автор: Кулуева Татьяна Владимировна
педагог-психолог МБУДО «Центр дополнительного образования»
ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКОВ В ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогика
УДК – 374.1
аспирант Кулуева Татьяна Владимировна
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования «Оренбургский государственный педагогический университет» (г.Оренбург)
ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА КОНСТРУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПОДРОСТКОВ В ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация. В статье обоснована актуальность формирования опыта конструктивного взаимодействия подростков средствами туристско-краеведческой деятельности, привлекаются результаты пилотажного исследования.
Ключевые слова: туристско-краеведческая деятельность, опыт конструктивного взаимодействия подростков, деструктивное поведение.
Annоtation. In the article the urgency of formation of experience of constructive interaction adolescents by means of tourist and local activities, are subject to the results of the pilot study.
Keywords: tourist and local lore activity, experience of constructive interaction Teens destructive behavior
Основной характеристикой социальной ситуации в реалиях российского общества выступает ее нестабильность, вызывающая социализационную деструктивность взаимодействия в концептуальных процессах воспитания подростков, ввиду низкой просоциальной защищенности большей части населения и появления гипер — стрессовых и конфликтных ситуаций как нормы бытия.
Деструктивное поведение представляет собой грубые, очевидные и систематические нарушения базовых правил поведения. Это разрушительное поведение, приводящее к нарушению качества жизни человека, снижению критичности к своему поведению, искажению восприятия и понимания происходящего, снижению самооценки и эмоциональным нарушениям, что, в итоге, приводит к состоянию социальной дезадаптации личности, вплоть до полной изоляции. Основными формами деструктивных изменений личности подростка являются деформация личностных потребностей личности и мотивов, деструктивные изменения характера и темперамента, нарушение волевой регуляции поведения, формирование неадекватной самооценки и нарушение межличностных отношений (3).
В виртуальную эпоху жизни информационного общества деструктивность подростков, переходящих в крайности, обретает массовый характер. В интернет-пространстве деструктивное поведение проявляется как оскорбления в социальных сетях, проявление агрессии в компьютерных играх, как саморазрушение. Необходимо заметить, что в связи с появлением в Интернет-пространстве деструктивных групп, так называемых «групп смерти», резко возросло и количество подростков, зарегистрированных в них.
На основании анкетирования на выявление компьютерной зависимости среди учащихся сельских школ нами были получены следующие результаты: высокий уровень компьютерной зависимости наблюдается у 32,8%, средний уровень –46,8%, низкий уровень –20,4%.
На фоне выявленных негативных тенденций подростковой деструктивности актуальным является формирование опыта конструктивного взаимодействия подростков, особенно в свободной для выбора туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования. Решение указанных проблем требует глубокого теоретического осмысления процесса формирования опыта конструктивного взаимодействия подростков. Значение опыта приоткрывается в точке пересечения философской и педагогической мысли.
С одной стороны, опыт признан отражением в человеческом сознании законов объективного мира и общественной практики, полученное в результате активного практического познания. С другой стороны, опыт — воспроизведение какого-нибудь явления экспериментальным путем, создание чего-нибудь нового, в определенных условиях, с целью исследования, испытания. В опыте как главной категории в философии Ф. Бэкона проверяется достоверность знания, дающего пищу разуму в ходе опытного освоения мира, дающего «плодоносные и светоносные» результаты. Философ актуализирует ценность двух видов опыта: первый — приносит новые знания полезные человеку; второй — открывает истину (1).
В толковом словаре Д.Ушакова понятие «взаимодействие» обозначает взаимную обусловленность; взаимодействие общественных явлений, в словаре С.Ожегова — взаимную связь явлений, взаимную поддержку (15, 14). Большой энциклопедический словарь рассматривает взаимодействие как философскую категорию, отражающую взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого. В толковом словаре С. Кузнецова взаимодействие — универсальная форма движения, развития, определяет существование и структурную организацию любой материальной системы. как участие в общей работе, деятельности, сотрудничество, совместное осуществление операций (12).
Социальное взаимодействие является основной жизненной потребностью человека, поскольку человек, лишь взаимодействуя с другими людьми, может удовлетворить подавляющее большинство своих потребностей и интересов, реализовать свои ценностные и поведенческие интенции.
