у каждого – свой путь развития. И этот путь нужно выбрать учителю. Чаще всего учителя выбирают традиционные способы работы с неуспевающими учениками – дополнительные занятия, основанные на повторении пройденного материала. Однако данный способ не всегда оказывается полезным, т.к. в этом случае устраняется следствие, а не причина.

Проблеме школьной неуспеваемости большое внимание уделяли как педагоги, так и психологи. Из них наиболее известные Ю.К. Бабанский, К.В. Бардин, П.П. Блонский, П.П. Борисов, А.А. Бударный, А.М. Гельмонт, М.А. Данилов, Н.И. Мурачковский, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, В.С. Цетлин.

Объект исследования – школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема.

Предмет исследования – пути преодоления неуспеваемости у младших школьников.

Цель курсового исследования — теоретическое изучение психологических причин и пути коррекции неуспеваемости младших школьников.

Исходя из поставленной цели, следует выделить ряд задач:

Изучить характеристику неуспеваемости младших школьников в учебном процессе.
Составить общее представление о причинах неуспеваемости младших школьников.
Выделить формы коррекции неуспеваемости младших школьников.
Проанализировать опыт работы педагогов по коррекции неуспеваемости младших школьников.

В соответствии с целью и задачами работы использовались теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, систематизация материала.

ГЛАВА 1 ШКОЛЬНАЯ НЕУСПЕВАЕМОСТЬ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Характеристика понятия «школьная неуспеваемость» в психолого-педагогической литературе

Понятие школьной неуспеваемости законодателем не определяется. В ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» представлено понятие уровня образования, определяемого через совокупность требований [20].

Логично предположить, что школьная неуспеваемость связана с недостаточным уровнем образования ученика. В то же время в ст. 58 указанного выше закона упоминаются неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким предметам без уважительных причин, что признается академической задолженностью. В письме Минобрнауки России от 15 сентября 2015 года встречается понятие неуспеваемости именно в связи с разъяснениями по академической задолженности: в случае наличия неликвидированной академической задолженности после всех попыток, которые давало ученику образовательное учреждение, его могут отчислить за неуспеваемость [17].

Итак, согласно подходу законодателя, школьная неуспеваемость связана с так называемой задолженностью по какому-либо школьному предмету, нескольким предметам либо всем школьным предметам.

Не менее важно рассмотреть подходы исследователей к определению школьной неуспеваемости. Анализ работ Ю. К. Бабанского, А. А. Бударного, В. Ф. Шаталова позволяет определить неуспеваемость в общем виде как несоответствие уровня подготовки или образования конкретного субъекта образовательного процесса требованиям, предъявляемым к нему на данном этапе. По мнению Н. В. Бычковой, неуспеваемость — это прежде всего результат процесса обучения, но результат более низкий, чем требуется. А проявляется он «в суммарной, комплексной итоговой неподготовленности учеников за определенный промежуток учебного времени и в появлении недостатков общей культуры поведения» [12, с.24]. Достоинство определения, данного Н. В. Бычковой, заключается в интегрированном характере понимания неуспеваемости как процесса, на который влияют и личностные характеристики самого ученика, и внешние условия, в которых происходит процесс обучения.

По мнению Ю. П. Вавилова, «школьная успеваемость характеризуется необходимой степенью усвоения предметных знаний, навыков и умений, установленных учебной программой, и обладающих полнотой, точностью, прочностью и сознательностью» [13, с.19-24.]. А школьная неуспеваемость — это противоположный по отношению к школьной успеваемости феномен. Таким образом, автор определяет школьную неуспеваемость через степень усвоения школьной программы. По нашему мнению, данное определение достаточно узко определяет школьную неуспеваемость, так как объясняет ее лишь недостаточным уровнем усвоения учебной программы.

В данном контексте следует согласиться с мнением Н. Р. Клементьевой, которая к школьной неуспеваемости относит не только низкий уровень знаний, не соответствующий нормативным требованиям, но и проблемы поведенческого плана [16, с.172]. Другими словами, ученик не просто отстает по уровню знаний, умений и навыков, но и зачастую прогуливает занятия, является зачинщиком конфликтов со сверстниками, отказывается от дополнительных занятий, то есть не идет навстречу учителю, классному руководителю, администрации школы.

