автор: Кудряшов Кирилл Олегович
учитель истории и обществознания Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №8 Александровского района Владимирской области
Формы и методы обучения на современном учебном занятии по истории. Организация урока по теме: «Великие реформы» 1860-1870-х гг.»
Формы и методы обучения на современном учебном занятии по истории. Организация урока по теме: «»Великие реформы» 1860-1870-х гг.»
Автор разработки урока: Кудряшов Кирилл Олегович, МБОУ СОШ №8 Александровского района, Владимирской области.
Тип: учебное занятие открытия «новых» знаний (урок исследование).
Тема: «Великие реформы» 1860-1870-х гг.
Класс: 9
Цели учебного занятия:
– узнать о сущности Великих реформ 60–70 гг. XIX в.;
– развивать умения строить аналогии, определять и объяснять понятия, анализировать исторические источники и иллюстративный материал;
– на при групповой работе показать необходимость и важность проведения реформ во всех сферах российского общества второй половины XIX в.;
— обучение построению каузальных связей.
Средства урока: проектор, раздаточный материал для кейс-метода, анкеты с вопросами.
| № | Форма организации учебной деятельности | Пример учебной задачи. Возможные организационные решения | Формирование УУД |
| Этап I. Мотивационно-целевой | |||
| 1 | Задача №1, №2 –
Фронтальная с элементами парной работы. |
Задача №1. Учащимся предлагается на основе стихотворных строк Н.А. Некрасова (современника эпохи Великих реформ) из стихотворения «Элегия» сформулировать тему урока:
Элегия Н.А. Некрасов Дата написания: 15-17 августа 1874 год
Задача № 2. Давайте на основе ваших ответов сформулируем тему урока и его задачи используя слова-помощники: Повторим… (каким событием закончилось правление Николая I) Изучим… (реформы 1860-1870- х годов) Узнаем… (каким образом правительство Российской империи попыталось решить кризисные элементы, которые сформировались ко второй половине XIX в.) Проверим… (правильно ли мы поняли последствия реформаторской деятельности 60-70-е гг XIX в.) Тема урока: «Великие реформы» 1860-1870-х гг. |
Личностные: проявлять чувство патриотизма к истории своей родины
Предметные: Приводить причинно-следственные связи, систематизировать информацию и оформить в виде логической цепочки. Анализировать факты, объясняющие причины Великих реформ Метапредметные: самостоятельно определять цели, задачи, тему урока; б) коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. в) познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций |
| Этап II. Поисково-исследовательский | |||
| 2 | Задача №3 – индивидуальная и фронтальная форма работы. |
Задача № 3. Учащимся предлагается посмотреть и проанализировать картину Бориса Кустодиева «Чтение манифеста (Освобождение крестьян)» 1907 г. Перед анализом один из учащихся кратко зачитывает основные положения Манифеста «О Всемилостивейшем даровании крепостным людям прав состояния свободных сельских обывателей» и Положение о крестьянах, выходящих из крепостной зависимости. Предполагается, что учащиеся при анализе картины обнаружат двойственную суть крестьянской реформы. С одной стороны, крестьяне получали личную свободу, с другой достаточно неоднозначной оставалась ситуация с земельными наделами. Предполагается, что учащиеся самостоятельно сформулируют определения терминов: отрезок, временнообязанный, выкупные платежи. |
Личностные: Адаптировать учащихся к современной жизни в конкурентной среде, где так важно отстаивать собственную точку зрения, позицию, не причиняя ущерба окружающим людям.
Предметные: Объяснять значение понятий крестьянская реформа, земская реформа, судебная реформа, военная реформа, образовательная реформа, выкупные платежи, отрезок, временнообязанный Раскрывать сущность причин Великих реформ. Метапредметные: удерживают цель деятельности до получения ее результата. б) коммуникативные: при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.) в) познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий; логические — дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о социализации человека в обществе. |
| Этап III. Практико-ориентированный | |||
| 3 | Задача № 4 — Групповая форма работы (Кейс-метод) | Задача № 4 .
Учащимся предлагается разделиться на 4 группы. Каждой из групп раздается соответствующий адаптированный под учебную задачу нормативно-правовой акт соответствующего хронологического периода и отдельно список вопросов ответы, на которые стоит оформить в таблицу с графами: Название реформы/ Дата вступления в силу/ Основные положения реформы. Группа 1. Выдается «Положение о губернских и уездных земских учреждениях» и вопросы по Земской реформе. Группа 2. Выдаются «Новые судебные уставы» и вопросы по Судебной реформе. Группа 3. Выдается «Манифест» и «Устав о воинской повинности» и вопросы по Военной реформе. Группа 4. Выдается «Университетский устав» и «Положение о начальный народных училищах» и вопросы по реформе в сфере Образования (Высшего образования и школьного). После ответа каждой из групп и выполнения их задания оформляется итоговая таблица о реформах. Учащиеся делают вывод о достоинствах и недостатках проведённых реформ. |
Личностные: Адаптировать учащихся к современной жизни в конкурентной среде, где так важно отстаивать собственную точку зрения, позицию, не причиняя ущерба окружающим людям.
