автор: Кузнецова Ирина Николаевна
учитель русского языка и литературы МБОУ «Мелекесская СОШ» Тукаевского муниципального района РТ
Конспект урока по русскому языку
Конспект урока по русскому языку
- Предмет: Русский язык. Класс: 8-й. Учебник:М.М. Разумовская «Русский язык. 8 класс». – М.: Дрофа, 2019. – 290 с.
- Тема урока:Обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами.
- Тип урока:урок открытия новых знаний.
- Оборудование: мультимедийный проектор, экран, презентация к уроку, таблица, карточки с заданиями.
- Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
– деятельностная цель: организовать работу в группах и парах для открытия и закрепления нового материала
- содержательная цель: расшиений понятийной базы за счет включения в нее новых элементов (условия обособления обстоятельств, обообленные одиночные деепричастные обороты, обособленные распространенные деепричастные обороты).
| Учебные действия | Планируемый уровень достижения результатов обучения | |
| предметные | Работа с учебником, беседа, работа с карточками, самостоятельная работа по учебнику. | Знание: условия обособления деепричастных оборотов. Умение:научится распознавать обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотамиНавык: обособление обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами на письме. |
| метапредметные | 1.целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
— общеучебные действия: самостоятельное формулирование цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; знаково-символические действия: моделирование; Логические универсальные действия: синтез, построение |
1.Регулятивные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; 2.Познавательные: понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и понимать.; Коммуникативные:сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и в группе; формулировать и аргументировать свое мнение. |
| личностные | —формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию;
— формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир; — формирование уважительного отношения к мнению других. |
Умение выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать |
Характеристика этапов урока
| Этап урока | Время / мин. | Задача | Содержание учеб. материала | Методы и приемы работы | Форма | Деятельность учителя | Деятельность ученика |
| 1.Мотивация | 2 | Создание условий для положительной мотивации к уроку | Ребята, сегодняшний урок я бы хотела начать словами Стива Джобса: «У вас есть только один путь проделать большую работу – полюбить ее». Как вы думаете, насколько прав выдающийся предприниматель? Согласны ли вы с тем, что эти слова могут являться девизом сегодняшнего урока? А какой девиз предложили бы вы? | Беседа по мотивационной цитате | Ф | Задает вопросы, слушает ответы учащихся | Слушают и отвечают на вопрос учителя |
| 2.Актуализация | 3 | формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу | Чтение стихотворения .стихотворение Е.Баратынского
(слайд – картина весны) (Весна, весна Как высоко, На крыльях ветерка Ласкаясь к солнечным лучам, Летают облака Шумят ручьи Блестят ручьи Взревев река несет На торжествующем хребте Поднятый ею лед ( Е.А.Баратынский)) Учитель: Как вы думаете, чего не хватает в данной записи? Ученики: Знаков препинания. Учитель: Давайте расставим недостающие знаки и попробуем объяснить их. (Учащиеся объясняют знаки препинания при обращении, в конце восклицательных предложений, однако обособление деепричастий и деепричастных оборотов вызывает затруднение). |
беседа | Ф | Задает вопросы, стимулирует действия учащихся,создает ситуацию, при которой возникает необходимость повторения пройденного материала, подводит к затруднению. | Читают стихотворение, вспоминают материал по теме “обстоятельство”, расставляют знаки препинания. |
| 3.Выявление затруднения | 4 | Добиться интереса учеников к новой теме | Учитель: Итак, значит наша с вами задача на сегодня – разрешить это затруднение. Для этого нам надо вспомнить наши предыдущие знания по теме обособленные обстоятельства и выявить ту зону, которая нам еще не знакома. Я предлагаю работать в группах.
