автор: Кузнецов Андрей Борисович
студент факультета искусств, социальных и гуманитарных наук, ТГПУ им. Л.Н. Толстого г. Тула, Российская Федерация Тула
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОЗИЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОЗИЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
Кузнецов А. Б. (г. Тула, ТГПУ им. Л.Н. Толстого)
Аннотация: в данной статье рассмотрены понятия «речь» с позиции философии, психологии и педагогики, дана характеристика процесса развития речи», уточнен процесс формирования словаря.
Ключевые слова: речь, развитие речи, словарь, внутренняя речь.
Ребенок рождается на свет лишь с потенциальной способностью речи, развитие которой представляет собой длительный и сложный процесс. Полноценное развитие речи и её понимание в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально благоприятный период развития. Понимание речи имеет огромное значение во всем последующем развитии ребенка и является начальным этапом становления его роли в обществе.
С позиции философии «речь» – особый тип языка, связанный с особым типом знаков. Знаками в речи выступают слова. Общение с помощью слов представляет собой исключительно человеческий вид деятельности. Животные также используют разного рода знаковые системы: движения, запахи, звуки – однако ни одно животное не способно общаться с помощью слов, т.е. не способно к речи.
В психологии «речью» называется процесс практического применения человеком языка в целях общения с другими людьми. В отличие от речи язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. В процессе общения люди выражают с помощью языка мысли и чувства, добиваются взаимного понимания в целях осуществления совместной деятельности. Язык и речь, как и мышление, возникают и развиваются в процессе и под влиянием труда. Они являются достоянием только человека: у животных нет ни языка, ни речи [3].
Таким образом, в педагогике речь – это один из видов коммуникативной деятельности человека использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под ней понимают, как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом) [2].
Развитие речи ребенка выражается в совершенствовании понимания речи других людей, в более свободном использовании оборотов речи самим ребенком [8, с. 33].
Процесс развития речи – целенаправленная и последовательная педагогическая работа, предполагающая использование системы специальных педагогических методов. Это возможно только в том случае, если у малыша идет постоянное пополнение словаря новыми словами.
В общей психологии процесс развития речи ребенка характеризуется следующими особенностями:
- Непременным условием развития речи является речевое общение детей со взрослыми носителями языка.
- Понимание чужой речи развивается у детей раньше, чем самостоятельная устная речь.
- Развитие самостоятельной устной речи у детей значительно отстает от развития понимания ими речи других людей.
- Дальнейшим этапом в развитии речи детей является овладение правильными грамматическими и синтаксическими формами речи или иначе «связной речью» [6].
В своих работах психологи уделяют особое внимание тому, что процесс речевого и умственного воспитания детей тесно взаимосвязан: «ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить». (Ф.А. Сохин).
Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей. Для того, чтобы процесс перехода новой лексики в активный словарь был завершен, ребенок должен освоить значение слова. Для этого он должен слышать его в связной речи: словосочетании, предложении. С одной стороны, в речи создаются условия для выбора наиболее подходящих по смыслу слов, для действительного освоения лексики языка, а с другой – точность и разнообразие словарного запаса является важнейшим условием развития самой связной речи [1, с. 57].
Отличительной чертой связной речи С.Л. Рубинштейн считал, «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Соответственно, главным качеством речи остается ее понятность для собеседника [7].
Таким образом, сущность словарной работы в ДОУ можно охарактеризовать на основе установления трех сторон: 1) соотнесенности слова с предметом, 2) отождествления связи слова с определенным понятием, 3) соотнесенности слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка (В. А. Звегинцев). Усвоить значение слова – значит овладеть всеми его сторонами [1, с. 57].
У детей старшего дошкольного возраста быстрыми темпами развивается как понимание речи, так и активная речь ребенка. У ребенка резко возрастает словарный запас. Запоминать и понимать новые слова помогают детям чтение сказок, рассказов, стихов. Книги начинают занимать все большее место в жизни детей дошкольного возраста. В этом возрасте дети понимают несложный сюжет сказки или короткий рассказ, ему уже не требуются иллюстрации, он осмысленно воспринимает художественное произведение.
Ребенок сопереживает героям, переносит на себя события, в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях. Он может ярко представлять себе людей, их действия, переживания, о которых говорится в рассказе, если, конечно, этот рассказ понятен и построен на знакомых словах –– образах [5].
Уровень развития связной речи тесно связан с уровнем овладения всеми сторонами родного языка: богатством словаря, уровнем овладения всеми сторонами родного языка: грамматическим строем, звуковым составом [66].
В.И. Ядэшко изучила разговорную речь у детей дошкольного возраста. Её исследования показали, что одновременно с накоплением словаря в речи ребенка появляются новые категории ошибок. С приобретением большей свободы словесного выражения, ребенок начинает произвольно строить предложения, зачастую пропуская подлежащее или сказуемое в предложении или заменяя личное местоимение названием его в третьем лице, что искажает передаваемое содержание: «Стал дед репку … тянет, а вытянуть не может» [5, с.38].
