автор: Куликова Светлана Николаевна
учитель русского языка и литературы МБОУ «Кулундинская СОШ №3», с. Кулунда, Алтайский край
Проект учащейся 9 класса Коржневой Д. «Особенности авторского стиля Льва Кассиля»
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Кулундинская средняя общеобразовательная школа №3»
Кулундинского района Алтайского края
Индивидуальный итоговый проект по литературе
« Особенности авторского стиля Л.Кассиля»
Выполнила: Коржнева Диана,
ученица 9А класса
Руководитель: Куликова Светлана Николаевна,
учитель русского языка и литературы
Кулунда 2023
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………………….. 3
I.Особенности авторского стиля
- О произведении…………………………….………………………………………4
- Анализ научной литературы………………………………………………………4
- 2.2.Практическая часть.
2.2.1. Анализ произведения. Особенности авторского стиля……………………….…5
Заключение……………………………………………………………………………………10
Список источников……………………………………………………………………………11
Я выбрала тему «Особенности авторского стиля Л.Кассиля», потому что считаю её довольно актуальной и интересной. На уроках русского языка при написании сочинений мы стараемся не употреблять разговорные слова, просторечия, обращаем внимание, чтобы не было повторов, синтаксических ошибок. Прочитав повесть Л.Кассиля «Кондуит и Швамбрания», я обратила внимание, что автор не всегда придерживается строгих правил русского языка, которые мы соблюдаем. Произведение интересное, читается очень легко. Я решила проанализировать, за счёт чего создаётся такой неповторимый авторский стиль, такая лёгкость написания. Почему выбрала именно это произведение, которое не изучают в школе? У меня двое младших братьев, которым я читаю книги, а Лев Кассиль — писатель, создавший произведения для младших школьников и подростков.
Проблема: В чём особенность стиля Льва Кассиля?
Цель: проанализировать особенности авторского стиля Л.Кассиля на примере повести «Кондуит и Швамбрания».
Задачи:
- провести анализ интернет-источников по теме работы (особенности авторского стиля);
- определить, за счёт каких средств (композиционных, орфоэпических, морфологических, лексических и т. д.) создаётся неповторимый стиль произведения;
- на основе изобразительно-выразительных средств, используемых в повести Л.Кассиля, разработать тестовые задания для подготовки к ОГЭ по русскому языку (ОГЭ, русский язык, задание № 7 – «Анализ средств выразительности»).
Объект изучения: повесть Л.Кассиля «Кондуит и Швамбрания»
Предмет изучения: словесное творчество автора
Практическая направленность заключается в том, что продукт моего проекта поможет учащимся 8-9 классов в подготовке к ОГЭ по русскому языку (задание № 7 – «Анализ средств выразительности»),
результаты исследования могут быть использованы на уроках русского языка при изучении тем «Художественный стиль речи», «Разговорный стиль речи».
- Особенности авторского стиля
1.1. О произведении
Лев Абрамович Кассиль (1905-1970) – прозаик, советский писатель и сценарист. Кассиль стал писателем уже в студенческие годы. Его творческая работа началась после публикации очерков, описывающих Москву и его впечатления от города. Автор любил детей, хорошо знал их психологию, понимал, что может оказать положительное влияние на подрастающее поколение. Его первая повесть «Кондуит», которую приветствовал Владимир Маяковский, была опубликована в журнале «Пионер» в 1926 г. Через два года в том же журнале появилось продолжение повести — «Швамбрания». Затем писатель объединил обе части в одну книгу и дал ей длинное и завлекательное название «Кондуит и Швамбрания». Повесть эта рассказывает о двух фантазёрах-братьях — Лёле и Оське. Кондуитом в дореволюционной гимназии назывался журнал, в который вносились все прегрешения учащихся: опоздания, прогулки в городском саду, возможность высказать своё мнение и т. д.). Швамбрания – выдуманная страна, которая занимала все мысли братьев до их взросления. Мечты героев сблизились с реальностью в первые послереволюционные годы, и Швамбрания стала им не нужна.
