автор: Кухтикова Наталья Викторовна
воспитатель
МАОУ СОШ № 5, СП «Солнышко» г. Старая Русса, Новгородская обл.
Дополнительная общеразвивающая адаптированная программа для детей с ОВЗ «Веселый театр»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 5 с углубленным изучением химии и биологии» г. Старая Русса, СП «Солнышко»
Дополнительная общеразвивающая адаптированная программа
для детей с ОВЗ
«Веселый театр»
Направленность: художественная
Уровень: ознакомительный
Возраст обучающихся: 5-6 лет
Срок реализации: 9 месяцев
Автор-составитель:
Кухтикова Наталья Викторовна
г. Старая Русса
2025 г.
Пояснительная записка
Программа дополнительного образования «Веселая палитра» имеет художественную направленность. Программа разработана в соответствии с положениями Федерального Закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 9.12.2012г., Концепцией развития дополнительного образования детей, утверждённой Распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р, Конвенции о правах ребёнка, одобренной Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., Приказом Минпросвещения России от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам», Национальным проектом «Образование», утвержденном Президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам протокол от 24.12.2018г. № 16, Целевой моделью развития региональной системы дополнительного образования детей (приказ Министерства просвещения РФ от 03.09.2019 г. № 467), Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания«); Санитарно – эпидемиологическими требованиями СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи«), является авторской, создана на основе методических пособий следующих авторов: Антипиной Е. А., Артемовой Л. В., скорректирована с учѐтом возраста обучающихся.
Программа является базовой, ознакомительной, предназначена для реализации работы по ознакомлению детей с различными видами театрального искусства в условиях дошкольного образовательного учреждения, даѐт общие представления, необходимые и достаточные для выполнения педагогических задач и достижения поставленной цели обучения.
Актуальность Данная Программа разработана с учетом особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, создаются условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Данная программа считается важной, в частности, потому, что театрализованная практика способна предстать сильным инструментом формирования абсолютно всех свойств личности детей: психологическую и познавательную направленность, развития коммуникативных умений, как основы общественной культуры. Развитость данных свойств сможет помочь завтрашнему первокласснику за короткий срок находить собеседников и друзей, в каждой непростой ситуации не смущаться, уверенно справляться с проблемами, перенимать у одноклассников нужные качества, лично проявлять поддержку другим. Посещая театральный кружок, дошкольник обучается совместно трудиться над планом предстоящего представления, формировать образные фигуры, меняться информацией, составлять план всевозможных типов художественно-творческой работы (подбор музыкальных черт персонажам, процесс работы над образом и т. д.), а также координировать свои функции. Театрализованная работа дает возможность ребятам регулировать многочисленные проблематичные условия опосредствованно от личности того или иного персонажа. Застенчивость, боязливость и нерешительность поможет преодолеть данная программа.
Данная программа опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие усидчивости, аккуратности, терпения, умение концентрировать внимание, мелкую моторику и координацию движений рук у детей. Развитие творческих и коммуникативных способностей дошкольников на основе их собственной творческой деятельности также является отличительной чертой данной программы.
Педагогическая целесообразность Программы обусловлена тем, что во время обучения ребенок получает всестороннее интеллектуальное и интерактивное развитие совершенствуются трудовые навыки, формируется культуру труда, аккуратность, умение бережно содержать в порядке рабочее место.
Содержание Программы способствует расширяет кругозор дошкольников, положительно влияет на их общее развитие, речь и коммуникативные способности, что позволяет развивать внимание, память, логическое и пространственное мышление. Этим обеспечивается преемственность в обучении и интеграция Программы в процессе обучения в детей в СП «Солнышко».
Новизна Программы заключается в том, что она выводит на новый уровень решение проблем дополнительного образования, ориентирована на целостное освоение материала: ребёнок эмоционально и чувственно обогащается, совершенствуется в практической деятельности, реализуется в творчестве. Программа предполагает включить детей в многообразную деятельность: конкурсы, выставки, праздники, игры.