Школьная неуспеваемость в зарубежной литературе (англ. “school failure“) обычно связывается с неспособностью ученика приобрести фундаментальные знания, навыки и компетенции, которые предусмотрены учебным планом и нормативной документацией в сфере образования, другими словами, с неспособностью ученика развивать и использовать свои собственные потенциалы.

Различие подходов к понятию школьной неуспеваемости может объясняться различными ее проявлениями. Ученые по-разному подходят к вопросу ее классификации. Так, А. А. Бударный связывает неуспеваемость конкретно с возможностью перевода ученика на следующую ступень (на класс выше). Автор выделяет абсолютную неуспеваемость, связанную с получением учеником отметок «2» и «1», и относительную, связанную с возможностями учеников, которыми они, в свою очередь, не могут или не желают воспользоваться, чтобы выполнить требования учителя или учебного заведения [11, с.32]. Другой ученый, А. М. Гельмонт, выделяет три вида школьной неуспеваемости по ее временному характеру: общая, или глубокая, —неуспеваемость по всему курсу обучения или по многим предметам, причем длительное время; частичная, или относительно стойкая, характеризует отставание ученика по одному-трем наиболее сложным предметам (А. М. Гельмонт относит к ним русский язык, математику и иностранный язык); эпизодическая характеризует кратковременное и преодолеваемое отставание то по одному, то по другому предмету [14,с.92]. Вызывает интерес мнение В. С. Цетлин, которая выделяет два вида школьной неуспеваемости по типу ее проявления: фиксированная неуспеваемость — пробелы в знаниях; скрытая неуспеваемость — изменение отношения учащегося к учению [21, с.120].

«Школьная неуспеваемость» и «школьные трудности» — не тождественные понятия. Так, Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер и М. М. Безруких справедливо отмечают, что трудности обучения не всегда приводят к школьной неуспеваемости [15, с.143]. Школьные трудности, по мнению указанных выше исследователей, включают целый комплекс проблем ученика в школе, которые приводят к различного рода последствиям, в том числе и к неуспеваемости. В свою очередь, неуспеваемость представляет собой результат фактического снижения эффективности обучения и трудностей, которые не были выявлены или вовремя не скорректированы. Другими словами, это взаимосвязанные процессы, но проявляются они по-разному.

1.2 Психологические основы неуспеваемости младших школьников

Для всех неуспевающих школьников характерна, прежде всего, слабая самоорганизация в процессе учения: отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчивого неправильного подхода к учению.

К причинам неуспеваемости можно отнести:

Низкий уровень развития учебной мотивации.
Неправильно сформировавшееся отношение к учению, непонимание его общественной значимости, отсутствие стремления быть успешным в учебной деятельности.
Интеллектуальную пассивность как результат неправильного воспитания. К интеллектуально пассивным учащимся относятся те, которые не имели ни достаточных условий для умственного развития, ни практики интеллектуальной деятельности, у них отсутствуют интеллектуальные умения, знания и навыки, на основе которых педагог строит обучение.
Использование различных обходных путей вместо активного размышления: зазубривание, списывание, подсказки товарищей, угадывание правильных вариантов ответа. Вне учебных занятий многие из таких учащихся действуют активнее и сообразительнее, чем в учении.
Неправильные навыки учебной работы, связанные с тем, что со стороны педагога нет должного контроля над способами и приемами ее выполнения.
Нежелание выполнять не очень интересное, скучное, трудное, отнимающее много времени задание.
Небрежность и недобросовестность в выполнении учебных обязанностей.
Невыполненные или частично выполненные домашние задания.
Знания усваиваются без интереса, легко становятся формальными, т.к. не отвечают потребности в их приобретении, остаются мертвым грузом, не используются, не влияют на представления школьника об окружающей действительности и не побуждают к дальнейшей деятельности.

