«Разработка индивидуального образовательного маршрута обучающегося с ограниченными возможностями здоровья»

автор: Кузнецов Илья Николаевич

Учитель иностранных языков, педагог дополнительного образования, тьютор ГБОУ Школа №2005

«Разработка индивидуального образовательного маршрута обучающегося с ограниченными возможностями здоровья»

Кузнецов Илья Николаевич, учитель иностранных языков, педагог дополнительного образования, тьютор

ГБОУ Школа№2005 города Москвы.

«Разработка индивидуального образовательного маршрута обучающегося с ограниченными возможностями здоровья»

1. Введение

В традиционной для России системе образования детей с теми или иными нарушениями здоровья, как правило, получают образование в специальных (коррекционных) образовательных организациях, на дому или в специальных школах-интернатах. Несмотря на наличие образовательных организаций обозначенных ранее, где дети с ограниченными возможностями здоровья получают знания, основанные на образовательных программах, уровень их социальной адаптации все-таки ниже, по сравнению с тем, который был бы, если обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья получали инклюзивное образование. Под инклюзивным образованием следует понимать более широкий процесс интеграции, который подразумевает одинаковую доступность образования для всех детей и развитие общего образования в плане приспособления к различным нуждам всех детей. В мировой школьной практике инклюзия рассматривается исключительно как обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных общеобразовательных школах вместе со сверстниками. В международной практике (ЮНЕСКО) термин «интегрированное образование был заменён термином «инклюзивное образование». Таким образом, инклюзивное образование подтверждает тезис, что «каждый ребёнок особенный, — все дети равные». Основными целями инклюзивного образования являются: 

1) принципиально новые образовательные и социальные достижения всех обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ;

2) возможность их наиболее полноценной социальной интеграции, активного участия в коллективе, местном сообществе, то есть – наиболее полного взаимодействия и заботе детей друг о друге как членах социума.

Инклюзивное образование основывается на следующих принципах:

1. быть инклюзивным – означает искать пути для всех детей (включая детей с ограниченными возможностями здоровья), быть вместе во время обучения;
2. инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе людей, школе, тому месту, где мы живём);
3. в инклюзивной школе каждого ребёнка принимают и считают важным членом коллектива;
4. обучающегося с ограниченными возможностями здоровья поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей. 

1. Инструменты, необходимые для построения индивидуального образовательного маршрута обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.

  2.1. Одной из форм проведения эффективного занятия в инклюзивном образовании является бинарный урок, в нетрадиционной современной практике бинарный или же интегрированный урок – это урок, который сочетает содержание двух предметов, например география и иностранный язык, когда два педагога интегрируют содержание своих материалов и проводят такое занятие. Этот нетрадиционный формат очень эффективно адаптируется для задач инклюзивной педагогики. В зарубежном образовании аналогом такого педагогического взаимодействия является соучительство или двойное преподавание. В российском образовании модель проведения бинарного урока была изначально отработана на базе нескольких столичных школ в качестве эксперимента, задачей прошедшего эксперимента было  создать эффективную форму бинарного урока, потому что в инклюзии, ресурсное взаимодействие может происходить не только на уровне учреждений, но и во внутреннем взаимодействии. Эти профессиональные связи должны давать новое качество урока. Поэтому недостаточно, если в образовательной организации есть тьютор, дефектолог и психолог, к которым можно привести ученика, потому что он мешает вести урок или не усваивает тот или иной предмет. Итак, бинарный урок – это занятие нетрадиционного формата, который действительно ведут два педагога, это интеграция мастерства, методов, подходов и технологических решений. Такой урок обязательно интерактивный, ориентированный не на трансляцию знаний, а на коммуникацию, на двойное взаимодействие, смешение форм, где в одном уроке применяются и индивидуальные и групповые модели взаимодействия, их сочетание и долевое распределение фронтальной нагрузки. В процессе такого урока происходит смена профессиональных ролей у педагогов. Благодаря всем этим качествам, форма бинарного урока очень эффективная в инклюзивном обучении. Однако в инклюзивной практике форма бинарного урока несколько отличается от уже сложившейся. Бинарный урок в инклюзии предполагает партнёрство между учителем общей практики и специалистом сопровождения, которые разделяют ответственность и обязанности по планированию и объяснения материал, а также проведению оценочных процедур на уроке для всех учеников в классе. Изменения, которые необходимы для проведения бинарного урока: во-первых, должно быть желание специалистов попробовать такую форму проведения занятий, во-вторых, должно быть профессиональное междисциплинарное взаимодействие.  Для обеспечения качественного сотрудничества необходима ориентировка на обсуждение. Обсуждается и урок, и функции каждого соведущего, и обучающиеся. Доверия друг к другу. Чёткое разделение ответственности, при этом оба соведущих владеют общими ресурсами. В данной ситуации ресурсами являются и знания, и дидактические материалы, которыми они делятся друг с другом, какая-то диагностическая информация (если она есть у специалиста, то она становится доступна учителю). Также и, наоборот, у учителя есть определённые знания о всех остальных детях в классе, то он рассказывает про это своему напарнику по бинарному уроку. Совместное принятие решений также эффективное средство проведения бинарного урока в инклюзивном обучении. Совместное принятие решений невозможно без доверия друг к другу – это взаимосвязанные элементы. И, конечно же, равноправие, потому что педагог в массовой практике привык доминировать на уроке, и если кто-то к нему на урок приходит, это всегда вызывает внутренний дискомфорт и рождает некоторое отторжение или нежелание взять второго педагога на занятие. В этом случае важно избежать позиции наблюдателя, так как в ходе бинарного урока отсутствие роли наблюдающего, делает урок более эффективным. Также для оптимальной эффективности работы учителя и специалиста (дефектолога, логопеда, тьютора и т.д.) на бинарном уроке необходимо соблюдать ряд необходимых правил: 