Цель программы: Формирование творческих способностей ребенка средствами сценического искусства., развитие памяти, мышления, внимания, волевых процессов, умение планировать свою деятельность, учить предвидеть результат, формирование личности ребенка в творческом его развитии, воспитание культуры поведения в обществе с детьми и взрослыми, обучение детей культуре речевого общения, выразительной речи, эмоциональному настроению, приобщение к уважению выполненных работ детьми, самоуважению за результат деятельности, приучать к оценке и самооценке деятельности. Развивать конструктивные умения детей.
Задачи рабочей программы.
Образовательные:
- обучить приемам художественного творчества
- формирование креативной активности и инициативы, эмоциональной сочувственности на поэтический вымысел
- формирование у ребенка умения функционировать в сцене натурально, логически, преднамеренно выявлять сущность общедоступных им ролей в воздействии и содействии друг с другом
- выявление креативных способностей ребенка и осуществление этих же способностей.
- формирование мастерства функционировать словом, порождать реакцию зрителя, воздействовать на их чувственное состояние
Воспитательные:
- воспитать умения показать себя в любом сценическом образе
- привить интерес к занятиям художественного мастерства
- воспитание в ребятах добра, любви к близким, внимательности к людям, миру и родине, любящего взаимоотношения с окружающим миром.
Развивающие:
- развить у обучающихся актерское мастерство и музыкальные навыки
- развитие наблюдательности, интереса, волевых свойств, воображения
- развитие культуры выступления, получение умений дикции, мимики и пластики
Отличительной способностью программы является введение в курс обучения практических заданий и упражнений на развитие речевых навыков и развитие коммуникативных функций обучающихся, введение основных понятий этики, взаимоотношений через интерактивные занятия, сюжетно-ролевые игры, коммуникативные тренинги.
Большое значение имеет вариативность содержания Программы, дифференцированный подход к обучению в зависимости от уровня развития дошкольников, их психологических особенностей. Программа предоставляет возможность выбора при выполнении практических заданий и построения индивидуальной образовательной траектории в соответствии с возрастом, полом, индивидуальными особенностями и способностями обучающегося. Дополнительная общеразвивающая программа создает условия для гармоничного развития личности и ее самореализации, обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей.
Срок реализации: 9 месяцев (1 учебный год). Количество академических часов в год: 35 часов.
Возраст детей, участвующих в реализации программы: 5 — 6 лет
Психолого-педагогические особенности данной возрастной категории от 5 до 6 лет.
Ребёнок в этом возрасте тянется осознать себя и другого человека как представителя социума. Со временем берется понимать взаимосвязи и связи в общественном поведении и отношениях людей.
Музыкально-художественная работа. В старшем дошкольном возрасте совершается значительное обогащение музыкальной эрудиции ребенка: создаются первоначальные понятия о типах и жанрах музыки, формируются взаимосвязи между образной ролью и средством выразительности, используемой композиторами, формулируются эстетические оценки и предложения, обосновываются музыкальные предпочтения, выражается некое эстетическое умение выбора.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
Формы занятий: с учѐтом психолого-педагогических особенностей обучающихся по данной Программе происходит и выбор формы занятия. Каждое занятие состоит из теоретической и практической частей. На занятиях практикуются объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, поисковые и исследовательские методы, речевые и коммуникативные тренинги и игры, способствующие закреплению полученных теоретических знаний.
Режим и продолжительность занятий соответствует рекомендациям Санитарным правилам и нормам СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», Санитарно – эпидемиологическим требованиям СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
В ходе реализации программы предусмотрено по 35 академических часов: 35 недель, по 1 занятию в неделю, с продолжительностью занятия 1 академический час (25 минут), во второй половине дня.
Количество обучающихся в группе: от 8 до 10 человек
Особенности набора обучающихся: для обучения по программе «Веселый театр» происходит общедоступный набор, когда принимаются любые обучающиеся, без предъявления требований к уровню их образования и индивидуальным способностям.