- Анализ научной литературы
Литературно-худо́жественный стиль (Википедия) — функциональный стиль речи, который применяется в художественной литературе. Этот стиль воздействует на воображение, психику и чувства читателя, передаёт мысли и чувства автора, использует всё богатство лексики, возможности разных стилей, характеризуется образностью, эмоциональностью речи.
Функции художественного стиля:
1.Эстетическая. В художественном произведении служит для эстетического воздействия на читателя при помощи художественных образов.
2.Воздействующая. Чем ярче и правдивее образ, тем сильнее он воздействует на читателя.
3.Коммуникативная. Через символы и образы автор стремится выразить свои мысли, чувства и эмоции.
Авторский стиль может отличаться особым типом построения предложений. Например, использование большого количества глаголов придаёт тексту динамику и силу. Этим отличается «мужской» стиль. А многочисленные прилагательные и причастия делают текст объёмнее, вычурнее, но снижают его динамичность, что более характерно для «женских» текстов.
Авторский стиль всё чаще называют индостилем.
Идиостиль — это индивидуальный авторский стиль писателя или поэта; специфика речи художественных произведений.
Авторский стиль — это все то, что отличает тексты одного писателя от другого.
Авторское своеобразие стиля, утверждает статья Википедии, может проявляться
- в композиционных особенностях построения текста;
- в широком использовании многозначных слов;
- в несоответствии произносительной норме некоторых слов;
- в многообразии лексики (литературная лексика может вбирать в себя разговорные выражения, архаизмы, историзмы, неологизмы, профессионализмы и т.д.;
- в многообразии средств художественной выразительности:
а) тропы (сравнения, олицетворения, эпитет, метафора, метонимия, и т. п.);
б) стилистические фигуры (гипербола, литота, анафора, градация, риторический вопрос и т. п.);
- в словообразовании (суффиксы могут придавать словам нужную эмоциональную окраску);
- в морфологических характеристиках (частотность глаголов, которые придают речи динамичность, употребление личных местоимений, придающих тексту искренность, большое количество прилагательных и причастий, передающих образное описание предмета и т.д.);
- в синтаксических характеристиках (использование повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений; цитат, прямой речи, причастных, деепричастных оборотов).
Академик В.В.Виноградов отмечал, что «стиль – это сам человек, это неповторимая индивидуальность».
Индивидуальность стиля Льва Кассиля я отразила в своей работе.
2.2.Практическая часть.
2.2.1. Анализ произведения. Особенности авторского стиля
При прочтении произведения я выявила следующие особенности авторского стиля. Наиболее характерные примеры:
1)Несоответствие произносительной норме (орфоэпические ошибки)
-Царя свергну΄ли [ с.112];
-Уʹра! У́ ра!- вскричали тут швамбраны все…(из швамбранского гимна) [ с.215].
Неправильная постановка ударения характерна для речи одного из героев, ещё не посещающего школу.
2)Использование неологизмов (новых слов, придуманных героями):
-Швамбрания, швамбраны
(«…Любимой книгой нашей были в то время «Греческие мифы» Шваба. Мы решили назвать нашу страну Швабранией… Мы вставили для благозвучия букву «м», и страна наша стала называться Швамбранией, а мы – швамбранами.») [ с.11];
-троетётие
(«…на нас со всех концов России посыпались голодающие тётки. Одна приехала из Витебска, другая бежала из Самары… Потом из Питера приехала третья тётка… Швамбрании грозило тёточное иго.») [ с.215];
-Кальдония, Бальвония
(А в отсеках появились два вражеских государства: «Кальдония» – от слов «колдун» и «Каледония» – и «Бальвония», сложившаяся из понятий «болван» и «Боливия».) [с.16.]
Большую часть неологизмов фантазёры-братья используют для географических названий выдуманной страны, используя свои знания в области литературы, истории, географии, латинского языка и медицинских терминов.
3)Использование разговорной лексики (сниженной, не используемой в русском литературном языке):
-Эх, милай! Вот разуважил! [ с.108];
-Монархысты…манихвестация [ с.115];
-Здорово струсил.