• делиться своими сильными сторонами и потребностями;
• осуществлять совместное планирование;
• поддерживать друг друга;
• соблюдать равноправие;
• брать на себя часть общей работы.

Поддержка в проведении бинарного урока возможна только во взаимодействии педагог-специалист. Преподаватель предметник, дефектолог, психолог, тьютор и т.д. – это всё педагоги, только с разной спецификой знаний о ребёнке, с разными методами, стратегиями и подходами, с отличающимся профессиональным мышлением. Сочетание всех этих ресурсов даёт эффект высокого качества урока. 

Как вы можете видеть, бинарный урок соответствует основным целям и принципам инклюзивного образования, которые были обозначены в начале статьи.  

2.2. Далее рассмотрим те проекты, которые способствуют эффективной социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в учебно-воспитальном процессе в частном и в социуме в общем . Первый проект, о котором я расскажу это проект «Урок в Москве», в рамках которого проводятся «уроки в   музеях». Участвуя в этом проекте, Школы смогут провести учебный день в одном из семи столичных музеев для всего класса, организовав уроки сразу по нескольким учебным предметам. Программа рассчитана на учащихся 5–11-х классов, занятия проводятся по математике, физике, химии, иностранным языкам, истории, изобразительному искусству, географии, биологии, литературе, русскому языку и технологии. Проект разработан Департаментом образования, Департаментом культуры города Москвы и его подведомственным учреждением «Мосгортур».

Школьные уроки проходят в Мемориальном музее космонавтики, музее-усадьбе «Кусково», в музее-заповеднике «Царицыно», в Государственном Дарвиновском музее, Музее обороны Москвы, в Московском государственном объединенном художественном историко-архитектурном и природно-ландшафтном музее-заповеднике, а также в Государственном музее А.С. Пушкина. За один учебный день в музее школьники посещают не меньше трех занятий. Это обычные уроки с переменами для того, чтобы отвлечься, попить чаю и отдохнуть. «Этот проект — логичное продолжение “Урока в музее”, проект «Урок в музее» начался 2014 году. Сотрудники музеев совместно с Городским методическим центром Департамента образования создают электронные материалы — маршруты, информационные справки, задания и описания экспонатов для проведения школьных занятий в своих учреждениях. Только теперь вместо одного занятия школьники проводят в музее целый учебный день. Для каждого предмета, каждого класса сотрудники культурных учреждений разработана своя программа по одному из семи направлений. Тема урока тесно связана с площадкой, на которой он проводится. Уроки основаны на музейных коллекциях, экспозиции используют для более глубокого изучения. Например, урок физики для учеников девятого класса в Музее космонавтики называется «Реактивное движение». Во время занятия дети узнают историю появления первых космических ракет, имена ученых, инженеров и конструкторов, а также изучат строение космических аппаратов. А на уроке математики «Лунное сафари» подростки построят часть маршрута аппарата «Луноход-1» и изучат формулы нахождения длины вектора по координатам начала и конца.

