Автор: Кузьменко Екатерина Олеговна
Учитель-логопед МБОУ СОШ №4
ЗОЖ на логопедических занятиях.
ЗОЖ на логопедических занятиях.
Актуальность и значимость методической разработки
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является реализация права каждого ребёнка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.
Достижение требований федерального стандарта предусматривает ориентацию образовательного процесса на охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их социального и эмоционального благополучия.
Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.
На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья на логопедических занятиях. Сохранение и укрепление здоровья детей в процессе воспитания и обучения, достигается путём использования на занятиях здоровьесберегающих технологий.
Здоровьесберегающие технологии — это специально организованное взаимодействие детей и педагога; система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на его здоровье.
В последнее время увеличивается количество детей, имеющих отклонения в психическом развитии.
Задержка психического развития представляет собой отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть скорректированы с помощью специально организованного обучения и воспитания.
Для задержки психического развития характерно; преобладание игровых по большей части детских интересов, ограниченные знания об окружающем мире, не способность к интеллектуальной деятельности и незрелость мыслительных процессов, что в дальнейшем затрудняет процесс обучения.
Для детей с ЗПР характерно нарушение речи и замедленный темп речевого развития. У большинства обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, недостаточность не только спонтанной, но и отражённой речи. Импрессивная речь характеризуется малой дифференцированностью речеслухового восприятия, неразличением смысла отдельных слов, тонких оттенков речи. (3. Тржесоглава)
Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность (Н.Ю. Борякова, Е.В Мальцева, Г.И. Жаренкова, А.Д. Кошелева и др.).
Нарушения связной речи у детей с ЗПР проявляются в значительных трудностях пересказа и при составлении различных видов рассказов. Детям доступен пересказ лишь небольших объемов текста, при этом уменьшается количество смысловых звеньев, нарушаются связи между отдельными предложениями текста, типичны неоправданные повторы и паузы. Все это сочетается с недостаточной сформированностью системы произвольной регуляции, основных мыслительных операций, знаково-символической функции мышления, разнообразными нарушениями и/или дефицитами развития психофизических функций (дисфункциями): ослабленной памятью, плохой концентрацией и распределением внимания, недостаточной сформированностью пространственных представлений, зрительно-моторной координации и пр.). Многие дети имеют повышенную утомляемость, быструю истощаемость и лабильность эмоциональной сферы. Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления.
Таким образом, здоровьесберегающие технологии в логопедической работе позволяют значительно улучшить результативность коррекционной работы, разнообразить приемы и методы логопедического воздействия и способствовать оздоровлению детей. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, которая включает в себя мышечную релаксацию, дыхательную гимнастику, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), физкультминутки, упражнения для профилактики зрения, логоритмику.
На моих логопедических занятиях используются следующие здоровьесберегающие технологии:
- Артикуляционная гимнастика.
- Дыхательная гимнастика.
- Комплексы упражнений, направленных на профилактику нарушений зрения.
- Развитие общей моторики.
- Развитие мелкой моторики.
- Логопедическая ритмика.
- Су – джок терапия.
- Массаж и самомассаж.
- Релаксация.
Технологическая карта группового логопедического занятия с использованием здоровьесберегающих технологий
| Автор (ФИО, должность) | Кузьменко Екатерина Олеговна, учитель-логопед |
| Название ресурса | Технологическая карта группового логопедического занятия с использованием здоровьесберегающих технологий, для обучающихся с ОВЗ по теме: «Сезонные изменения в живой и неживой природе весной». |
| Вид ресурса | Технологическая карта логопедического занятия |
| Предмет | Логопедическое занятие. |
| Цель и задачи | Цель – уточнение и расширение полученных знаний о весне.
Задачи: Образовательные: — обобщить и систематизировать знания детей о времени года – весна; — закрепить знания детей о сезонных изменениях в живой и неживой природе; — закрепить название весенних месяцев; — закрепить знание детей о зимующих и перелётных птицах; — закрепить знание детей о животных и их детёнышах (заяц, белка, ёж, медведь). Коррекционно-развивающие: — развивать мышление: учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи, учить анализировать и делать выводы, учить отгадывать загадки; — развивать речь детей: развивать умение отвечать на вопросы полным предложением; — развивать тонкие движения пальцев рук и координацию движений; — развитие правильного речевого выдоха; — развитие артикуляционной моторики; — обучение детей приёмам сохранения здоровья: развитие переключаемости, снятия напряжения, стимуляции работоспособности и мышления. Воспитательные: — создать положительный эмоциональный фон, умение видеть красоту природы; — развивать коммуникативные навыки – желание совместно выполнять задания и получать результат; — воспитывать любовь и бережное отношение к природе и её обитателям; — воспитывать у детей желание заботиться о своём здоровье. |
| Используемые здоровьесберегающие технологии |
|
| Материал | Картинки с изображением животных, перелётных и зимующих птиц, картинки весенних месяцев, солнце и лучики с весенними признаками, ручеёк и сделанные детьми кораблики (оригами), ватман и бумажные цветы для рефлексии, презентация. |
| Учебно-методические пособия | Осипова Т.А., Ларионова И.А. Логопедические с детьми с детьми с ОНР для 1 класса. Рабочая тетрадь., — М.,»Владос», 2018г.