Любое социальное взаимодействие обладает четырьмя признаками:
— предметность, т. е. всегда имеет цель или причину, которые являются внешними по отношению к взаимодействующим группам или людям;
— внешняя выраженность, а потому доступно для наблюдения; этот признак обусловлен тем, что взаимодействие всегда предполагает обмен символами, знаками, которые расшифровываются противоположной стороной;
— ситуативность, т. е. обычно привязано к какой-то конкретной ситуации, к условиям протекания (например, встреча друзей или сдача экзамена);
— субьективность, поскольку выражает субъективные намерения участников (8).
В контексте заявленной темы ценно то, что взаимодействие может рассматриваться как на микроуровне, так и на макроуровне в аспектах стратегий: кооперации как сотрудничества индивидов для решения общей задачи; конкуренции как индивидуальной или групповой борьбы за обладание дефицитными ценностями (благами); конфликта как скрытого или открытого столкновение конкурирующих сторон (7).
В социальной психологии понятие взаимодействие используется для характеристики действительных межличностных контактов людей в процессе совместной работы и для описания взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в ходе совместной работы. Взаимодействие межличностное может носить случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух или более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок, психических состояний. Благодаря взаимодействию достигается приспособление действий одного человека к действиям другого, общность в понимании ситуации, смысла работы и солидарности или согласия между ними.
Опыт конструктивного взаимодействия является одной из основополагающих характеристик социального опыта человека и актуализируется в ходе анализа ряда работ.
Педагогическое взаимодействие – одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. Сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества, лежит у истоков взаимодействия. По мнению ЕВ. Коротаевой, современное представление о педагогическом взаимодействии основывается на понимании его как детерминированной образовательной ситуацией особой связи субъектов и объектов образования, основанной на событийно-информативном, организационно-деятельностном и эмоционально-эмпатийном единстве и приводящей к количественным и/или качественным изменениям в организации педагогического процесса. Изменения в результате педагогических взаимодействий могут носить как развивающий, так и разрушающий характер, принимая качество деструктивных (авторитарно-разрушительных), рестриктивных (сохраняющих), реструктивных (поддерживающих) и конструктивных (развивающих) отношений (9).
Конструктивное взаимодействие проявляется в согласованности целей и соответствии средств, способов и занимаемой контактирующими сторонами позиции, что способствует продуктивному решению социально и личностно значимых задач, стимулирует развитие личности и группы (10).
Деструктивное взаимодействие проявляется в неприятии целей и несоответствии средств, способов и занимаемой контактирующими сторонами позиции, в результате чего не решаются либо искажаются социально и личностно значимые задачи, оказывается негативное влияние на развитие личности и коллектива (10).
Проблема конструктивного взаимодействия подростков актуализируется как социально-значимая в контексте анализа основополагающих документов в сфере образования. В «Стратегии инновационного развития России на период до 2020 года», «Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 — 2017 годы» сделан акцент на стимулирование инновационной активности молодежи, реализацию инновационных образовательных программ высокого уровня, социальное партнерство, формирование новой общественно-государственной системы воспитания несовершеннолетних граждан, обеспечивающей их социализацию, высокий уровень гражданственности, патриотичности, толерантности, законопослушное поведение, а также организацию профилактики социальной напряженности в образовательной среде в соответствии с современными вызовами.
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» ориентирует педагогов на поиск вариативности методов и форм социально значимой деятельности и ее модернизацию в аспекте открытости, инициативности, активности, что является неотъемлемой характеристикой конструктивного взаимодействия обучающихся в основном и дополнительном образовании (5).
В соответствии с изменившимися потребностями общества и новыми вызовами социального, культурного, экономического развития система образования Оренбургской области на 2014-2020 годы направлена на внедрение современной модели образования, обеспечивающей формирование в Оренбургской области человеческого капитала, соответствующего требованиям инновационного развития. Новый стандарт усиливает внимание к вариативным программам дополнительного образования, которые расширяют рамки возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и самоопределения личности (6).
В соответствии с Федеральным законом РФ №273 – ФЗ «Об образовании в РФ» детские объединения являются самодеятельными, добровольными, самоуправляющимися объединениями детей и подростков, удовлетворяющими их интересы и потребности. В связи с этим возрастает роль и значимость внеурочных дополнительных форм приложения активности учащихся.
