Методическое сообщение: Развитие технических навыков у учащихся в классе специального фортепиано через технологию модульного обучения. - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Кукарцева Лариса Сергеевна

преподаватель по классу фортепиано МБУ ДО «Детская школа искусств» пгт. Емельяново

Методическое сообщение: Развитие технических навыков у учащихся в классе специального фортепиано через технологию модульного обучения.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств» пгт.Емельяново

Методическое сообщение:

Развитие технических навыков у учащихся в классе специального фортепиано через технологию модульного обучения.

Выполнила: преподаватель Л.С. Кукарцева

2022 г.

Цель моего сообщения — показать возможность использования педагогических технологий в работе с учащимися класса специального фортепиано. Как в свою очередь это может повлиять на результаты обучения? Возможно ли вообще использование педагогических технологий в музыкальном образовании или процесс технологизации несовместим с творчеством?

Пути повышения эффективности обучения ищут во всех странах мира. В России проблемы результативности обучения активно разрабатываются на основе использования последних достижений психологии, информатики и теории управления познавательной деятельностью. Одним из важных направлений решения этой проблемы является разработка и внедрение новых педагогических технологий. Среди множества определений понятия «педагогическая технология» можно выделить следующее:

это такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер.

Любая педагогическая технология включает в себя: целевую направленность; научные идеи, на которые опирается; системы действий преподавателя и учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании технологии.

Современную технологию обучения характеризуют следующие позиции:

— технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел

— технологическая цепочка действий выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого

результата

— функционирование технологии предусматривает взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащегося с учетом принципов индивидуализации и дифференциации

— поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогической технологии должно гарантировать достижение планируемых результатов

— органической частью педагогической технологии являются показатели измерения результатов деятельности

Одним из перспективных методов продуктивного обучения является метод модульного обучения.

Отличительные черты этого метода:

— обеспечение гибкости обучения

— приспособление к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки

— самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой

— проблемный подход

— индивидуальный темп обучения

Обучение можно определить, как «общение, в процессе которого и при помощи которого усваивается определенная деятельность и ее результат».

При общении происходит передача сути обучения. В музыкальном образовании, одним из факторов эффективности модульного обучения, является индивидуальная форма занятий преподавателя и учащегося, что изначально предполагает возможность использования данного вида технологии. Также важным преимуществом модульного обучения является тесная взаимосвязь теоретических знаний и практических навыков и умений, т.к. каждый раз после получения определенного объема необходимой информации учащийся сразу же закрепляет ее практически.

Принцип модульности предполагает построение учебного материала в виде блоков — модулей. Внутри модуля учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов, т.е. основных понятий и положений содержания учебного материала.

Цель модульного обучения – содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

В модульной системе обучения учебная информация, разбитая на отдельные взаимосвязанные блоки, усваивается учащимися легче и быстрее. Представить модульную систему можно в виде структуры с последовательным выполнением этапов работы.

Первый этап можно назвать проектированием содержания модульного обучения. Создание содержания – это последовательная разработка выполнения определенных действий.

На втором этапе разрабатываются учебные элементы, которые являются основным дидактическим содержанием в модульной системе обучения.

Каждый элемент содержит в себе практические умения и навыки или теоретические знания, которые необходимо усвоить.

Третий этап предполагает практическую учебную деятельность.

На четвертом этапе осуществляется контроль за практическим усвоением учебных навыков.

Локальные (модульные) технологии используются в отдельных частях учебно — воспитательного процесса и могут быть применимы для развития технических навыков у учащихся в ДШИ.

Рассматривая технику как средство музыкальной выразительности, дающее возможность ученику свободнее, глубже, полнее раскрыть содержание музыкального произведения утверждаешься в том, что целенаправленная регулярная работа над техническим материалом (упражнениями, гаммы, арпеджио) является наиболее эффективным методом работы в создании технической базы учащегося.

Основная учебно — воспитательная задача, стоящая перед преподавателем ДШИ — оснастить ученика техническими навыками и умениями, необходимыми для пианистически грамотного и убедительного звукового воплощения изучаемого музыкального материала.

Основой для формирования модулей по развитию технических навыков служит рабочая программа преподавателя по музыкальному инструменту «Фортепиано», основанная на личном опыте работы с учащимися.