Психологические факторы, отрицательно влияющие на успеваемость детей в школе:

Травля в классе. Травля (или «буллинг») может серьёзно повлиять на успеваемость, поскольку моральные силы ребёнка будут полностью уходить на противостояние негативу, а на учёбу их уже не хватит.
Конфликты с учителями. Конфликты с учителями могут проявляться в самых разных формах: это может быть, например, занижение оценок или постоянные придирки. Чем младше ребёнок, тем сильнее это на него повлияет, поскольку в начальных классах учитель обладает большим авторитетом перед школьниками.
Смена школы. В новой школе ребёнку всегда приходится непросто. Адаптация к новым условиям — непростой период в жизни. Иногда это может стать причиной снижения успеваемости.
Неблагополучные семьи. У детей из неблагополучных семей часто встречается сниженная успеваемость. Детьми из неблагополучных семей меньше занимались в детстве. Часто дети из неблагополучных семей растут в крайне напряженной психологической и экономической обстановке, что также влияет на их успеваемость. Постоянный стресс не дает сфокусироваться на учёбе, а незаинтересованность родителей в этом вопросе только усугубляет положение дел.
Напряжённые отношения в семье. Любые конфликтные ситуации в семье так или иначе отражаются на ребёнке, на его эмоциональном состоянии, а в последствии и на успеваемости.

Неуспевающие учащиеся не умеют учиться. Эти школьники не работают над систематизацией усваиваемых знаний, не устанавливают связей нового материала со старым. Вследствие этого знания неуспевающие имеют бессистемный, фрагментарный характер [6, с. 25].

Такой подход к учению приводит к систематической интеллектуальной недогрузке, что в свою очередь ведет к значительному снижению темпов умственного развития этих школьников и еще больше усиливает их отставание от одноклассников.

Низкая самоорганизация неуспевающих школьников проявляется также в низком уровне овладения такими психическими функциями как память, восприятие, воображение, а также в неумении организовать свое внимание, как правило, на уроках неуспевающие школьники невнимательны. Воспринимая учебный материал, они не стремятся воссоздать его в виде образов, картин.

Педагогам массовой школы хорошо известно, что дети, стойко не усваивающие школьную программу, имеют отрицательные особенности характера и нарушения поведения.

Стойкая конфликтная ситуация приводит к тому, что и неуспевающие дети через короткое время начинают дерзить в ответ, грубить учителю, демонстративно уходить с уроков, срывать учебный процесс. У неуспевающих школьников возникают и закрепляются разнообразные отрицательные черты характера — конфликтность, злобность, аффективная возбудимость.

Аналогичные проблемы возникают у стойко неуспевающих детей по отношению к родителям. Поведение родителей является еще более сложным и противоречивым. Чаще всего родители неуспевающих учеников имеют претензии к школе, обвиняют учителей («они плохо учат»), учебную программу, но при наблюдении в неформальной обстановке отчетливо видно, что эти же родители постоянно упрекают детей именно учебными проблемами. Уставших детей сажают сразу после школьных занятий учить домашние задания, сидят вместе с ними, нанимают репетиторов, часто применяют физические наказания. Тем самым родители окончательно теряют доверие своих детей, постоянными конфликтами усугубляют домашнюю обстановку, и их неуспевающие дети начинают уходить на «улицу». Начинаются постоянные уходы из дома, возвращение домой поздно вечером, дети всячески врут, пытаясь выкрутиться из создавшейся ситуации. Это происходит уже к концу третьего класса [7, с. 17].

Естественно, что после конфликтов с учителями и родителями неуспевающие дети сами становятся агрессивными, драчливыми, неуправляемыми, злобными и по отношению к сверстникам. Заметно, что в первых классах более развитые и умные сверстники (видя, как к неуспевающим относятся учителя и родители), также начинают демонстрировать при всяком удобном случае свою неприязнь. Это выражается более тонко, в виде издевок, обидных прозвищ, игнорирования слабоуспевающих учеников. Ответные реакции неуспевающих детей возникают несколько отставлено во времени (через 6 месяцев – 1 год), но они очень обнаженно и грубо проявляются. Неуспевающие школьники дерутся, нецензурно бранятся, воруют, пропускают школьные занятия. Уже к четвертому классу все поведение этих детей пронизано отрицательными чертами характера.