Большим воспитательным потенциалом, пользующимся популярностью у подростков, обладает туристско-краеведческая деятельность. Специфика занятий туристско-краеведческой деятельностью подразумевает организацию постоянного взаимодействия подростков друг с другом.
Туристско-краеведческая деятельность для многих подростков становится профессиональным ориентиром в будущем. Занятия туризмом закономерно приводят к формированию у учащихся устойчивых механизмов коммуникативного взаимодействия со средой – социальной активности, нравственности, патриотизма, толерантности, общей культуры личности. Туристско-краеведческая деятельность предусматривает реализацию адекватных социально- педагогических технологий, характеристикой которых являются диалогичность, деятельностный подход, опора на сотрудничество, свобода для принятия самостоятельных решений, сотворчество. Туристско-краеведческая деятельность соединяет в себе два концептуальных аспекта: туризм как путешествие в свободное время, активный отдых, оздоровление и краеведение как изучение чего-то нового, духовное и культурное развитие личности. В процессе туристско-краеведческой деятельности подросток находит возможность самореализации, самоутверждения, удовлетворяется его потребность в общении. Туристско-краеведческая деятельность в учреждении дополнительного образования подразумевает свободный выбор цели, освоение способности к позитивному мышлению. Именно в свободном выборе детей и заключается существенный признак дополнительного образования.
Анализ опыта деятельности Центра дополнительного образования п. Тюльган свидетельствует, что целевое вовлечение подростков в туристско-краеведческую деятельность ведет к формированию опыта конструктивного взаимодействия, формированию собственного взгляда на мир, корректируются убеждения согласно требованиям времени и той социальной среды, в которой они находятся.
В Тюльганском районе в туристско-краеведческом объединении занимается 289 подростков в возрасте от 10 до 15 лет. Эффективной является дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Лесные тропки». Данная программа рассчитана на 4 года и является разноуровневой (стартовый, базовый, продвинутый). Вариативная часть «Проектная и исследовательская деятельность» позволяет предусмотреть не только углубленное изучение программного материала, но и реализацию самоопределения в группе сверстников, приобретение подростками опыта конструктивного взаимодействия, формирование положительной мотивации к участию в новых социальных отношениях.
Проведенный «Анализ собственных ограничений» (по методике М. Вудакова, Д. Френсиса) выявил разного рода препятствия, требующие социально-педагогической поддержки подростков. Результаты были получены следующие: отсутствие навыком конструктивного решения у 61,2%, неумение управлять собой (53,5%); размытые личностные ценности (37,8%), отсутствие опыта включения креативности (31,7%) и неуверенность во взаимодействии с ровесниками и взрослыми (30,4%). В группу личных ограничений 13% респондентов вошло стремление к саморазвитию.
Уровень самоактуализации личности во взаимодействии измерялся нами с помощью методики САТ (модификация Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза) (4). Средний показатель уровня самоактуализации на начальном этапе эмпирического исследования был низким – 23,2%.
С целью выявления взаимосвязи эмоционального состояния подростков и результатов конструктивного взаимодействия на начало обучения по программе «Лесные тропки» мы применили методику «Цветопись» А.Н. Лутошкина (13). В результате диагностики мы выявили, что у подростков не сформирован опыт конструктивного взаимодействия, они не умеют управлять своим эмоциональным состоянием в процессе общения, не умеют находить оптимальный способ разрешения конфликтов и быть толерантными по отношению к партнеру.
Процессом формирования опыта конструктивного взаимодействия подростков пронизан весь срок обучения по программе. Формы работы с подростками разнообразные: беседы, практические занятия на местности и в учебном кабинете, походы, экскурсии, игры по станциям, исследовательские, проектные работы и т.д. Многие из них, такие как походы, экскурсии, занятия на местности, игры обладают особыми воспитательными возможностями: для подростка создаются реальные условия для динамичного и интенсивного общения со сверстниками предоставляются разнообразные варианты реализации своей творческой активности.
В 2016-2017 году подростками туристического клуба «Искатели» были разработаны и защищены на областных конкурсах проектные работы:
— экологическая тропа «Достопримечательности села»;
— спортивно-туристическая площадка «Мир движений – океан возможностей».