Ожидаемые результаты реализации Программы и способы определения их результативности
При освоении данной Программы, обучающиеся должны освоить следующие умения и навыки:
— способность сопереживать героям сказок, эмоционально реагируя на поступки действующих лиц;
— владение выразительностью речи;
— умение вживаться в создаваемый образ, используя мимику, жесты, движения;
— владение умениями без посторонней помощи отыскать выразительные средства с целью формирования образа персонажа, применяя движения, позу, жест, речевую интонацию;
— умение высказывать собственные эмоции словом, мимикой и жестом;
— умение взаимодействовать с партнером по сцене.
— умение формировать образные фигуры, применяя ради данной миссии игровые, песенные и плясовые импровизации;
— знать некоторые виды театров, устройство театра (зрительный зал, фойе, гардероб); театральные профессии (актер, гример, костюмер, режиссер, звукорежиссер, декоратор, осветитель, суфлер).
Оценка результативности: в качестве контроля на каждом этапе работы проводится диагностика уровня развития детей с целью проверки эффективности проведенной работы. Диагностическая работа строится исходя из основных задач каждого этапа.
Показатели результативности усвоения Программы можно разделить на три раздела:
-
- Низкий уровень усвоения: обучающиеся проявляют низкий познавательный интерес к Программе, на занятиях не проявляют активности, задания выполняют без желания и не полностью. В процессе выполнения практических заданий и проведении игр активности не проявляют или просто их игнорируют. В исследовательской работе не участвуют.
- Средний уровень усвоения: обучающиеся проявляют стойкий интерес к занятиям, активны, но при выполнении задания допускают ошибки. В играх участвуют охотно, но практические задания выполняют не в полном объѐме. Участие в исследовательской работе минимальное.
- Высокий уровень усвоения: обучающиеся проявляют стойкий интерес к занятиям, активно работают, выполняют все задания, участвуют в играх, допуская импровизацию. Проявляют стойкий интерес к исследовательской работе.
Подведением итогов реализации Программы будут считаться:
— наглядная информация для родителей (фотоотчёты, презентации);
— театральные постановки;
– диагностирование;
— участие в конкурсах, праздниках.
Материально-техническое и информационное обеспечение
В ходе реализации программы «Веселый театр» применяются современные педагогические технологии, сочетающие традиционное, игровое и развивающее обучение, эмоционально-смысловой подход к решению поставленных задач, используются компьютерные технологии, используется интерактивный подход в проведении практический занятий. На занятиях используется компьютер для просмотра видеофильмов.
Материальная база Программы состоит из учебного кабинета, информационно-познавательных стендов, магнитной доски, компьютера, комплекта учебных пособий и раздаточного материала, а так же включает в себя:
- Музыкальный зал
- Учебно-методические пособия
- Театральные костюмы
- Ноутбук
- Проектор
- Внешний накопитель с подготовленными заранее записями
- Аудио диски
- Видеоматериалы: сказки, детские спектакли
- Презентации
- Декорации
- Маски
- Атрибуты для игр
- Мягкие игрушки
- Книги со сказками
- Ширма
16 Магнитофон
- Фотоаппарат
- Фотографии, картинки, иллюстрации
- Микрофон.
Комплекс организационно-педагогических условий
В значительной степени при разработке рабочей программы и подготовке к занятиям могут быть использованы интернет-ресурсы, справочная и художественная литература, а также опыт работы ведущих методистов и методические наработки. Одним из главных принципов подбора содержания программы обучения является развитие познавательного интереса как устойчивого мотива самообразования дошкольников; методы и формы работы выбраны с учѐтом поступательного развития познавательного интереса, развития творческих способностей и творческой активности.