Осипова Т.А., Ларионова И.А. Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми с ОНР. — М., «Владос», 2015г. |
| Виды деятельности | Игровая, двигательная, коммуникативная, продуктивная. |
| Возраст учащихся, для которых предназначен ресурс | Обучающиеся 2 класса с задержкой психического развития, количество присутствовавших на занятии – 6 обучающихся. |
| Этап. Время. | Задачи этапа | Деятельность учителя — логопеда | Деятельность обучающихся |
| I.Организационный момент.
(3 мин.)
|
Психологически настроить учеников на занятие, активизировать внимание. | — Здравствуйте ребята!
–Посмотрите, какой сегодня замечательный, солнечный день. На зарядку солнышко поднимает нас. Поднимаем руки мы по команде «раз», А над ними весело шелестит листва. Опускаем руки мы по команде «два». Пошагать придётся нам – выше голова! Мы шагаем весело в ногу «раз» и «два». Наблюдай за птичками, головой верти. Вот зарядка кончилась. Сядь и отдохни. |
Дети выполняют задание.
Садятся за парты. |
| II.Формулировка темы занятия.
(4 мин.) |
-Ребята, отгадав загадку, мы с вами узнаем, о чем же сегодня пойдет речь.
Стало солнышко теплей, Зажурчал в лесу ручей, Вся природа расцветает, Время года кто узнает? — Скажите, о каком времени года мы сегодня будем говорить — После какого времени года наступает весна? -Молодцы! -Сегодня мы с вами будем говорить о весне. А входе нашего сегодняшнего занятия мы с вами создадим свою весеннюю картину. |
Дети отвечают на вопросы, заданные учителем-логопедом. | |
| III.Актуализация знаний и навыков.
(10 мин.) |
Актуализировать имеющие у детей знания о весне. | -Ребята посмотрите, что с нашим солнышком не так?
-Правильно. А чтобы наше солнышко стало светить ярче и на нём появились лучики, мы должны вспомнить все признаки весны. (Каждому ребёнку раздаются лучики с приметами весны и зимы.) -Ребята, давайте будем внимательней и выберем только весенние признаки, что бы наше солнышко засияло и согрело нас своими лучиками. — На деревьях, кустарниках появляются маленькие почки. — Появляются первые весенние цветы. -Деревья без листьев, иногда со снежной шапкой на ветвях; -Короткие дни и длинные ночи; -Ледяная корка на лужах, гололедица; -Сугробы и снег; -Низкие, серые, тяжелые облака; -Трескучие морозы; метелица; -Зимние забавы – катание на коньках, санках, игра в снежки; — Прилетают птицы, и они вьют гнёзда. — Появляются насекомые. — Просыпаются после зимней спячки звери в лесу. — Появляются проталины. -Снег тает и образуются ручейки. Наше солнце засветило и стало греть сильнее. (Слайд 2) — Давайте ощутим прикосновение солнышка. Светит яркое весеннее солнышко и ласкает нам лицо. (поглаживание) Дождик весной ещё холодный. (постукивание подушечками пальцев) По утрам ещё пощипывает морозец. (пощипывание) А всё-таки солнце светит сильнее. (поглаживание) Молодцы! — А кто из вас назовёт весенние месяцы? (Слайд 3) — Найдите картинки с весенними месяцами и разместите их на нашей картине. А теперь мы с вами попробуем подобрать как можно больше прилагательных к словам: Весна (какая?) Солнце (какое?) (Слайд 4) -Ребята, скажите, а какие весенние забавы вы знаете? -Молодцы, конечно, это пускание корабликов в ручейки. Сегодня мы тоже пустим в плавания наши кораблики, которые вы сами сделали на прошлом занятии. Давайте приклеим их, на нашу картину. |
Дети отвечают:
— на солнышке нет лучиков. Дети выбирают правильные ответы и прикрепляют лучи к солнышку, которое на плакате. Дети выполняют действия вместе с учителем-логопедом (массаж лица) Дети называют весенние месяцы и размещают их на картине. Дети подбирают прилагательные к словам весна и солнце (тёплая, солнечная, дождливая, яркое, жёлтое, круглое, тёплое и др.). Дети берут свои кораблики и приклеивают на картину. |
| Физ. минутка с использованием музыкотерапии.
(4 мин.) |
Физическая разрядка, формирование правильного речевого дыхания. | -А сейчас мы с вами немного отдохнем. Представьте себя птицами. Покажите, как радуются птички приходу весны? | Звучит музыка, дети танцуют под нее при этом делая правильный речевой вдох и выдох. А также выполняя артикуляционные упражнения («Улыбка», «Хоботок»). |
| IV.Практическая работа по теме урока. (10 мин.)