В музее-усадьбе «Кусково» школьные занятия будут посвящены XVIII веку — времени, когда было построено имение графов Шереметевых. Так, на занятиях по английскому языку «Добро пожаловать в сказку» пятиклассники разыграют сценки из светской жизни той эпохи. Они узнают, как называется столовая, бальная зала и зала для приемов на английском языке и познакомятся со светским этикетом. Кроме того, на территории приусадебного сада, единственного в столице регулярного сада французского типа (имеющего геометрически правильную планировку), пройдут занятия по истории для учащихся седьмых классов. Здесь школьники познакомятся с дворянской культурой и бытом XVIII века.

В пилотном режиме проект «Учебный день в музее» стартовал в конце осени на базе Музея космонавтики. Занятия проходили по физике, математике и английскому языку. В течение двух месяцев уроки в музеях посетили более 600 девятиклассников, для них 50 учителей из восьми школ ежедневно проводили занятия по трем дисциплинам. После успешных испытаний было принято решение расширить количество музеев и школ, принимающих участие в проекте. Следующий образовательный проект, способствующий наиболее успешной социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, — это «Московский экскурсовод».  Программа межведомственного образовательного проекта «Московский экскурсовод» туристско-краеведческой направленности предназначена для знакомства обучающихся с особенностями организации и развития туризма в Москве, а также направлена на формирование профессиональных знаний, умений, навыков экскурсовода и гида. Программа проекта представлена совокупностью инвариантного и вариативных модулей, обеспечивающих векторную основу развития образовательных маршрутов школьников. Каждый из вариантов образовательного маршрута предполагает освоение инвариантного (обязательного) модуля и одного из вариативных практико-ориентированных модулей, выбираемого обучающимся в зависимости от индивидуального запроса. В ходе освоения Программы проекта обучающиеся изучают историю, архитектуру и культуру города, что не только обогащает их знания и развивает мировоззрение, но и формирует чувство причастности к прошлому, настоящему и будущему своего города и страны. Программа помогает воспитать настоящего гражданина, патриота, знающего и любящего свой город, его традиции, памятники истории и культуры. 1.2. Новизна программы Программа позволяет овладеть знаниями и ключевыми компетенциями в организации туристической и экскурсионной деятельности. Педагогами наставниками школьников становятся опытные гиды-экскурсоводы. 1.3. Педагогическая целесообразность Программа отвечает потребности общества в формировании у подростков основ нравственности, гражданственности, этической культуры и моральных ценностей. Освоение Программы позволяет обучающимся стать разносторонне развитыми, профессионально ориентированными, 6 подготовиться к взрослой жизни, получить навыки организации самозанятости. В практической части заложены кейсы от городских музеев и Ассоциации гидов-переводчиков, экскурсоводов и турменеджеров: «Обзорная автобусная экскурсия», «Практикум экскурсионной работы». Программа носит интегративный характер: позволяет расширить и углубить знания обучающихся по истории, географии, москвоведению, иностранному языку, обществознанию, экономике, физике, биологии, и позволяет сориентировать их в будущей профессии, узнать об особенностях туристической отрасли, ознакомиться с представителями разных направлений организации экскурсионной деятельности (гиды-экскурсоводы, музейные работники, турменеджеры) и пройти профессиональные пробы. Для обучающихся, успешно освоивших Программу, имеется возможность стажировки на площадках городских музеев и организации авторских экскурсий как вариант самозанятости. 1.5. Цель и задачи Программы Цель: формирование у обучающихся профессиональных знаний, умений и навыков современной экскурсионной деятельности. Задачи: 1) сформировать представления о туризме как важной экономической составляющей развития региона;  2) проинформировать об истории города, культурных событиях, основных достопримечательностях; 3) сформировать представления о традициях, обычаях и культуре москвичей; 4) развить надпрофессиональные навыки: культура речи, коммуникативность, деловой этикет, ораторское мастерство, умение работать с большими группами людей; 5) сформировать опыт создания и ведения экскурсий, разработки индивидуальных и групповых маршрутов; 6) воспитать уважительное и бережное отношение к истории города, его природе и культуре. Как вы можете видеть, два обозначенных мною в статье проекта наиболее подходят для успешной социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так как включение детей с ОВЗ в эти проекты решают две важнейшие задачи по их социализации:

1. Предметно-профессиональная адаптация, которая в свою очередь направлена на овладение трудовыми  навыками;
2. Социально-психологическая адаптация, которая направлена на включение обучающихся с ОВЗ в межличностные отношения. 