Организация содержания обучения включает в себя дифференцированный подход к обучению, сочетает коллективные и индивидуальные формы работы с детьми. Каждое занятие включает в себя несколько речевых упражнений и коммуникативных тренингов для развития навыков общения и развития речи обучающихся. Дифференцированный подход необходим для поддержания устойчивой мотивации к изучению данной Программы и способствует творческому росту обучающихся, повышению их самооценки. На занятиях широко практикуется проведение с детьми сюжетно-ролевых игр.
Дидактические принципы построения и реализации программы
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-воспитательного пространства дошкольной группы:
— принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учѐтом региональных культурных традиций;
— принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учѐтом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
— принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к далѐкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
— принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
— принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
— принцип развивающего характера художественного образования;
— принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учѐтом «природы» детей — возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
— принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Технические навыки, прививаемые детям:
|
|
|
|
|
Практическая часть:
— Показ педагога;
— оформление сценического пространства;
— изготовление костюмов;
— анализ работы детьми (аккуратность, правильность и последовательность выполнения, творчество, оригинальность, эстетика).
Работа с родителями
Предусматривает регулярное индивидуальное консультирование, проведение родительских собраний, совместное выполнение работ родителей и детей с целью ознакомления родителей с особенностями театральной деятельности и т.д. Разработан цикл консультаций по темам: «Что такое «детский театр», «Развиваем воображение», «Игра-драматизация», «Театр и дети».
Дидактические материалы и средства,
используемые при реализации программы обучения, включают в себя:
— практические и теоретические задания творческого, развивающего и занимательного содержания для индивидуальной и групповой работы
— специальную литературу
— карты, схемы, буклеты, наборы
— кино- и видеопродукцию, слайды, фотоальбомы
— развивающие игры для занятий риторикой и развития коммуникативных навыков
Этико-эстетическое направление воспитания
Можно выделить основные цели и задачи этико-эстетического воспитания:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, педагог должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом СП; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности педагога по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь СП;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания.
Учебный план
| № | Содержание | Всего | Теория | Практика | Формы аттестации (контроля) |
| Диагностика | 2 | 1 | 1 | Беседы. Наблюдения педагога | |
| Введение в искусство. | 1 | 1 | — | Рассказ педагога | |
| Театр как вид искусства | 1 | — | 1 | Беседы. Упражнения | |
| Культура и техника речи | 4 | 1 | 3 | Беседы. Упражнения | |
| Основы театральной деятельности | 2 | — | 2 | Беседы. Упражнения | |
| Основы театральной культуры | 2 | — | 2 | Беседы. Упражнения | |
| Сценическая речь. Техника речи и ее значение | 3 | 1 | 2 | Беседы. Упражнения | |
| Дикция | 5 | — | 5 | Беседы. Упражнения | |
| Интонация | 5 | — | 5 | Беседы. Упражнения | |
| Тембирование | 4 | — | 4 | Беседы. Упражнения | |
| Совмещение речи и движения | 6 | 1 | 5 | Беседы. Упражнения | |
| Итого: | 35 | 5 | 30 |
Комплексно-тематический план работы
| месяц | Название темы | Цель | Кол-во часов |
| сентябрь | Диагностика | Оценка знаний и умений детей в данной деятельности | 1 |
| Введение в искусство | Рассказ педагога что такое театр. Виды театров. | 1 | |
| Театр как вид искусства | С чего начинается театр. Беседа, просмотр картинок и видеороликов. | 1 | |
| октябрь | Культура и техника речи | Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию. Развивать дикцию, учить строить диалог. Пополнять словарный запас. Развивать образное мышление. Подбирать к словам слова – действия и слова, противоположные по значению. Совершенствовать навык чёткого произношения.
Пальчиковые игры со стихами «Дождик» (сл.А.Парунова), «Молоточек» (сл. Е.Руженцева), «Девочки, мальчики». Речевая игра с движением «Петрушка», «Игра в дирижёра». Проговаривание скороговорок и чистоговорок. Упражнения на произношение гласных и согласных. Упражнения на развитие дыхания: «Одуванчик», «Мыльные пузыри», «Веселый пятачок», «Фыркающая лошадка». |
4 |
| Культура и техника речи | |||
| Культура и техника речи | |||
| Культура и техника речи | |||
| ноябрь | Основы театральной деятельности | Словарь театральных терминов. Виды театра. Настольный театр. «Театр Петрушки».