Причины неуспеваемости ребенка в школе могут быть самые разнообразные. И необязательно предполагать главной причиной «ненормальность» ребенка или его не старательность. Порой причины неуспеваемости могут быть обусловлены поведением окружающих, а не самого ребенка или определенная ситуация. В любом случае к вопросу неуспеваемости надо подходить индивидуально и решать его не напором, а внимательным изучением причин и их устранением [18, с. 39].

Первый аспект: личностная готовность. Она выражается в:

отношении ребёнка к школе;
отношении к учебной деятельности;
обладание развитой мотивацией и хорошей эмоциональной устойчивостью.

Второй аспект: интеллектуальная готовность ребёнка к школе. Он предполагает:

дифференцированное восприятие;
аналитическое мышление;
рациональный подход к действительности;
логическое запоминание;
интерес к знаниям, к процессу их получения за счёт дополнительных усилий;
овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов;
развитие тонких движений рук и зрительно-двигательных координаций.

И третий аспект: социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот аспект предполагает:

развитие у детей потребности в общении с другими;
умение подчиняться интересам и обычаям детской группы;
способность справляться с ролью школьника.

Трудности в обучении имеют также дети с различного рода задержками психического развития. Для них характерна эмоциональная незрелость, крайне низкая интеллектуальная работоспособность, повышенная утомляемость, нервное истощение. Принципом школы является обучение каждого ученика в рамках доступной ему программы. Они создают реабилитационное образовательное пространство для детей, имеющих отклонения физические, интеллектуальные или психические. С момента открытия школы и по сей день в школе действуют классы коррекционно-развивающего обучения, где дети также получают соответствующее государственным стандартам образование.

Психологическая коррекция при неуспеваемости предполагает воздействие на индивидуальный механизм приобретения знаний у данного ребенка, то есть на развитие его познавательных способностей вообще, а не усвоение отдельной дисциплины.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что на учащихся влияют как внешние, так и внутренние психологические особенности. Неуспевающие школьники проявляются в слабой самоорганизации в процессе учения. Ведущую роль в появлении неуспеваемости играют физиологические, психологические факторы, а также особенности семейного воспитания и условия организации учебной воспитательной работы. При подходе к неуспевающим младшим школьникам нельзя оценивать их мотивацию как отрицательную, а в каждом случае находить их сильные стороны.

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЧИН И КОРРЕКЦИИ НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Практические рекомендации для учителей и родителей по профилактике и коррекции неуспеваемости младших школьников

Лучший способ борьбы с проблемами – недопущение их появления. В этой связи неуспеваемость, как одну из проблем, лучше предупредить, проведя в этих целях определенную работу. Задача педагога заключается в том, чтобы не допустить переплетения отставаний и дать своевременный и точный прогноз возможности их появления и сделать все, в частности, создать необходимые педагогические условия обучения, чтобы пресечь их возникновение.

Школьная образовательная среда может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на личность ребенка, его поведение в успешности обучения. Психологи и педагоги неоднократно оценивают влияние различных социальных факторов, в частности школьной образовательной среды, на успешность обучения детей. С точки зрения педагогов, причиной неэффективности обучения являются формы и методы организации обучения, психологи среди негативных факторов влияния школы на успеваемость детей чаще называют такую причину, как взаимодействие учитель-ученик.

Современная дидактика в качестве основного пути преодоления неуспеваемости предлагает:

Педагогическую профилактику – систематическое контролирование и оценивание результатов учебного процесс, а также своевременное установление пробелов в таковом. В этих целях применяются беседы между педагогами и учащимися, родителями, процесс наблюдения за трудными детьми с фиксацией данных в дневнике учителя, осуществление тестов и опросников, проведение анализа ответов, обобщение результатов в виде таблиц по видам допущенных ошибок.
Педагогическую терапию – меры по ликвидации отставания в учебном процессе. В отечественной школе форма таких мер представлена в виде дополнительных занятий. На Западе распространены группы выравнивания. Последние обладают неким преимуществом, так как занятия в таких группах проводятся по результатам широкой диагностики, с подбором индивидуальных и групповых средств образовательного процесса.
Воспитательное воздействие. Так как неуспех в учебной деятельности связан зачастую с плохим воспитанием, то с неуспевающими участниками следует проводить индивидуальную планируемую воспитательную работу, в которую включена и работа с семьей ребенка.