-Нау-ну-ну, на всю Ресефесере размузыканили! [ с.127]
-Стой, прохвост! [ с.109]
-…приткнулись в углу стола [ с.128]
-…поспрошать [ с.130]
-Класс гоготал [ с.138]
Разговорная лексика в повести используется довольно часто (в речи гимназистов-хуторян, городничего, солдат).
4)Нарушение орфографических норм (допускаются орфографические ошибки)
В самом тексте повести орфографические ошибки отсутствуют, они наблюдаются в швамбранских картах, мореходных документах, созданных героями ещё в юном возрасте. [ с.11]
5)Многообразие средств художественной выразительности:
Метафоры (перенос свойств с одного предмета или явления на другой):
Пряная ветошь базара громоздилась на площади [ с.18];
Возы молитвенно простирали к небу оглобли. [ с.18];
Мимо плыла Брешка (улица). [ с.19];
Разрушительные снаряды нашего воображения сотрясали ночь. [ с.19];
Дом бросил якорь в тихой гавани Покровской слободы. [ с.21];
Из сугробов вылезало чёрное село. [ с.25];
Классы гудели, бурлили. [ с.41];
Олицетворения (перенос свойств с живого предмета на неживой):
Зимами по Покровску ходит пурга. [ с.26];
За окнами кружилось снежное веретено. [ с.26];
Суша запускала пальцы в голубую шевелюру моря. [ с.85];
Деревья взбили лиловую пену сирени и маялись её изобилием. [ с.87];
Сравнения (сопоставление двух предметов или явлений):
-Тонкокорые арбузы лежали в пирамидках, как ядра на бастионах в картине «Севастопольская оборона». [ с.35];
-Мы читали гудки парохода, как книгу. [ с.49];
-Фонари, как медузы, шевелят золотые нити. [ с.49];
-Фуражка стояла на голове, как венец у святых на иконе. [ с.51];
-Ботинки скрипели и пели. Как будто орган. [ с.51];
-Разукрашенный, как рождественская ёлка, ходил Костя по базару. [ с.71];
-Небо в звёздочках, как петлица инспекторского мундира. [ с.109];
-…синела бабочкой тень удалённого героя. [ с.129];
-Мечты обрывались, как лента в кино. [ с.249];
-Несчастье, казалось, было распластано на столе, длинное, как щука. [ с.251]
Эпитеты (образные определения):
-Отец –высокий пышнокурчавый блондин [ с.49];
-гремящая походка [ с.95];
-весёлые, хитрые глаза [ с.50];
-голосистый звонок [ с.60];
-свирепые усы [ с.62];
-выутюженные ноги [с.112];
-гремящая походка [ с.112];
-скучный ветер [ с.72];
-незнакомые и недобрые шаги [ с.101];
-грустная деревянная лошадь [ с.127];
-мокрые взвизгивающие стаканы [ с.120]
Фразеологические обороты (устойчивые сочетания слов, которые можно заменить одним словом):
-Папа очень вспыльчив. В сердцах он оглушителен. Нам влетает под первое число и под двадцатое. Нам всыпается в хвост и гриву, нас распекают во всю ивановскую, нам прописывают ижицу. [ с.24-25];
-Питание с пятого на десятое. [ с.203];
-Он рыскал дни и ночи в погоне за пищей для кондуита. [с.57];
-Экзамен сдал без сучка и задоринки. [ с.134];
-Душа ушла в пятки. [1с.131];
-…желают нам ни пуха ни пера. [ с.11];
-А в передней темно – хоть глаз выколи. [ с.205];
-Я узнал, почём фунт лиха. [ с.247]
Синекдоха (замена слова, обозначающего целое, словом, которое обозначает часть)
-Внизу, под лестницей, — голова с длинными усами и толстым носом. [ с.120];
-По лестнице подымаются ноги. [ с.120];
-…начищенные ботинки на негнущихся ногах мягко проскрипели в учительскую. [ с.121]
Оксюморон (замена слова, обозначающего целое, словом, которое обозначает часть)
-А от господина директора мы ничего хорошего, кроме плохого, не видели. [ с.130]
Инверсия (нарушение порядка слов)
-Мы все за долой директора. [ с.131]
Обилие изобразительно-выразительных средств языка помогает воссоздать картины прошлого.