ИГРЫ, РАЗВИВАЮЩИЕ ТЕАТРАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. 1. Перед детьми выставляют игрушки, дети на них смотрят и придумывают рассказ. 2. Кто пришел?. Показать сказку на настольном кукольном театре, а затем спросить: «Кто пришёл первым? Кто вторым? Назовите всех героев сказок: репка, теремок, заюшкина избушка, смоляной бычок. 3. Ковер — самолет. Педагог предлагает детям на ковре самолёте перенестись в пустыню. Все собираются на ковер, закрывают глаза. «полёт» сопровождается тихой музыкой. Перелёт закончился, и дети оказались в пустыне: палящее солнце, кругом обжигающий песок, очень хочется пить. Дети медленно идут по сыпучему песку, вытирают с лица пот, обмахиваются рукой, жмурятся от ослепительного солнца. Педагог предлагает поехать в другое место: в страну сказок где всё красиво, в джунгли где опасные звери, на болото где кочки и трясина, в лес где они идут по извилистой тропинке, перепрыгивают через лужи, по тоненькой дощечке переходят ручеёк. 4. Изображают: пляж, домик в деревне, автобус, детский сад. 5. Броуновское движение:(двигаются хаотично меняя движения на удар бубна). |
2 |
| Основы театральной деятельности | |||
| Основы театральной культуры | Беседа на тему «Культура поведения в театре». Эту тему желательно рассматривать в практической деятельности детей, используя театральные игры и этюды: «покупка театрального билета», «о чём рассказала театральная программка», «сегодня мы идём в театр» и др. | 2 | |
| Основы театральной культуры | |||
| декабрь | Сценическая речь. Техника речи и ее значение | Беседа на тему «Техника речи как важнейший элемент речевой культуры». Использование упражнений и тренингов для речевого аппарата. Артикуляционная гимнастика «Хомяк», «Рожицы», на вытягивание губ «Хоботок».
Упражнения на дыхание «Насос». |
3 |
| Сценическая речь. Техника речи и ее значение | |||
| Сценическая речь. Техника речи и ее значение | |||
| Дикция | Беседа «Для чего нужна дикция».
Артикуляционная гимнастика: Упражнения для разминки губ: «Рупор» — необходимо широко открыть рот. Одновременно произносится звук «а». «Трубочка» — максимально вытянуть губы вперед. Одновременно с этим произносится звук «у». «Улыбочка» — необходимо растянуть губы, как будто улыбаясь, не размыкая их. «Бублик» — максимально растянуть губы, произнося звук «о». Упражнения для разминки языка: «Лошадка» — необходимо дотронуться языком до верхнего неба и потом резко опустить язык с цокающим звуком; «Лопатка» — открыть рот, высунуть язык, достать им до подбородка. «Конфетка» — надо упираться языком поочередно в каждую щеку. Рот закрыт. |
5 | |
| Дикция | |||
| январь | |||
| Дикция | |||
| Дикция | |||
| февраль | Дикция | ||
| Интонация | Упражнять артикуляционный аппарат. Учить пользоваться интонациями, произнося фразы радостно, грустно, удивлённо. Учить строить диалоги, самостоятельно выбрав партнёра. | 5 | |
| Интонация | |||
| Интонация | |||
| март | Интонация | ||
| Интонация | |||
| Тембирование | Развивать речевое дыхание. Учить пользоваться интонациями, улучшать дикцию. Расширять диапазон и силу звучания голоса. Развивать умение строить диалог между героями разных сказок в придуманных обстоятельствах.