Одной из ведущих задач психологической коррекции является восстановление у учащегося желание получать знания в школе и вне ее – учиться. Человек обладает врожденной способностью извлечения смысла из окружающего мира и делать это при произвольном контроле [22, с. 29].

Данная потребность у ребенка может падать. Причиной этого становится жесткий контроль извне, насильственное ограничение познавательной деятельности, часто усугубляемое негативной оценкой личности ребенка и его умственных способностей при ошибках и действиях, являющихся ошибочными только с позиции взрослого человека, не желающего или не умеющего вникать в ход детских суждений.

В этой связи при восстановлении желания учиться правильная психологическая коррекция – это поощрение готовности к поиску несоответствий и противоречий, создание условий, при которых уже сам процесс поиска становился бы источником удовлетворения вне зависимости от его итогов. Как это осуществить – решает специалист (или крайне заинтересованный в процессе взрослый) в индивидуальном порядке.

Порой в качестве программы психологического корректирования предлагаются разнообразные системы развивающих занятий в целях стимулирования познавательной функции: мышления, памяти, внимания, восприятия. Но наиболее эффективным методом представляется включение тренинговых упражнений, заключенных в игровую форму непосредственно в учебный процесс, особенно это важно для обучения наиболее проблемно воспринимающихся детьми некоторых школьных предметов.

Педагогика располагает масштабным опытом в преодолении неуспеваемости. Анализ различных практик и методик позволил определить некоторые базисные положения.

Осуществляется устранение причин неуспеваемости (усиление моментов положительного характера и нейтрализация отрицательно воздействующих элементов и обстоятельств).

При разработке способов и методов совершенствования учебного и воспитательного процесса, как правило, имеется в виду создание для неуспевающих учащихся благоприятных условий. Осуществляется также разработка отдельных мер, которые распространяются на всех школьников – эти меры служат для общего повышения уровня условий воспитания и обучения в учебном заведении. Обращается внимание и на особые условия спроса для неуспевающих школьников. Рекомендуется предоставлять им больше времени для обдумывания ответа на вопрос у доски, помогать излагать содержание урока при помощи плакатов, схем, плана.

Большое внимание в литературе обращено на дифференцированную работу педагога на учебном занятии с временными учебными группами. Предлагается определить три группы учеников: слабые, сильные и средние. Задача педагога заключается не только в том, чтобы подтянуть слабых до требуемого уровня, но и в том, чтобы дать сильным и среднем посильную нагрузку. На определенных этапах учебного занятия организуется самостоятельная работа в группах, и ученики выполняют задания различной степени сложности. Педагог помогает в первую очередь слабой группе. На последнем этапе ученики выступают с отчетом о выполнении самостоятельной работы. Данный принцип устроения урока используется на практике во многих школах. Необходимо отметить, что эти группы носят не постоянный, а временный характер, и переход из одной группы в другую возможен по желанию учащихся и осуществляется педагогом, который учитывает успешность учения каждого учащегося.

Необходимой является и дифференциация домашней работы школьников. Данный вопрос проработан относительно слабо, но в некоторых работах встречаются интересные мысли, например, об эффективности создания проблемной ситуации и индивидуализации домашней работы; о полезности программированных пособий для домашнего задания отстающим.

В целях предупреждения неуспеваемости, как показал анализ условий, определяющих отставание, фундаментальное значение имеет совершенствование учебного процесса, усиление его развивающего и воспитательного воздействия. Рекомендации направлены на решение данных вопрос как в работе с классом, так и в индивидуальном порядке с учащимся.

Чрезвычайно важным является своевременное выявление причин неуспеваемости и их устранение. Если в младших классах у учащегося не выработалось желание и навыки учиться, то с каждым последующим годом трудности в учебе будут только расти. Тогда родители ребенка начинают в срочном порядке нанимать репетиторов, но, увы, обычно все эти меры предпринимаются слишком поздно.