6)Нарушение морфологических норм:
1.Образование формы повелительного наклонения глагола:
-Положь. (положи) [ с.49];
-Сидай! (садись) [ с.49];
-Не замай! (не трогай) [с.64];
-Давай убегём! – предложил Оська.- Как припустимся! (убежим) [ с.17];
2.Образование форм местоимений
-Оне симпатичные (они) [ с.39];
-Доктор правильно излагает. Им ихняя специальность не позволяет (их)… [ с.27];
-Туды (туда) [ с.40].
3.Образование падежных окончаний имён существительных:
-Недостаток местов (мест)
-На Рождестве у Люси была ёлка. (На Рождество) [с.136];
-У лошадёв не бывает фамилиев. (лошадей, фамилий) [ с.128]
7)Нарушение синтаксических норм:
1.Нарушение однородности понятий:
-Чур, я буду дудеть..и машинистом!- сказал Оська. [ с.17];
-Бальвонцы все очень храбрые и герои. [ с.17];
2.Употребление в ряду однородных членов логически несовместимых понятий:
-По залу ползут догадки и серпантин. [ с.42];
-Я вскочил с губами, липкими от волнения и пирожного. [ с.51];
-Теряя галоши, дорогу и силы, покровчане пришлёпали домой. [ с.68];
-Тараканиус (учитель латыни) был худ, носат и похож на единицу. [1 с.78];
-Грустная деревянная лошадь, давно утратившая молодость и хвост…[с.127];
-Директор был зелен от абажура и злости. [с.1130]
8)Юмор
« Оська был храбр и стоек. В доказательство этого он каждую минуту говорил, что ему совсем не страшно, а, наоборот, даже уютно. Когда ему шестой раз стало уютно, он провалился…» [с.252];
«Ещё какая образованная!.. Почти высшее учебное чуть не окончила.» [ с.260];
9)Создание комических ситуаций за счёт дефектов речи героев (аллитерация — повторение согласных звуков):
«Самарская и витебская тетки были сестрами, обе носили пенсне на черном шнурке и очень походили друг на друга, только одна вместо «л» говорила почти «р», а другая, наоборот, «р» произносила совсем как «л». Папа шутя прозвал их «учледиркой».» [ с.236];
«Тетки сели на диван. Тетя Нэса стала читать вслух русскую историю.
— Валяги Люлик, Тлувол и Синеус, — читала Нэса,— плишли плавить Лусью.
— А мы — личность? — спросил Оська.
— Дря себя, безусровно, ричность, — отвечала тетка Сэра.» [ с.237).
Заключение
1.В произведении «Кондуит и Швамбрания» Лев Кассиль допускает нарушение орфоэпических, морфологических, синтаксических норм, использует разговорные выражения. Эти средства помогают передать речь героев произведения, указывают на их возраст, социальное положение.
2.Обилие изобразительно-выразительных средств языка, а также юмористических ситуаций и ассонанса (речевых дефектов) помогает красочно воссоздать картины прошлого.
Таким образом, авторский стиль Л.Кассиля включает много деталей, не характерных для русского литературного языка.
3.В произведении Л.Кассиля много изобразительно-выразительных средств языка (тропов): эпитетов, метафор, олицетворений, сравнений и пр. Считаю, что чтение произведения способствует тренировке навыка нахождения этих изобразительно-выразительных средств.
Использовать результаты исследовательской работы можно
1.При изучении стилей речи (художественного, разговорного).
2.При изучении изобразительно-выразительных средств языка.
3.При подготовке к ОГЭ (задание № 7 – «Анализ средств выразительности»).
Продуктом моей проектной деятельности стал сборник тестовых заданий для подготовки к ОГЭ по русскому языку (задание № 7 – «Анализ средств выразительности»). Эти тестовые задания были составлены на основе текста Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания».
Данная работа может быть продолжена, так как орфоэпические, морфологические нормы, знание изобразительно-выразительных средств и фигур речи необходимы при подготовке к ЕГЭ (задания 7 – «Морфологические нормы», 8- «Синтаксические нормы. Нормы согласования. Нормы управления», 26 – «Языковые средства выразительности»).