А также победителем областных конкурсов «Моя малая Родина: природа, культура, этнос», «История казачества – история моего Оренбуржья» стала исследовательская работа учащейся туристического клуба «Искатели» «Казаки-пластуны». Педагогом данного туристического клуба был выигран грант на постройку туристической площадки «ТриНадо», что позволило привлечь к туристско-краеведческой деятельности большее количество детей.
В соответствии с результатами методики «Анализ собственных ограничений»: развитие навыков решения проблем возросло на 29,5%, способность подростков управлять собой увеличилась на 25,4%, личные цели респондентов конкретизировались на 23%, умение применять во взаимодействии творческий подход возросло на 21%, стремление подростков к самореализации возросло на 10%.
Результаты методики самоактуализации личности после 2 года обучения показали позитивную динамику — уровень самоактуализации подростков увеличился в 2,5 раза.
Таким образом, результаты пилотажной экспериментальной работы показали положительную динамику в формировании опыта конструктивного взаимодействия подростков в туристско-краеведческой деятельности. У подростков формируется позитивная мотивация на приобретение опыта конструктивного взаимодействия. В учреждении создана воспитательная система, насыщенная видами туристской деятельности: походы, экскурсии, тренинги, практические занятия на местности, игры, которые позволяют кристаллизовать опыт конструктивного взаимодействия. Вовлечение в туристско-краеведческую деятельность подростков приводит к тому, что они получают необходимые знания, учитывая опыт предшествующих поколений, формируя свой собственный взгляд на мир. Процесс адаптации к социальным изменениям в обществе средствами туризма и краеведения приводит к формированию опыта конструктивного взаимодействия подростков, толерантности, нравственности, патриотизма и общей культуры личности.
Список литературы
- Бэкон, Ф. Сочинения. – [электронный ресурс] http://www.koob.pro/bacon/compositions_bacon (Дата обращения 21.06.2017).
- Бэкон, Ф. Опыты, или Наставления нравственные и политические. –[электронный ресурс] http://hotlib.net/id_188661 (Дата обращения 10.07.2017).
- Гацалова, Л. Б. Социальная работа с детьми и подростками группы риска / Л.Б. Гацалова, Л.К. Парсиева, Т.Э. Кусов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – №9-3. – С. 166-167.
- Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест – [эектронный ресурс] http://www.childpsy.ru/lib/metodics/index.php?ID=15386&sphrase_id (Дата обращения 13.05.2017).
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. N 792-р). [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://base.garant.ru/70379634/#block_21.
- Государственная программа «Развитие системы образования Оренбургской области» на 2014–2020 годы [Электронный ресурс] – Режим досту-па: http://www.minobr.orb.ru/programm/2013-553-pp.pdf.
- Жданова, С.Н. Социально-педагогическая теория освоения мира личностью // Журнал РАЕ «Международный журнал фундаментальных и прикладных исследований». – 2012. – № 10. – С. 16-23
- Жданова, С.Н. Социум и школьник: методология педагогического исследования взаимодействия: монография /С.В.Сальцева, С.Н.Жданова – М.: Изд-во УРАО, 2010. – 185с.
- Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: теория и практика: монография. – М._Берлин: Директ-Медиа, 2014. – 164с.
- Коротаева Е. В. Педагогическое взаимодействие: опыт проблемного анализа: монография. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2010. 276 с.
- Коротаева Е. В. Взаимодействия в педагогической науке и практики. Наука и практика о педагогических взаимодействиях/Педагогика взаимодействий: концепции, подходы, технологии : сборник мат. Всероссийской научно-практ. конф. 18 июля 2012 г. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2012. С. 9–11.
- Кузнецов, С.А. Толковый словарь. [электронный ресурс] http://slovari.299.ru/word.php?id=3141 (Дата обращения 21.06.2017).
- Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – Спб.: Питер, 2009. – 320 с.
- Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: Около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов; Под ред. Л.И. Скворцов. — М.: ОНИКС-ЛИТ, Мир и Образование, 2012. — 1376 c.
- Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка: Около 100000 слов / Д.Н. Ушаков. — М.: Аделант, 2013. — 800 c.
