автор: Куневич Ольга Владимировна
учитель информатики МБОУ «СОШ № 35» МО г Братска Иркутской области
ЕДИНЫЙ ОЦЕНОЧНЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
ЕДИНЫЙ ОЦЕНОЧНЫЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Обеспечение высокого качества образования является актуальной проблемой современной школы, поэтому решение данного вопроса определено как приоритетное направление в Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2018-2025 годы.
Качество образования – это «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень его соответствия ФГОС… иили потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность (в т. ч. степень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы».
Основным нормативно–правовым документом, регламентирующим федеральные требования к оценке качества образования, является Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который, ч. 3 ст. 28 «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации» относит к компетенции ОО в п. 13 — обязательное проведение самообследования и обеспечение функционирования Внутренней системы оценки качества образования, а, следовательно, исистемы повышения качества образования.
Современный подход к стратегии развития образовательных систем заключается в понимании того, что качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, учащихся. Необходимо отметить, что качество образования есть не только качество конечных результатов, но и всех процессов и условий, влияющих на конечный результат. Причем качество является такой категорией, которая никогда не достигает своего идеального уровня (именно поэтому система работы по повышению качества образования является постоянным процессом). Оно всегда может быть улучшено, а поэтому незавершенность процесса – фактор, постоянно тревожащий педагогов, которые являются исполнителями образовательных услуги и его контролерами.
Но главное противоречие заключается в том, что:
— качество образования должно соответствовать «потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность», которые помимо самого качества образования, включают еще и понятную всем участникам образовательных отношенийСистему оценки достижения планируемых результатов, состоящую из таких характеристик, как:
- объект оценки;
- содержание оценки;
- критерии оценки достижения результатов;
- процедуры оценки;
- состав инструментария оценивания;
- формы представления результатов;
- условия и границы применения системы оценки;
- итоговая оценка достижений обучающихся;
— а в методологии современного образованияне существует готовых моделей такой Системы и апробированных процедур и инструментария (следовательно, каждой образовательной организации необходимо выстроить свою Систему),и учителя, обучавшиеся по старым методикам (в основе которых лежит авторитарный стиль преподавания), испытывают трудности в проектировании открытых и мобильных инструментов, позволяющих удовлетворить потребности своих современных воспитанников, и реализовать требования ФГОС ООпо формированию:
— контрольно-оценочной самостоятельности в 1-6 классах,
— учебной самостоятельности в 7-9 классах,
— самооценки реализации ИУП и ИОТ в 10-11 классах.
Понимая важность решения даннойпроблемы, в течение 3 лет в МБОУ «СОШ № 35» всем педагогическим коллективом ведется работа поинновационному проекту«ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ», который логично продолжает завершенный и высоко оценённый педагогической общественностью проект «ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВСОКО ОО». Введение данной инновации в образовательную деятельность школы является средством повышения качества образования и выполнения требований ФГОС ОО, иисходит из понимания того, что достижение высокого качества образования возможно только через создание в образовательной организации системы повышения качества образования как непрерывного управляемого процесса совершенствования образовательной деятельности.
Поэтому целью проекта является создание условий для повышения качества образования посредством применения единой открытой критериальной системы оценивания достижений учащихся и единого оценочного инструментария по предметным и общепредметным видам деятельности.
Критериальное оценивание – это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Критериальное оценивание включает: формирующее (текущее) и констатирующее (итоговое).
Результатом работы проектной команды стала модель СПКО исборник оценочных материалов для текущего контроля успеваемости учащихся по оценке достижения метапредметных и предметных результатов ООП, который прошел внутреннюю экспертизу всех участников образовательных отношений (учащихся, родителей, педагогов и только на заключительном этапе членов научно-методического совета школы).
Основными критериямиотбора оценочныхматериалов для текущего контроля успеваемости учащихся являются:
— четко сформулированные и всем понятные критерии оценки, соответствующие целям и содержанию учебного предмета, планируемым результатам, возрастным особенностям учащихся;
— направленность оценочных листов на формирование контрольно-оценочной самостоятельности в 1-6 классах, учебной самостоятельности в 7-9 классах, самооценки реализации ИУП и ИОТ в 10-11 классах;
— направленность на формирование навыков и оценку работы по основным видам деятельности учащихся в соответствии с особенностями учебных предметов;
— направленность оценочных листов на развитие рефлексивной деятельности учащихся;
— создание учебной среды, способствующейповышению мотивации учащихся к учебно-познавательной деятельности и качеству выполняемых практических видов учебной деятельности, в том числе проектирование учебных ситуаций для активной работы учащихся на уроке;
— простота работы с оценочным листом;
Для создания оценочных материалов реализованы следующие задачи-этапы:
1) Изучены современные подходы к пониманию проблемы достижения высокогокачества образования, определены нормативно-правовые документы, систематизирован понятийный аппарат.
2) Организована работа ШМС по изучению подходов к критериальному оцениванию и созданию единого оценочного инструментария по предметным и общепредметным видам деятельности.
3) Произведен отбор оценочных материалов текущего контроля успеваемости на основе установленных критериев.
4) Системное применение критериального оценивания и единого оценочного инструментария в практике работы учителей.Включение учащихся в самостоятельную контрольно-оценочную и рефлексивную деятельность с применением единого оценочного инструментария.
5) Мониторинг определения удовлетворенности учащихся, родителей, учителей при применении оценочных материалов текущего контроля успеваемости.
Проведенный мониторинг показал, что выстроенная модель СПКО и оценочные материалы текущего контроля успеваемости
— жизнеспособны, так как их применение технологично и может быть применено как в практике отдельного учителя, так и в работе школы в целом;
— концептуально обоснованы (соответствует системно-деятельностному подходу ФГОС ОО);
продуктивны, так как действительно повышают успеваемость и уровень учебно-познавательной мотивации учащихся, что в целом отражается на результатах обучения.
Таким образом, применение единого оценочного инструментария в практике работы школы позволяет нам:
— выстраивать образовательную деятельность с учетом запросов и интересов обучающихся и их родителей;
— обеспечивать преемственность по развитию контрольно-оценочной, учебной самостоятельности и самоанализа учащихся;
— применять новые виды текущего контроля знаний (формирующее оценивание и констатирующее оценивание);
— перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающимся, что способствует конструированию обучающимся собственных знаний;
— оптимизировать работу учителей и повышать ихпрофессиональное мастерство.
Список литературы
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2018-2025 годы.