Работа педагога по предупреждению неуспеваемости требует, чтобы при выявлении отставания оперативно предпринимать меры по его устранению. В литературе выбор методик связывается как правило исключительно с причинами неуспеваемости, что, безусловно, недостаточно. Такое наложение в практике и теории связано с тем, что в понятии «неуспеваемость» не выделены составляющие элементы, а также признаки отставания.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что для профилактики школьной неуспеваемости необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности ребёнка, уметь установить, какие из них действуют в конкретном случае. Необходимо помогать неуспевающему ученику в планировании учебной деятельности и её стимулировании. Также учителя и родители должны создавать комфортные условия для успешной учебной деятельности младшего школьника.

2.2. Анализ опыта работы педагога по устранению психологических причин неуспеваемости детей

Мы проанализировали опыт работы учителя с младшими неуспевающими школьниками Богдановой Е.В. Для решения проблем неуспеваемости педагог формирует базу данных детей в своём классе, кто попадает в группу риска, для последующей работы с ними. Деятельность классного руководителя проходит совместно с социальным педагогом и родителями, для достижения результата.

Социальный педагог совместно с Екатериной Владимировной проводит диагностику проблем личностного и социального развития детей младшего школьного возраста. В процессе работы они уточняют социальные и психолого-педагогические особенности каждого ребенка. Для этого социальный педагог и классный руководитель работает с ребенком, с родителями с целью выяснения ситуации, в которой находится ребенок, изучают индивидуальные особенности ребенка и выявляют его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяют их причины, отслеживают истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследуют условия и особенности отношений микросреды жизнедеятельности ребенка.

Далее разрабатывается программа, которая должна отвечать следующим характеристикам [23, с. 62]:

целесообразности методов, форм и средств социально-педагогической деятельности, в том числе и целесообразности привлечения различных служб, ведомств и административных органов;
прогнозируемости;
измеримости ожидаемых результатов.

Дети с диагнозом «педагогическая запущенность» – это дети группы риска.

Социально-педагогические технологии с такими детьми имеют свои составляющие и этапы, каждый из которых, выполняя собственное целевое, локальное назначение [23, с. 68]:

во-первых, позволяет конкретизировать особые проблемы ребенка, при этом динамичность и изменчивость состояния последнего принимаются в технологии за основу и учитываются повсеместно как на момент первичной диагностики, так и вовремя, и по окончании социально-педагогического взаимодействия специалиста и ребенка;
во-вторых, содержательно связан с последующим и предыдущим этапами таким образом, что невыполнение задач любого из этапов на практике приводит к необходимости его выполнения или повторения вновь, но обычно уже в условиях ухудшенной социально-педагогической ситуации;
в-третьих, сам по себе может рассматриваться как инструмент стабилизации положения ребенка, ибо как показывает практика социально-педагогической работы, примерно в 10% случаев самого факта педагогического внимания к проблемам ребенка и его семьи достаточно для оказания позитивного воздействия.

Прежде чем приступить к социально-педагогической технологии коррекции конкретных отклонений неуспевающего младшего школьника, социальным педагогом и классным руководителем выявляется степень запущенности и все возрастные, индивидуальные проявления ученика в данном контексте. Для этого ими разработаны разные подходы к составлению характеристики «неуспевающего» ребенка.

Она может включать следующие компоненты:

Сопротивляемость педагогическим воздействиям [19, с. 27]:

а) контактность с классным коллективом,

б) отношения с большинством педагогов,

в) реакция на педагогические требования,

г) податливость педагогическим воздействиям.

Уровень социально-ценного жизненного опыта [19, с. 30]:

а) опыт общения с людьми,

б) характер общения с людьми,

в) опыт участия в различных видах деятельности,

г) требовательность к себе при неудачах.

Я — концепция личности (эмоциональный аспект)

а) положительная,

б) отрицательная,

в) аномальная.

Отношение к своим недостаткам и негативным (отрицательным) свойствам [19, с. 32]:

а) требовательность,

б) самокритичность.

Уровень самоуправления поведением [19, с. 34]:

а) может долго и качественно трудиться в области, которая его интересует,

б) быстро утомляет подростка однообразная и неинтересная для него, но важная для коллектива деятельность,

в) условия устойчивости волевых усилий в достижении качества работы.