Работа в группах по карточкам (содержательный материал карточек: Карточка 1. 1. Отец говорил не шутя. 2. Рисовать сидя на полу не очень удобно. 3. Всем придется работать засучив рукава. 4. А теперь выполним упражнения из исходного положения лежа на спине. 5. Работать спустя рукава здесь не получится. Карточка 2. 1. Стараясь ступать осторожно, Максим приблизился к шкафу. 2. Не зная броду, не суйся в воду. 3. Благодаря папе, я сдетства научился разжигать костер, ставить палатки. 3. Уважая человека, уважаешь себя. 4. Не посеяв семени, хлеба не добудешь. |
Постановка проблемы,
Работа в группах, |
Г | Раздает карточки первому варианту ивторому варианту, предлагает определить, чем выражены обстоятельства и обособлены ли они на письме. | Работа по карточкам, проверка правильно ли выполнено задание. |
| 4. Построение проекта выхода из затруднения | 5 | Определение темы и цели урока | Учитель: Итак, в карточках первого варианта в каждом предложении мы встретили обстоятельства, однако вы их не обособили. А в карточках 2 варианта, все обстоятельства обособили. Какова же проблема сегодняшнего урока? (условия обособления обстоятельств). | Создание проблемной ситуации | Ф | – подводит к выявлению темы и проблемы. | Определяют проблему, тему урока. |
|
|
|||||||
| 5. Реализация построенного проекта | 5 | Решение проблемной ситуации | На интерактивной доске высвечиваются предложения из обеих карточек, где отмечено ,чем выражены обстоятельства. | Работа с интерактивной доской | Ф, Г. | Предлагает сравнить обстоятельства двух карточек и на основе этого вывести правило, составить таблицу, привести свои примеры. | Сравнивают предложения, выводят правило, читают учебный материал на стр.199, оформляют новые знания в виде таблицы и приводят примеры. |
| 6. Первичное закрепление | 9 | Научить строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи, учить аргументированно и логично строить речь. | Упр. 320. (стр. 200). Замените, где это возможно, придаточные обстоятельственные предложения деепричастными оборотами. Запишите предложения, деепричастия разберите по составу.Когдамыподнялисьна горную вершину, то увиделивдали море. 2) Лес стоит молча, неподвижно, словноон всматривается куда-то своими верхушками. 3) Когдая прочитал эту книгу, радостьохватиламеня. 4) Когдаливень кончился, дети выбежали наулицу. 5) Когда онивернулись в город, было ужетемно. 6) Когда луна вышлаиз облаков, она осветила бледным светом окрестность. 7) Когда стемнело, мы разожгликостёр. 8) Когда Ильявозвратился, его ожидал сюрприз.
Самопроверка задания в парах, |
Работа с учебником | Ф
П |
При необходмости объясняет задание, помогает подобрать способы выполнения работы, но не дает готовых вариантов.
Контролирует действия учеников |
Самостоятельно выполняют упражнение 320 в тетрадях.
Каждыйученик в паре по очереди объясняет мотив своих действий, разбирает деепричастия по составу и говорит, чем выражено обстоятельство. |
| 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону | 10 | выполнять учебные задания в соответствии с целью. | Индивидуальная работа по карточке.Вставьте недостающие знаки препинания.1. Грачи молча летали над землей.
2. Андрей улыбаясь щурился на солнце. 3. Он всегда все делал спустя рукава. 4. Несмотря на сильный дождь было тепло Работа по учебнику. Упр. 323. стр.202.Спишите, расставляя пропущенные знаки препинании вставляя буквы.2. Установите,:какова роль обособленных обстоятельствв описании душевного состояния человека.3. Составьте схемы предложений .1 ) Пьер закрыл лицо и слабая улыбка забывшисьосталась на его лице, хотьонотеперьвыр . . жало ужас истрах. 2) Наташапр . . тихнув выглядывала из своейз . .садыож . .даячтоонбудетделать. 3) Ст ..раясь делатькак можно меньше быстрых дв. .жений и пр . .слушиваяськ пролетавшим всё чаще и чаще мимо пчёлам ондошёл по тр . . пинкедоизбы. (Л. Толстой) |
Индивидуальная работа с карточками.
Самостоятельное выполнение упражнения по учебнику |
И
Ф |
Проверяет работу, задает вопросы.
Объясняет задание, дает направление при необходимости, выборочно проверяет правильность выполнения. |
Самостоятельно выполняют задание по карточку, аргументируют свои действия.
Выполняют задание письменно, аргументируют свои действия. |
| 8. Рефлексия | 3 | Соотнесение полученного результата с поставленными целями, оценивание учебной деятельности | Прием “закончи предложение”, работа по цепочке | Ф, | Начинает предложение, ребята его договаривают:
Сегодня на уроке я …. Обособленные обстоятельства могут быть выражены….. Не обособоляются те обстоятельства, которые………….. На уроке мне особенно понравилось…. Мне не очень понравилось, что….. Я думаю, что на следующем уроке надо побольше времени уделить………. Я думаю, что полученные знания пригодятся мне………… |
…(работал с таблицей, составлял предложения)
…деепричастнымиоборотами и одиночными Деепричастиям;существительнымис предлогами несмотря на, согласно, благодаря и др. ……..выражены фразеологическим оборотом,деепричастием, употребляющимсяв речи как наречия образа действия …………. …………………… |
|
| 9.Домашнее задание, выставление оценок | 2 | Составьте предложения с фразеологическими оборотамиразинув рот, не покладая рук, затаив дыхание, не мудрствуя лукаво или с другими по собственному выбору. Объясните расстановку знаков препинания. Переделайте предложения, заменив фразеологизмы близкими им по смыслу деепричастными оборотами. Объясните расстановку знаков препинания. Например: Петя долго веселился мороча голову друзьям и одноклассникам, но однажды попался. – Петя долго веселился, обманывая друзей и одноклассников, но однажды попался. | Инструктаж по выполнению домашнего задания. | Слушают, записывают |