Особенностью детской речи, на которую влияет словарный запас ребенка –– внутренняя речь. Обогащение словаря, развитие разговорной связной и выразительной речи теснейшим образом связано с формированием внутренней речи.
Внутренняя речь составляет основу и внутренний план разговорной грамотной речи.
Исследования Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, А.А. Люблинской, 3.А. Ганьковой показали, что у детей шести лет ярко представлена форма речи, которая составляет особую гипотезу Пиаже. Он считал, что «мысль ребенка более эгоцентрична, чем наша, и что она представляет собой средину между аутизмом в строгом смысле слова и социализированной мыслью» [5, с. 24].
Таким образом, речь дошкольника направлена лишь на самого себя. По мнению Ж.Ж. Пиаже эгоцентризм, характерен детскому дошкольному возрасту, он ослабевает по мере социализации ребенка.
Также эту идею в своих трудах развил Л.С. Выготский, он представлял внутреннюю речь как медиатора между мыслью и словом.
Внутренняя речь наиболее ярко проявляется в практической деятельности ребенка. Особенно тогда, когда он встречается с затруднениями в виде недостаточного содержания пассивного словаря. В проблемной ситуации ребенок использует речь –– утверждение, речь –– сомнение. В некоторых формах ориентировочной деятельности эти словесные выражения выступают только в виде поискового жеста.
Исследования показали, что переход внешней речи во внутреннюю совершается в проблемно –– практической ситуации и происходит у ребенка в период четырех –– пяти лет.
А дальнейшее обогащение словаря, развитие разговорной связной и выразительной речи теснейшим образом связано с формированием внутренней речи в период шести – семи лет [5].
В старшем дошкольном возрасте у ребенка развивается способность к самоконтролю. Ребенок осознает несовершенства своей речи и соответственно понимает о необходимости приобретения знаний и потребности в обучении. Поэтому учебная деятельность приобретает более серьезный характер.
В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две характеристики:
— количественный рост словарного запаса
— качественное развитие словаря (овладение значениями слов).
Дошкольный возраст — это период быстрого обогащения словаря. От условий жизни и воспитания ребенка зависит и объем словарного багажа: поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста между собой очень разнятся. Однако все ученые сходятся во мнении, что этот вопрос требует особого внимание со стороны взрослого, который должен всегда давать ребенку высказаться, быть готов его выслушать. Чем больше дети рассказывают об увиденном во время прогулки, экскурсии, на улице, на реке, тем быстрее обогащается словарь и развивается связная речь [5].
Решение этой задачи также требует чуткости ребенка к речи взрослых. От словарного состава взрослого, содержательности и выразительности его речи во многом зависит пополнение словарного запаса ребенка, на котором развивается связная речь. Он должен не только усвоить множество слов и словосочетаний, входящих в состав словаря, но и научиться, грамматически правильно строить свою речь.
В процессе развития слушания у дошкольников не только пополняется словарный запас, но и увеличивается интерес к слову, его форме и значению. Дети дошкольного возраста нередко занимаются словотворчеством и придумывают собственные слова, которых нет в родном языке. Овладение способами словообразования –– одна из характеристик речевого развития детей. В психолингвистической литературе детское словотворчество связывают с активным усвоением грамматического строя [4]. В дальнейшем, ближе к концу дошкольного возраста, ребёнок освоит словообразовательные модели, лексическое значение основ слов. В этот период детское словообразование сближается к нормативным, вместе с тем снижается и интенсивность словотворчества [1, с. 168].
Список литературы
- Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева. — М., 1997. – 2-е изд. [Электронный ресурс] URL: http://textarchive.ru/c-1855009-pall.html
- Киселева О.И. Теория и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству / О.И. Киселева. – Т.: Изд. ТГПУ, 2006. – 84 с.
- Костров П.М. Психические процессы состояния и образования / П.М. Костров. – Москва : Лаборатория книги, 2010. – 61 с. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=88651
- Кулагина И.Ю. Возрастная психология полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2004. – 464 с.
- Люблинская А. А. «Детская психология» Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. / А.А. Люблинская. – М., «Просвещение», 1971 г. [Электронный ресурс] URL: http://detskiysad.ru/ped/psihologiya59.html
- Психология от А до Я. Основы психологии, общая психология. [Электронный ресурс] URL: http://psyznaiyka.net/
- Романюк О.В. Методика развития словаря / Н.А. Лебедева // Евразийский научный журнал — ООО «Центр дистанционного обучения» — Курск.- 2016. – № 10. – с. 32-34 [Электронный ресурс] URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27339171
- Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду/ Ф.А. Сохин // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. — М., 1988.
