Автор: Куликова Елена Михайловна
Учитель — логопед МБДОУ № 12, Владимирская обл., г. Ковров
Психологическая готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ в ДОУ.
Психологическая готовность педагога к работе с детьми с ОВЗ в ДОУ.
Куликова Елена Михайловна,
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 12 (МБДОУ № 12), г. Ковров,
учитель – логопед.
В своем заявлении на III Всероссийском съезде дефектологов Директор Департамента Просвещения РФ Татьяна Синюгина ометила, что каждый год в стране наблюдается увеличение числа детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно с невыраженными нарушениями в развитии или с нарушениями неясной этиологии. На сегодняшний день в России более 1 миллиона обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на всех уровнях образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Группа дошкольников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.
Согласно ФЗ «Об образовании в РФ», в ст. 79 система образования должна перестраиваться под особые образовательные потребности таких детей, обеспечивать всем детям без исключения качественную и своевременную психолого-педагогическую поддержку. Стоит отметить, что за последние годы был принят ряд мер, направленных на изменения в организации и содержании образования детей с ОВЗ на всех уровнях образования. На уровне дошкольного образования утверждены нормативы наполняемости групп с ОВЗ и штатной численности специалистов психолого-педагогического сопровождения, разработаны примерные адаптированные программы дошкольного образования.
На сегодняшний день широкое распространение получает инклюзивное воспитание. Это когда в дошкольном учреждении организуются специальные группы для детей с ОВЗ или же когда дети со значительными нарушениями могут быть интегрированы по 2 – 3 человека в обычную группу.
Успешность и действенность реализации ФГОС напрямую зависит от психологической готовности педагога. Насколько педагог сможет организовать для своих воспитанников с ОВЗ такую комфортную среду, которая обеспечила бы им возможность быть успешными, получить социализацию и развить необходимые им навыки.
С психолого-педагогической точки зрения психологическая готовность является психическим состоянием, которое характеризуется мобилизацией ресурсов субъекта труда на оперативное или долгосрочное выполнение конкретной деятельности или трудовой задачи.
С.В Алехина выделяет следующие критерии психологической готовности педагога:
— эмоциональное принятия детей с различными типами нарушений в развитии;
— готовность включать детей с различными типами нарушений в непосредственную образовательную деятельность;
— удовлетворенность собственной педагогической деятельностью.
Специалисты М.Н. Алексеева и Е.Л. Агафонова отмечают в своих исследованиях, что на сегодняшний день остро встает проблема неготовности педагогов детских садов (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми возможностями здоровья [1].
В связи с этим нам бы хотелось предложить несколько таких отправных точек на которые смогли бы сориентироваться педагоги и помогли им в работе с такими воспитанниками.
Во – первых, педагог должен хорошо знать особенности таких детей. Это дети, которые постоянно испытывают трудности со средой адаптации, что нарушает их эмоциональный комфорт и психическое равновесие. Для этой группы детей характерны такие черты, как эмоциональная неустойчивость, резкая смена настроения, повышенная утомляемость, нарушение самоконтроля. Во всех видах деятельности наблюдается дефицит опыта общения. Прослеживаются проблемы формирования нравственно-этической стороны поведения: страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к эмоциональным «теплым» отношениям как со взрослыми, так и со сверстниками. Они слабо ориентируются в нравственных формах поведения. Следствием этого становится развитие отрицательных черт характера: негативизм, заниженная самооценка, агрессивность.
На фоне таких особенностей детей педагог должен осуществить полное принятие ребенка. Как сказал Ю.Б.Гиппенрейтер «Безусловное принятие – это принцип, без соблюдения которого все попытки наладить отношения с ребенком оказываются безуспешными». Очень легко сказать принять и как очень трудно осуществить его на практике. Здесь следует помнить педагогам, что принятие не может осуществиться по взмаху волшебной палочки и осуществиться за несколько секунд. Принятие требует длительной проработки, поскольку оно осуществляется на нескольких уровнях: на уровне мыслей, уровне эмоций, уровне поведения и телесных ощущений,
уровне желаний. И каждый уровень требует особой работы. Здесь, конечно, педагогу необходимая квалифицированная помощь специалиста — психолога и самому вооружиться литературой, помогающей развить свой эмоциональный интеллект.
Во- вторых, стоит помнить, что решить проблему оказания помощи детям с ОВЗ только дошкольным воспитанием невозможно, поскольку дошкольное учреждение формирует ребенка как личность не с нуля. Ребенок приходит в детский сад, где ранняя социализация у него прошла в семье и микроокружении. Поэтому в своей работе педагог должен наладить тесное взаимодействие с родителями подопечного. При этом руководящую роль во взаимодействии должен взять на себя педагог.
Н.Н. Обозов в своей исследовательской деятельности определил основные компоненты взаимодействия: взаимопонимание, взаимопознание, взаимоотношение, взаимные действия, которые осуществляются как в образовательном, так и воспитательном процессе [2].
Именно взаимопонимание, в контексте работы с родителями детей с ОВЗ должно явится ключевым для достижения взаимодействия в совместной воспитательно — развивающей деятельности. В Толковом словаре русского языка «взаимопонимание» трактуется как «взаимное понимание и согласие», «понимание – способность осмысливать, постигать содержание, смысл, значение чего-нибудь». В процессе оформления отношений взаимопонимания появляется возможность педагогам и родителям воздействовать друг на друга и производить реальные преобразования в личностной сфере взаимодействующих сторон.
Список литературы:
- Алехина С.В., Алекссевна М.А., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. – 2011. — № 1. – С.83-92.
- Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия [Текст] / Н.Н. Обозов // Психология межличностного познания / под. ред. А.А. Бодалев – М.: Педагогика, 1981. — 224 с.