Предметные: Анализировать информацию исторических источников нормативно-правовой базе реформ 60-70-х гг. XIX в., давать оценку описываемым фактам. Систематизировать исторический материал, используя документы из кейса Применять нормативно-правовые акты как источник информации о эпохе Великих реформ. Метапредметные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий. б) коммуникативные: Обмениваются мнениями, слушая друг друга, партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. в) познавательные: ориентируются в нормативно-правовых актах, таблице; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения заданий. |
| Этап IV. Контрольно-оценочный | |||
| 4 | Задача №5. Индивидуальная, фронтальная. | Задача №5. В конце урока учащимся предстоит поработать с высказыванием В.О. Ключевского и ответить на вопросы:
«В продолжение столетий, предшествовавших 19 февраля 1861 г., у нас не было более важного акта; пройдут века, и не будет акта, столь важного, который бы до такой степени определил собою направление самых разнообразных сфер нашей жизни». Какое значение для социально-экономического и общественного развития России имела отмена крепостничества? Почему в след за отменой крепостного права проводятся реформы всех сторон общественной жизни? В чем двойственность этих реформ? |
Личностные: Адаптировать учащихся к современной жизни в конкурентной среде, где так важно отстаивать собственную точку зрения, позицию, не причиняя ущерба окружающим людям. Воспитывать толерантность, т.е. уважительное, терпимое отношение к противоположной точке зрения.
Предметные: Анализировать высказывания историков Определять причины реформ Устанавливать связь межу явлениями в политической жизни общества и настроениями различных социальных групп общества. Давать аргументированные собственные суждения. Метапредметные: информацию б) коммуникативные: составлять отзыв на работу товарища в) познавательные: умение критически воспринимать и осмысливать раз- личные подходы к пониманию права, формировать на этой основе собственные оценочные суждения; умение определять назначение различных подходов |
| Этап V. Рефлексивно-обобщающий | |||
| 5 | Задача № 6. Индивидуальная |
Задача №6. Учащимся предлагается индивидуально заполнить анкеты по данному уроку:
Знал: (об отмене крепостного права в России и сопутствующих реформах) Не знал: о проблемах проведения крестьянской реформы, ее двоякости; о прогрессивности реформ в сфере образования, военного дела, судопроизводства и управления; Материал урока мне был: понятен / не понятен, полезен / бесполезен, интересен / скучен Хочу узнать: о результатах и последствиях проводимых реформ на дальнейшую деятельность российского общества второй половины XIX в. Подведение итого, выставление отметок и оценок по методу – идеализация. Ученики выбирают самостоятельно домашнее задание:
3. Сравните два высказывания историков о последствиях крестьянской реформы в Российской империи 1861 г. Выделите сходства и различия этих двух позиций. Примкните к одной из точек зрения или предложите свою, про аргументируйте свою позицию. Зайончковский П.А. Отмена крепостного права в России. — М., 1968. «Противоречивый характер крестьянской реформы также выявляет сложные побуждения царского правительства. «Положения 19 февраля 1861 г.» не могли быть и не стали непосредственным стимулом для экономического развития. Царизм в XIX в. придавал больше значения социально-экономической стабильности, процветанию поместного дворянства и благосостоянию крестьян, чем развитию экономики. Царь и его советники сильнее опасались хаоса, чем желали прогресса. Таким образом, результатом реформы было обеспечение видимой стабильности, сохранение неравноправного положения крестьян при возможности постепенного выхода из социальных и экономических форм крепостничества.» Филд, Д. 1861 : «Год юбилея» / Д. Филд // Великие реформы в России. 1856–1874. — М., 1992. — С. 73–89. |
Личностные: Адаптировать учащихся к современной жизни в конкурентной среде, где так важно отстаивать собственную точку зрения, позицию, не причиняя ущерба окружающим людям.
Предметные: Выявлять основные итоги Формулировать аргументы за и против выдвинутого суждения. Выделять главные идеи текстовой информации. Выполнять контекстные задания при работе с историческим документом. Определять авторскую позицию Метапредметные: Принимают учебную задачу, удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности. б) коммуникативные: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами в) познавательные: критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках |
