автор: Кулинцева Екатерина Викторовна
Старший воспитатель МАДОУ «Детский сад №13 городского округа Кашира»
«СОЗДАНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ В ДОУ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ В РАМКАХ ФГОС ДО»
Создание специальных образовательных условий в ДОУ для детей дошкольного возраста с ОВЗ в рамках ФГОС ДО»
Согласно ФГОС инклюзивное образование должно быть направлено на обеспечение коррекции нарушений различных категорий детей с ОВЗ, оказание им квалифицированной помощи в освоении программы, их всестороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, направлено на обеспечение социальной адаптации.
Задача современного детского сада состоит не только в том, чтобы приспособить свою деятельность к ребенку с ОВЗ, но главным образом – перераспределить ресурсы так, чтобы все дети получили возможность принимать посильное участие в образовательной деятельности и находить пути преодоления трудностей.
В нашем ДОУ всего 11 групп, функционируют две группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР, средняя и подготовительная к школе.
Зачисление и комплектация групп компенсирующей направленности происходит на основании решения ТПМПК.
Обучение и воспитание детей в данных группах основывается на адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей с ЗПР МАДОУ «Детский сад №13» с учетом дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с ЗПР.
Хотелось бы отметить, что детям с ООП необходим более длительный адаптационный период. Ребёнок с ОВЗ испытывает значительные трудности при вхождении в интеграционное пространство. В этот период воспитатель должен обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и его родителями.
Обследованием занимаются специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог). Основной целью данного этапа является сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры речевых нарушений и потенциальных возможностей каждого ребёнка. Результаты диагностического обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно-педагогического процесса.
На основании обследования разрабатываются АОП и индивидуальные карты развития определенного содержания. На этом этапе специалисты обсуждают возможные варианты решения проблем, определяют наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, уточняют сроки промежуточной диагностики. Специфика сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определённые задачи в области своей предметной деятельности.
Одним из условий повышения эффективности педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды с наличием многофункциональных развивающих пособий и интерактивного оборудования, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности.
В работе с ребенком с особыми образовательными потребностями неотъемлемой частью является профессиональная взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Для освоения детьми образовательных областей применяется распределение задач между всеми педагогами, работающими в данной возрастной группе. Итак….
Учитель-дефектолог:
- проводит профилактическую и диагностическую работу с детьми с целью выявления его индивидуальных особенностей развития;
- участвует в координации взаимодействия всех специалистов ДОУ;
- разрабатывает коррекционные программы индивидуального развития ребенка;
- организует и проводит коррекционно-развивающую деятельность с детьми в соответствии с планированием;
- осуществляет анализ динамики развития каждого ребенка в процессе коррекционно-развивающей деятельности;
- проводит консультативную работу с родителями.
Педагог-психолог:
- проводит психопрофилактическую и психодиагностическую работу с детьми;
- принимает участие в разработке индивидуальных коррекционных программ для детей;
- проводит занятия по коррекции отклонений в поведении детей;
- повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
- проводит консультативную работу с родителями.
Учитель-логопед:
- диагностирует уровень импрессивной и экспрессивной речи;
- принимает участие в разработке и уточнении индивидуальных образовательных маршрутов;
- организует коррекционно-развивающее и речевое пространство с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
- проводит индивидуальные занятия (постановка правильного речевого дыхания, коррекция звуков, их автоматизация, дифференциация и введение в самостоятельную речь), подгрупповые занятия (формирование фонематических процессов);
- консультирует педагогических работников и родителей о применении логопедических методов и технологий коррекционно-развивающей работы;
Музыкальный руководитель:
- Осуществляет музыкальное и эстетическое воспитание детей;
- Учитывает психологическое, речевое и физическое развитие детей при подборе музыкального, песенного репертуара для занятий;
- Использует на занятиях элементы музыкотерапии, коррекционной ритмики, кинезиологические упражнения и др.
Инструктор по физической культуре:
- Изучает двигательную сферу воспитанников;
- Укрепляет физическое здоровье детей;
- Совершенствует психомоторные способности дошкольников;
- Проводит игровую гимнастику, самомассаж, ритмику.
Воспитатель:
- обеспечивает условия для развития детской игры;
- проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
- воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику; приобщает детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
- организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (учителя-дефектолога, учителя-логопеда);
- использует в работе здоровьесберегающие технологии, создает благоприятный климат в группе;
- осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий, предусмотренных программой детского сада.
- консультирует родителей об уровне развития умений и навыков детей.
Таким образом, задачи любой образовательной области реализуются сразу несколькими педагогами, но с выделением специфической направленности функционала педагога.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет тесного взаимодействия и преемственности в работе всех участников педагогического процесса.
Только в этом случае коррекция недостатков у дошкольников с ЗПР будет осуществляться системно.
Для обеспечения эффективности коррекционно-образовательной работы в нашем учреждении применяются специальные мероприятия, обеспечивающие профилактику вторичных нарушений развития. В педагогический процесс включаются здоровьесберегающие технологии, выстраиваются индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты и щадящие режимы на основе заключений психолого-педагогического консилиума.
Еще одним условием эффективной работы является активное включение в коррекционо — педагогический процесс родителей воспитанников. Педагоги повышают педагогическую компетентность членов семей воспитанников, обучают методам и приемам взаимодействия с ребенком в условиях семьи.
Участие родителей влечёт за собой рост их активности, а также меняет характер отношений к ребёнку и его особенностям. Практика показывает, что осознанное включение родителей в совместный со специалистами коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.
Организация работы с родителями детей с ЗПР предполагает: разработку рекомендаций для родителей в соответствие с индивидуальными особенностями их ребёнка; проведение консультаций, практикумов по реализации коррекционно-развивающих задач; проведение открытых занятий, праздничных и досуговых мероприятий.
В заключении хотелось бы сказать, что доступным для детей с ОВЗ образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с особыми потребностями, помочь им занять достойное место в обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.