Модульное структурирование учебного материала по техническому развитию учащихся возможно осуществлять на протяжении всего курса обучения. Один и тот же модуль может отвечать отдельным частям требований, которые касаются разных аспектов обучения. Каждый этап (блок) имеет четко сформулированную цель, частные дидактические цели учебных элементов в своей совокупности обеспечивают достижение интегрированной цели модуля. В рамках предмета специальности это можно рассматривать как определенную последовательность в изучении учебного материала по развитию технических навыков у учащихся.

Работа по созданию модуля для развития технических навыков у учащихся должна учитывать возрастные и психологические особенности развития ребенка. Она должна быть посильной и последовательной и строиться на основе принципа наглядности и доступности. Педагог разрабатывает программу, которая состоит из комплекса модулей и последовательно усложняющихся дидактических задач, предусматривая входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с преподавателем управлять учением. На уроках, преследующих ближайшие дидактические цели, применяются методы, необходимые для получения конкретных результатов в короткий промежуток времени.

Модуль состоит из циклов уроков. Расположение и количество циклов в блоке могут быть любыми. Каждый цикл в этой технологии является своего рода мини- блоком и имеет четко определенную структуру.

Рассмотрим организацию цикла, основанного на проработке ряда подготовительных упражнений, направленных на введение в изучение гамм и арпеджио, где за основу берется позиционная игра. В этом наиболее удобном для детской руки расположении пальцы находятся в естественном, непринужденном состоянии, позволяющем развивать в полной мере навыки кантиленой и подвижной игры. «Последование нот, расположенных в одной позиции, — пишет Г.Коган, — представляет, как правило, едва ли не самую удобную для исполнения формулу пианистического пассажа. Такое последование прочнее всего автоматизируется».

Цикл составлен из четырех уроков, где учебными элементами являются непосредственно сами подготовительные упражнения. Количество упражнений определяется обьемом отведенного времени и степенью их усвоения.

Первый урок цикла направлен на принятие учащимся цели занятия. Урок предназначен для подготовки к восприятию и изучению нового материала с опорой на максимально доступный для учащегося комплекс средств обучения (первоначальные слуховые навыки, элементарная слухомоторная координация, опыт игры по слуху и по нотам набольших пьес и этюдов).

Выбор упражнений, иллюстративный показ преподавателя, разучивание и первичное закрепление материала – задача первого урока. Подача материала должна быть интересной, чтобы учащийся мог легко воспринять новые знания, приобрести необходимые навыки работы.

Цель второго урока – практическая учебная деятельность. Решающая роль в развитии двигательных навыков у учащихся младших классов принадлежит закреплению продемонстрированного и постепенно оформляющегося технического приема. При отсутствии у ученика двигательного опыта такое закрепление полезно проводить на самом уроке. Чтобы механические повторения не притупляли внимание ребенка необходимо активизировать их восприятие ритмическими, динамическими и темповыми задачами.

Такой процесс начального, первичного закрепления двигательного приема является необходимым условием формирования технических навыков с его последующим переходом в автоматизированный процесс.

Третий урок полностью отводится под закрепление изучаемого материала, путем самостоятельной работы учащегося (под контролем учителя). Закрепляются исполнительские навыки, активизируется процесс обучения.

Четвертый урок цикла включает предварительный контроль изученного материала, отражающий уровень результата деятельности ученика.

Предварительный контроль можно проводить в виде контрольного прослушивания с учетом выполнения тех задач, которые были поставлены перед учеником (ровность звука, правильная постановка первого пальца, гибкое кистевое движение и др.). Если ученик справился с поставленными задачами, значит он отработал тот материал и может переходить к освоению нового комплекса упражнений. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка, выполняя задания с дозированной помощью преподавателя ребенок находится в зоне своего ближайшего развития. То, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, учащийся переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне.

Последующие комплексы упражнений составляются с учетом индивидуальных темпов усвоения предыдущего материала.

Последовательным будет переход к упражнениям, основанным на обыгрывании смежных, исполняемых разными парами пальцев, ступеней и упражнениям на соединение позиций. Каждый блок упражнений подкрепляется примерами фактур, полезных для развития техники гаммообразной игры. Это в первую очередь этюды И.Берковича, Е.Гнесиной, А.Жилинскиса, А.Гедике, Л.Шитте и др. Подавляющее большинство фигур мелкой техники представлено в виде коротких, однотипных по ритмическому и техническому строению позиционных звеньев, повторяющихся на протяжении всего произведения.