III Заключение

Проблема социализации ребёнка с ОВЗ напрямую зависит от целенаправленной педагогической поддержки  детей, раскрытия их потенциала в различных формах жизнедеятельности. Если в результате социализации у детей будут сформированы навыки продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, значит, мы достигли главной цели: адаптации их к жизни в обществе, в быстро изменяющемся и нестабильном мире. В заключении статьи предлагаю ряд выводов, которые подтверждают актуальность выбранной темы и тот факт, что социализация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья актуальна в современной образовательной парадигме:

1) социализация детей с ограниченными возможностями заключается в интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения, необходимые для жизни в обществе. Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными возможностями является подготовка их к самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь», для чего прежде всего необходимо создать педагогические условия в семье и образовательных учреждениях для социальной адаптации детей;

2) основная проблема социализации это отклонения в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, в формировании общепринятых норм поведения;

3) в процессе социализации ребенок приобретает качества, необходимые для жизни в современном обществе, усваивает определённые ценности и формы поведения. При этом сам активно участвует в освоении норм социального поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и навыков, необходимых для успешной реализации соответствующих социальных ролей и функций;

4) у детей с ограниченными возможностями, в процессе социализации необходимо формировать целый ряд личностных особенностей, при соблюдении определённых условий дети с проблемами по здоровью становятся полноценными членами общества;

5) основные задачи социализации заключаются в формировании ценностей и общепринятых норм поведения необходимые для жизни в обществе, коммуникативной и социальной компетентности. Таким образом, проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья связана с социально-психологическими и психолого-педагогическими факторами. Социально-педагогическая сущность развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья напрямую зависит от целенаправленной педагогической поддержки детей, раскрытия их потенциала в различных формах жизнедеятельности. 

Если эффективно использовать принципы инклюзивного образования и следовать его целям, то можно составить успешный образовательный маршрут для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Из моей личной практики могу вам предоставить примерный вариант такого маршрута: 

                                                                                           Использованная литература:

1. 48-й сессия ЮНЕСКО «Инклюзивное образование: путь в будущее» (2008)
2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – М., 2003.
3. Апиш М. Н. Проблемы и особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях начальной школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 37. – С. 196–200. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95662.htm.
4. Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма / Ф. Аппе; Пер. с англ. Д. В. Ермолаева. – М: Теревинф, 2006.
5. Астапов В.М., Лебединская О.И, Современное состояние проблемы детей с ограниченными возможностями.// Детский практический психолог.2005№ 7.
6. Ахутина, Т. В. Нейропсихолог в школе. Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в условиях общего образования / Т. В. Ахутина, И. О. Камардина, Н. М. Пылаева. – М.: МГППУ, 2013. 
7. Варенова, Т. В. Коррекция развития детей с особыми образовательными потребностями: учебно-метод. пособие / Т. В. Варенова. – М.: Форум, 2012. 
8. Выготский Л.С. «Вопросы детской психологии». СПб.: Союз, 1997;
9. Выготский Л.С. Основы дефектологии/ Л.С. Выготский. – Спб., 2003. 656с
10. Выготский Л.С.. «Педагогическая психология». Москва – 1999   ПЕДАГОГИКА-ПРЕСС;
11. Городской методический центр г.Москвы, сайт: https://mosmetod.ru/
12. Елисеева Ю. Н. Особенности социализации детей школьного возраста с ОВЗ // Молодой ученый. — 2016. — №3. — С. 959-964. — URL https://moluch.ru/archive/107/25474/
13. Зыкова В.К. Социально-бытовая ориентировка /В.К Зыкова — М.:ВЛАДОС.2014 — 198 с. 
14. Кузнецова, Л.В., Переслени Л.И., Солнцева Л.И. и др. Основы специальной психологии: учеб. пособие /Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. 
15. Мудрик, А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. — М.: Академия, 2005.
16. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова; Академия пед. Наук. — М.: Просвещение, 2012 — 387 с.
17. Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А.Ю. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. / Ф.Л. Ратнер, А.Ю. Юсупова М.: ВЛАДОС, 2009.
18. Шутова И. П., Антипова О. В. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами дополнительного образования // Молодой ученый. 2016. — №6.2. — С. 126-128. — URL https://moluch.ru/archive/110/27162/  
19. Щербакова, А. М. Воспитание ребенка с нарушениями развития / А. М. Щербакова. — М.: Изд-во НЦ ЭМАС, 2002. — 40 с.