Деятельность социального педагога по организации работы с неуспевающими детьми преследует следующую цель — создание образа жизни, который позволит неуспевающему ребёнку управлять своими действиями и поступками, закреплять нравственное поведение. Отсюда необходимость построения модели жизнедеятельности, труда, быта и отношений неуспевающих младших школьников в зоне ближайшего социального окружения, с тем чтобы учесть общее и индивидуальное в каждом из воспитанников, конкретные условия воспитания. Здесь переплетаются элементы педагогической диагностики, прогнозирования, моделирования, организации жизни подростков, контроля и самоанализа результатов воспитательной работы.

Деятельность социального педагога и классного руководителя по организации работы с неуспевающими детьми будет включает в себя следующие основные звенья [19, с. 39]:

Оздоровление с помощью общественной обстановки, в которой живет младший школьник. При этом одновременно расширяются положительные связи неуспевающего ребенка с окружающим миром, он вовлекается в активную деятельность по улучшению окружающей действительности, осуществляется оздоровление семьи и микрогруппы детей. Расширяются социальные контакты детей, главным образом, через деловые связи с коллективами взрослых.
Усиление профилактической работы в микрорайоне, целенаправленная организация свободного времени школьника.
Активизация социально полезной деятельности школьников в первичном коллективе и в системе других коллективов. Занятые полезными делами, учащиеся меньше нарушают дисциплину, приучаются к четкости, порядку, у них вырабатываются навыки трудолюбия, честного отношения к делу, т.е. формируются все те качества, которые необходимы для серьезного учения. Диалектика всей этой работы такова: переключение сил, энергии, внимания трудных детей сначала на полезные трудовые дела, а затем на учение.
Разрушение отрицательного типа поведения личности младшего школьника. Нейтрализуется ведущий признак трудновоспитуемости или негативности. Эта работа требует большой осторожности. Наибольший эффект, как показали исследования, достигается доверием, уважением к ребёнку, неожиданностью положительного отношения, т.е. создается ситуация, которая неизбежно вызывает у детей недовольство собой, возбуждает желание избавиться от недостатков.
Организация нового образа жизни младшего школьника, в котором закрепляются, развиваются положительные качества. В практике отрицательное в личности разрушается иногда строгим наказанием, судом, всеобщим осуждением, изоляцией человека от общества. Но при этом нередко его образ жизни мало меняется. Если же стереотип ребёнка находится в тех же условиях, он быстро восстанавливается в своем прежнем виде. «Каким был человек, таким и остался» — жалуются подчас работники школ. А он и не мог измениться, поскольку не были созданы педагогически необходимые условия, в корне пресекающие прежний отрицательный стереотип.
Включение самой личности в процесс преодоления имеющихся у нее недостатков, отрицательных свойств. Это последнее звено в системе перевоспитания активно воздействует на личность лишь тогда, когда эффективно использованы предыдущие звенья системы перевоспитания.
Индивидуальная коррекция и персональная опека над конкретными младшими школьниками в системе наставничества.

Таким образом, в опыте педагогом были показаны функциональные направления деятельности классного педагога Богдановой Е.В. которые, обусловливаются этапами и составляющими социально-педагогической технологии: выявление детей группы риска, диагностику их проблем, разработку программ индивидуально-групповой работы и обеспечение условий их реализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, неуспеваемость – это сложное и неоднозначное явление школьной действительности. Неуспеваемость – не соответствующая нормативным критериям результативность школьного обучения, выступающая следствием неспособности ребенка полноценно освоить учебный материал и выполнять учебные задания. Неуспеваемость проявляется в том, что ученик обладает слабыми навыками чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения. Неуспевающие школьники не умеют учиться. Они не желают или не могут осуществлять логическую обработку предлагаемой темы. На уроках и дома работают не систематически, а если оказываются перед необходимостью подготовить урок, то либо делают его наспех, не анализируя учебный материал, либо заучивают наизусть, не вникая в сущность.

В соответствии с выявленными причинами школьной неуспеваемости мы обозначили следующие рекомендации по их преодолению. Принципы, на которых основаны рекомендации: комплексный и системный подход, дифференцированный подход, опора на положительные стороны.