Гимнастика для глаз. (3 мин.) |
-Ребята, чего ещё не хватает на нашей картине?
-Конечно же, птиц. -Какие бывают птицы? -Почему птицы улетают в теплые края? -Молодцы! А сейчас мы с вами посмотрим. Насколько хорошо вы знаете зимующих и перелетных птиц? — Посмотрите на экран, какие птички остались зимовать с нами? -Какие улетели в теплые края? (Слайд 5) -Молодцы, а сейчас мы с вами дополним нашу картину перелетными птичками, которые будут ласково щебетать, и радоваться приходу весны. «Стрекоза» Вот такая стрекоза – как горошины глаза! (пальцами делают очки) Влево-вправо, назад-вперёд. (глазами смотрят влево-вправо) Ну совсем как вертолёт. (круговые движения глаз) Мы летаем высоко. (смотрят вверх) Мы летаем низко. (смотрят вниз) Мы летаем далеко. (смотрят вперёд) Мы летаем близко. (смотрят вниз) -Неужели мы закончили с вами нашу картину? Или кого-то забыли? -Верно, на картине не хватает зверей. Послушайте загадку и отгадайте, какое животное первое побывает на нашей картине. (Слайд 6) Он коричневый, лохматый. Угадайте-ка, ребята, Кто, построив теплый дом, Спит всю зиму в доме том? -Правильно, это медведь. -Назовите детеныша медведицы. -Что делает медведь весной? -Молодцы. -Слушаем внимательно загадку и угадываем следующего зверя. -На спине иголки Длинные и колкие. А свернется в клубок- Нет ни головы, ни ног. -Как зимуют Ежи? -Действительно, ежи засыпают зимой и просыпаются только к весне, поэтому мы его тоже поместим на картину. -Какое следующее животное? Догадайтесь. -Кто по елкам ловко скачет И взлетает на дубы? Кто в дупле орехи прячет? Сушит на зиму грибы? -Правильно ребята, это белка. -Как зовут детенышей белки? -Как выглядит белка зимой? А весной? -Делает ли белка запасы на зиму? -Как готовиться белка к зиме? И последним животным у нас будет… Мы скачем на лужайке, Вокруг цветут цветы, Мы серенькие… Как догадался ты. -Как называют детенышей зайчихи? -Как вы думаете, почему заяц на зиму шубку меняет? -А сейчас мы разместим животных на нашей картине. |
— На картине не хватает птиц.
— Птицы бывают перелётные и зимующие. — Птицы улетают в тёплые края, потому что водоёмы замерзают и им нечем питаться. Дети выбирают нужных птиц и крепят их к картине. Дети выполняют движения за логопедом. — Забыли про зверей. Дети отвечают на вопросы учителя-логопеда. Дети размещают животных на картине. |
|
| Су-джок терапия.
(2 мин.) |
Развитие мелкой моторики рук, стимуляция высокоактивных точек соответствующих всем органам и системам, расположенных на кистях рук. | Я мячом круги катаю
Взад-вперёд его гоняю. Им поглажу я ладошку. Будто бы сметаю крошку. И сожму его немножко Как сжимает лапу кошка А потом я разожму И другой рукой начну. |
Дети выполняют движения с массажным мячиком. |
| V.Рефлексия
(4 мин.) |
Подведение итогов занятия. | — Какая чудесная весенняя картина у нас получилась.
— Но не кажется ли вам, что на ней чего-то не хватает? — Сейчас каждый из вас выберет цветок в зависимости от своего настроения и разместит его на картине. (Слайд 7) На столе лежат бумажные цветы 3 цветов. Красный – всё отлично. Оранжевый – всё хорошо, но возникали небольшие трудности. Жёлтый – требовалась постоянная помощь учителя. — А наше занятие подошло к концу. Спасибо за работу! |
Дети выбирают цветок и прикрепляют его на картину. |
Использованная литература:
- Андреева Н.Г. «Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников» М., «Владос», 2008;
- Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр, 2015;
- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда;
- Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для логопеда. М.: Владос, 2005;
- Ишимова О.А. Чтение. От буквы к слогу и словам. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся начальных классов. / О. А. Ишимова. М.: Просвещение, 2014;
- Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: ВЛАДОС, 2004;
- Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2010;
- Осипова Т.А., Ларионова И.А., Конспекты, программы и планирование фронтальных коррекционно-логопедических занятий в начальных классах с детьми ОНР. — М., Владос, 2015;
- Осипова Т.А., Ларионова И.А. Логопедические занятия с детьми с ОНР для 1 класса. Рабочая тетрадь. — М., «Владос», 2018 г.
- Садовникова И.Н. «Нарушение письменной речи и их преодаление у младших школьников» М., «Владос», 1997;
- Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников М.: Айрис-пресс, 2000.