Отрабатывая комплексы упражнений, построенных на элементах гаммы, перейти непосредственно к разучиванию гаммы в основном ее виде от тоники до тоники – не представляет труда.

Последовательная работа над гаммами, арпеджио и аккордами помогает не только в целом освоить элементы классической техники, как «базовые», но и способствует:

— практическому освоению квинтового круга, пониманию закономерности появления новой тональности, ключевых знаков;

— воспитанию аппликатурной дисциплины;

— осознанному контролю над пианистическими движениями, двигательными ощущениями, соответствующими конкретному виду техники(стройность аккордов, независимость, «крепость» каждого пальца в гаммах, что обеспечивает ее ровность; незаметное подкладывание первого пальца, гибкость кисти, объединяющее движение рукой, что обеспечивает плавность и подвижность мелодической линии гамм и арпеджио и т.д.);

— развитию беглости пальцев, ясной артикуляции.

— более цельному охвату нотного текста при чтении нот с листа

— более прочному ощущению «топографии» клавиатуры.

Помимо технического продвижения ученика, значение гамм также в том, что они развивают ученика в музыкальном отношении – дают более точные знания мажоро- минорной системы, воспитывают чувство ладотональности.

Кроме того, работа над гаммами, аккордами, арпеджио может стать незаменимой «экспериментальной базой» для работы над певучим легато, качеством звука, динамикой, разнообразной артикуляцией, что усиливает ее значение как художественного элемента техники в широком понимании этого слова.

Какой порядок предпочесть? С какой диатонической гаммы лучше начать?

Как показывает практика, педагоги, работающие с детьми, поступают по-разному. Одни начинают с гамм, имеющих наименьшее количество диезов и бемолей, и постепенно переходят к тем, в которых это число возрастает. Иначе говоря, двигаются по квинтовому или квартовому кругу от до мажора одновременно влево и вправо. Другие предпочитают строго придерживаться квинтового или квартового круга тональностей, то есть начинать с до- мажорной гаммы, переходить к гаммам со все большим числом диезов или бемолей, а затем- к гаммам с убывающим числом.

Такой порядок имеет свои преимущества, он позволяет получить ясное представление о расположении всех двадцати четырех тональностей по кварто- квинтовому кругу.

Однако с точки зрения технического освоения гамм лучше начать не с до мажорной гаммы, которую легче всего прочесть и запомнить и труднее всего сыграть. Следуя формуле Шопена полезнее начинать изучение гамм с тональности си мажор, ре бемоль мажор, фа диез мажор. Здесь рука принимает наиболее удобное положение: пальцы слегка закруглены, «рычаги» уравновешены, и ровность звучания обеспечивается сама собой.

Минорные гаммы можно учить как параллельные мажорным, если придерживаться в изучении гамм принципа постепенного нарастания знаков альтерации, это обеспечивает систематичность представления о них А можно проходить минорные гаммы как одноименные мажорным.

Работа над гаммами по принципу одинаковости аппликатуры способствует осмысленному и прочному усвоению гамм. Тождество аппликатуры внутри каждого этапа позволяет сэкономить немало времени и сил, оптимизирует процесс обучения.

Разные системные подходы в изучении гамм можно рассматривать как модули в модульной программе по теме: «Работа над гаммами».

Модульное обучение базируется на деятельностном принципе: только тогда учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных, системных действий обучающихся. В обучение музыки огромную роль играет то, как ученик может организовать свою домашнюю работу.

С.Фейнберг писал:

«Дети по своей природе реалисты. Поэтому они не всегда прилежно выполняют свои уроки по музыке, если не видят перед собой определенной достижимой цели. Серьезная задача педагога – заставить ребенка поверить, что все рекомендуемые ему приемы разучивания и тренировки действительно приведут к желаемому результату».

Разрабатывая способы работы над гаммами преподаватель ориентирует учащегося на цель учебной деятельности:

Играть гаммы с различной нюансировкой, добиваясь ровного, постепенного cresc. и dim. в пределе от pp до f
Играть гамму одной рукой – pp, а другой –f.
Целесообразно в работе над гаммами применение различных ритмических группировок, в которых быстрые ноты чередуются с медленными. Полезно исполнять быстрые ноты legato, а медленные – staccato.