В работе по развитию познавательных процессов необходимо большое внимание уделить коррекционным упражнениям. Важно при этом вести целенаправленную и систематическую работу. Упражнения включать в учебный процесс, во внеучебную деятельность. Для устранения неуспеваемости целесообразно использовать педагогику поддержки, используя при этом тактику «Помощи». Нужно помочь ребенку осознать, что он нужен и его окружающие готовы поддерживать независимо от его отметок. Не нужно предлагать задания на скорость, пугать предстоящей контрольной работой, предлагать тревожным детям внешнюю опору.

Большее место в мотивации младшего школьника занимает отметка. Необходимо чтобы ученик осознавал ее содержательность, т.е. отметка должна быть как показатель уровня знаний и умений. Также в повышении мотивации эффективным могут стать жизненные примеры известных личностей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения [Текст] / А. Ф. Ануфриев. – М.: Ось-89, 2018. – 224 с.
Арямов, И. А. Особенности детского возраста: очерки [Текст] / И. А. Арямов. – М.: Учпедгиз, 2018. – 192 с.
Бабанский, Ю. К. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников [Текст]: сб. статей / Ю.К. Бабанский. – Ростов-на-Дону.: Педагогика, 2019. – 523 с.
Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 2020. – 560 с.
Бабенышева, Л. Ф. Причины слабого развития самостоятельности в учении у школьников и пути их устранения [Текст] / Л. Ф. Бабенышева // Педагогические проблемы предупреждения неуспеваемости школьников: сб. статей / Ю. К. Бабанский. – Ростов-на-Дону: Просвещение, 2018. – 354 с.
Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя [Текст] / А. С. Белкин. — М.: Просвещение, 2018. – 176 с.
Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей [Текст] / Н. Ц. Бадмаева. – Улан-Удэ: ВСГТУ, 2019. – 280 с.
Бардин, К. В. Если ваш ребенок не хочет учиться: методические указания [Текст] / К. В. Бардин. – М.: Знание, 2019. – 296 с.
Блейхер, В. М., Крук, И. В. Патопсихологическая диагностика [Электронный ресурс] / В. М. Блейхер, И.В. Крук. – Киев, 2018. – URL: https://refdb.ru/look/2797427-p6.html (дата обращения: 10. 02. 2022).
Блонский, П. П. Школьная успеваемость [Текст] / П. П. Блонский. – М.: Просвещение, 2017. – 423 с.
Бударный, А. А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Бударный Анатолий Александрович. — М., 1965. — 32 с.
Бычкова, Н. В. Способы преодоления неуспеваемости учащихся подросткового возраста на занятиях в школьном центре консультирования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Бычкова Наталья Владимировна. — Брянск, 2004. — 24 с.
Вавилов, Ю. П. Проблемы учебной неуспеваемости школьников / Ю. П. Вавилов // Ярославский педагогический вестник. — 2016. — № 2. — С. 19-24.
Гельмонт, А. М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А. М. Гельмонт. — М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1954. — 92 с.
Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. — М.: Владос, 2000. — 143 с.
Клементьева, Н. Ф. Педагогические условия предупреждения неуспеваемости младших школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Клементьева Наталья Рудольфовна. — Челябинск, 1999. — 172 с.
Письмо Минобрнауки России от 15.09.2015 года № АК-2655/05 «По вопросу об отчислении обучающихся» [Электронный ресурс]. — URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71092274/ (дата обращения: 06.08.2021).
Смирнова, А. А. Проблемы психологии памяти [Текст] / А. А. Смирнова. – М.: Просвещение, 2019. – 422 с.
Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [Текст]. – М.: Академия, 2019. – 288 с.
Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ (ред. от 02.07.2021 года) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. — URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/36698 (дата обращения: 06.08.2021).
Цетлин, В. С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В. С. Цетлин. — М.: Педагогика, 1977. — 120 с.
Цетлин, В. С. Предупреждение неуспеваемости учащихся [Текст] / В. С. Цетлин. – М.: Знание, 2018. – 280 с.
Шадриков, В. Д. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст]: сб. статей / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Н. Е. Корнеева [и др.]. – М.: Просвещение, 2019. – 135 с.
Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин, под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. – М.: Педагогика, 2020. – 560 с.