Произношение скороговорок с разным темпом. Речевая игра «У кого что внутри?» (стихи О.Вациетиса). Речевая сказка-игра: «Про ёжика». Игры «Испорченный телефон», «Снежный ком». Упражнения «Больной зуб»,»Капризуля», «Колокольчики». |
4 | |
| Тембирование | |||
| апрель | Тембирование | ||
| Тембирование | |||
| Совмещение речи и движения | Разыгрывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк»
Цель: разыграть сказку, используя на выбор настольный театр, театр на фланелеграфе, кукольный театр. Задачи: понимать основную идею сказки, сопереживать героям. Уметь передать различные эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь. Уметь составлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке. Подбирать музыкальные характеристики для создания образов персонажей. Уметь согласовывать свои действия с партнерами. Материал: наборы кукол театров кукольного, настольного и на фланелеграфе. Ход проведения. 1. Воспитатель вносит «волшебный сундучок», на крышке которого изображенаиллюстрация к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк». Дети узнают героев сказки. Воспитатель поочередно вынимает героев и просит рассказать о каждом из них: от имени сказочника; от имени самого героя; от имени его партнера. 2. Воспитатель показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из различных видов театра, показывает поочередно героев кукольного, настольного, теневого, театра на фланелеграфе. Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театра и объясняют, как эти куклы действуют.) 3. Воспитатель предлагает детям разыграть сказку. Проводится жеребьевка по подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используя театр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры. 4. Самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжета сказки и подготовке спектакля. 5. Показ сказки зрителям. |
6 | |
| Совмещение речи и движения | |||
| май | Совмещение речи и движения | ||
| Совмещение речи и движения | |||
| Совмещение речи и движения | |||
| Совмещение речи и движения | |||
| Диагностика | Оценка знаний и умений детей в данной деятельности за прошедший период | 1 |
Общий план занятий
Почти все занятия строятся по одному плану:
- На каждом занятии используется дополнительный материал: стихотворения, загадки, психологические этюды, дыхательные упражнения, сведения о предполагаемом предмете складывания
- Подготовка к занятию (установка на работу)
- Повторение пройденного материала (выявление опорных знаний и представлений):
— повторение названия базовой формы;
— повторение действий прошлого занятия;
- Введение в новую тему: загадки, стихотворения, раскрывающие тему занятия; энциклопедические сведения о предмете занятия; показ образца; рассматривание образца, анализ ; повторение правил складывания.
Рекомендуемый список литературы для педагога:
1.Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. М., 2003. 176 с.
2.Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М., 2004. 124 с.
3.Ветлугина Н. А. О теории и практике художественного творчества детей.// Дошкольное воспитание. – 2005. — №5. – С. 36-38.
4.Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2007. 486 с.
5.Доронова Т.Н. Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности // Ребенок в детском саду. – 2005. — №2. – С. 28.
6.Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником. // Избранные психологические труды: в 2 т. М., 2004. Т. 1. 413 с.
7.Неменова Т. В. Развитие творческих проявлений детей в процессе театрализованных игр// Дошкольное воспитание. – 2009. — №1. – С. 53-55.
8.Николаичева А. П. Инсценирование литературных произведений// Дошкольное воспитание. – 2005. — №10.- С. 47-49.
9.Пономарев Я. А. Психология творчества. М., 2007. 387 с .
10.Рубенок Е. В. Игры-драматизации в воспитании дошкольника// Дошкольное воспитание. – 2004. — №12. — С. 61-65.
- Сигуткина С. В. Рекомендации к организации театрализованных игр // Дошкольное воспитание. – 2005. — №8.- С. 73-74.
- Силивон В. Развитие творчества у детей в процессе игр-драматизаций // Дошкольное воспитание. – 2007. — №4. – С. 83-87.
Рекомендуемый список литературы для родителей:
- Фурмина Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх // Художественное творчество и ребенок. М., 2001. 267 с.
- Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. М., 2001. 152 с.
- Эльконин Д. Б. Игра и психическое развитие ребенка-дошкольника// Труды всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. М., 2003. 167 с.