4 Играть гаммы и арпеджио быстрыми, стремительными «перебежками» с остановками на первых нотах каждой октавы.

Играть гаммы штрихом портаменто и пальцевым стаккато.

Основой при исполнении гамм является внимательный контроль за качеством звучания, вслушивание в каждый звук. Это основная задача и связана тесно с вопросом о темпе игры гамм.

Одновременно с гаммами каждой аппликатурной группы изучаются аппликатурные принципы арпеджио, прочно запоминаются пальцы в аккордах. Выполнение точной аппликатуры в гаммах воспитывает аппликатурную точность игры.

Изучение гамм на всех ступенях музыкального образования, если оно методически грамотно и разумно организовано, способно принести огромную пользу для собственно технического и музыкального развития того, кто обучается фортепианной игре.

Выбор форм работы по развитию техники учащегося является предметом постоянной заботы педагога, прививая ученику определенные технические навыки либо показывая ему необходимые приемы, педагог должен сам практически проверять целесообразность своих рекомендаций. В связи с этим не лишним будет напомнить следующее высказывание С.Фейнберга: «Внимательный анализ своих собственных технических приемов… является существенной, если не основной, предпосылкой для плодотворных педагогических занятий».

Технология модульного обучения является одним из средств развития технических навыков учащихся, это последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных этапов, которое состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящего обучения и прогнозировать его результаты.

Приложение №1

Структура четырехурочного цикла

Урок	Цель	Задачи	Результат
1 урок	Принятие цели занятия	Опора на первоначальные слуховые навыки, слухомоторную координацию	Восприятие и изучение нового материала
2 урок	Практическая учебная деятельность	Оформление технических приемов; активизировать восприятие ритмическими, динамическими, темповыми задачами	Закрепление продемонстрированного и постепенно оформляющегося приема
3 урок	Закрепление изучаемого материала	Навыки самостоятельной работы	Закрепление двигательного приема с переходом в автоматизированный процесс
4 урок	контроль	—	Уровень результата деятельности ученика

Приложение № 2

Варианты модулей в модульной программе: «Работа над гаммами»

Варианты	Модуль	Мажорные гаммы	Минорные гаммы	Примечания
Принцип аппликатурного единства (1 вариант)
1.	1.	До, Соль, Ре, Ля, Ми	ля, ми, ре, соль, до	В аппликатуре обеих рук совпадают 3 пальцы
	2.	Си, Фа#, До#, Ре бемоль, Соль бемоль, До бемоль	соль#, ре#, ля#, си бемоль, ми бемоль, ля бемоль.	На первые черные клавиши попадают два «длинных» пальца- 2и 3, на три черных клавиши – 3 «длинных»
	3.	Фа мажор	фа минор	Совпадают 1-е пальцы
	4.	Си бемоль, Ми бемоль, Ля бемоль		Си бемоль, всегда исполняется 4 пальцем
	5. Исключения		фа#, до#, соль#,	Изменение аппликатуры в правой руке в мелодическом виде в левой руке- в гармоническом и мелодических видах
Принцип аппликатурного единства (2 вариант)
2.	1.	До, Соль, Ре, Ля, Ми	до, соль, ре, ля, ми	(с симметричной аппликатурой)
	2.	Си бемоль, Ми бемоль, Ля бемоль, Ре бемоль		4 палец в правой руке всегда на ноте «си бемоль», в левой – на новом бемоле
	3.	ФА, Си	фа, си	Совпадают 1-е пальцы
Принцип методической целесообразности (3 вариант)
3.	1.	Мажорные гаммы от 2 до 4 знаков (одна – две октавы)
	2.	Мажорные гаммы от 2 до 4 знаков (четыре октавы)
	3.		Минорные бемольные от 2 до 4 знаков
	4.	Мажорные гаммы от 2 до 4 знаков	Минорные гаммы от 2 до 4 знаков
	5.	Мажорные гаммы от 5 до 7 знаков
	6.		Минорные гаммы от 5 до 7 знаков
	7.	Гаммы- исключения: До, Соль, Фа мажор	Гаммы- исключения: ля, ми, ре минор
	8	Все мажорные гаммы	Все минорные гаммы