автор: Кучеренкова Ольга Анатольевна
Учитель музыки. Руководитель вокальной студии «Остров детства» МБОУ сош. 72 им. Героя РФ Гануса Ф. Г.
Системно-деятельностный метод на уроках эстетического цикла.
Системно – деятельностный и
деятельностный подход на уроках
эстетического цикла.
СЛАЙД 1,СЛАЙД 2
Любителями и знатоками музыки не рождаются, а становятся…
Чтобы полюбить музыку, надо прежде всего ее слушать.
Дмитрий Дмитриевич Шостакович
Современный человек живёт в условиях постоянного обновления знаний; телевидение, интернет, печатная продукция, предлагая огромный объём информации, требуют новых способов её освоения.
Умение учиться всю жизнь особенно актуально для учащихся и обеспечивается целенаправленным формированием у него УУД (универсальных учебных действий). Необходимость целенаправленного формирования УУД нормативно закреплена в ФГОС .
СЛАЙД 3. В основу ФГОС положен системно — деятельностный подход к обучению. Он обеспечивает активную учебно-познавательную деятельность учащихся, формирует готовность к самореализации и непрерывному образованию, организует учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
СЛАЙД 4. Прежде чем продолжить разговор, давайте разграничим термины деятельностный подход и системно-деятельностный подход.
Деятельностный подход – позиция, взгляд, точка зрения на способ преподавания, при котором учащийся осваивает культуру не путем простой передачи информации, а в процессе собственной учебной деятельности.
Системно-деятельностный подход – деятельностный подход, основывающийся на общих законах теории деятельности.
Так как основной формой организации обучения является урок, необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно — деятельностного подхода.
СЛАЙД 5. Система дидактических принципов
1) Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому подбору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности.
СЛАЙД 6. Для построения урока в рамках ФГОс важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
Психологическую основу концепции деятельностного подхода к обучению составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит не путем передачи некоторой информации, а в процессе его собственной активной деятельности.
По своей уникальной возможности вызывать в человеке творческую активность, искусство занимает первое место среди всех многообразных элементов, составляющих систему воспитания человека. Урок музыки, как процесс познания искусства, играет особую роль, поскольку творчество является его стержнем и влияет на развитие соответствующих способностей учащихся. Музыкальные занятия дают возможность наиболее полно раскрыть основные психологические качества учащихся (мышление, воображение, память, интеллектуальную гибкость и т.д.), воспитать эмоционально-чувственную сферу психики (тонкость, чуткость, умение через музыкальное искусство познать глубину душевных переживаний).
СЛАЙД 7. Именно поэтому в современной системе образования проблема развития творческих способностей детей на уроках музыки является достаточно актуальной. Одним из главных условий развития творческих способностей детей является систематичность и последовательность, возможная индивидуализация обучения в рамках всего класса, а также использование поисковых ситуаций на уроке, которые реализуются в тесном взаимодействии учителя и учеников. Содержание каждого компонента музыкального образования и воспитания на уроке должно взаимодополнять друг друга и находиться в единстве с содержанием других компонентов.
СЛАЙД 8. Уроки эстетического цикла, и музыка в частности, имеют большое воздействие на подсознание (на эмоциональном уровне). Средства музыкальной выразительности комплексно воспитывают ребят: и на уровне сознания, и на уровне эмоций и чувств. Подбор соответствующего репертуара (отечественных, зарубежных композиторов, образцов народной музыки), воспитывает в ребенке любовь к родным местам, к людям, чувство гордости за историю страны, ее лучших представителей, оптимистическая вера в свои силы и в светлое будущее страны и своего народа.
Использование деятельностного подхода в обучении школьников решает главную задачу – достижение оптимального общего развития каждого обучающегося при сохранении здоровья.
В основе деятельностного подхода к обучению рекомендуются разнообразные приемы и методы, «включающие» школьников в совместную работу — решение задач и заданий практического характера, разгадывание ребусов, загадок, игры, уроки-путешествия, уроки-экскурсии, уроки- выставки …
Ориентируясь на современные требования к процессу обучения, я часто задумываюсь о том, как построить урок так, чтобы каждый ребёнок продвинулся в развитии. Ведь при переходе из начальной школы в основную должны быть обеспечены педагогические условия, обеспечивающие самообучение и за порогом школы. Поэтому все уроки должны внести свою частичку в развитие ребёнка, быть очередным шагом вперед.
СЛАЙД 9. Хороший современный урок – это время, когда ученик познаёт себя, делает открытия, ищет верные решения, сомневается, радуется. Используя на уроках деятельностный подход, тем самым решаю следующие задачи:
— помогаю эффективному накоплению каждым учеником собственного личного опыта;
— развиваю творческие способности;
— предлагаю дифференцированные учебные задания и формы работы, поощряю к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;
— осуществляю личностно-ориентированную направленность;
— помогаю ученику самостоятельно планировать свою деятельность;
— побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.
Всё, о чём сегодня мы с вами будем говорить, открывает разные грани нашего интересного, сложного предмета. Технология деятельностного метода обучения гармонична для уроков музыки. Включая ребенка в музыкально- художественную деятельность, мы даём ему «ключ» к музыкальной сокровищнице, приобщаем к духовным ценностям, питаем потребность его души в прекрасном. В каждом ребенке заложена потребность в поиске, желание быть первооткрывателем. Поделиться с окружающим миром своими открытиями. Наша задача: использовать системно — деятельностный метод на уроках эстетического цикла, как закон построения открытий, и с его помощью активизировать и разжечь потребность ребенка быть первооткрывателем. Добывая музыкальные знания, ребенок осуществляет мыслительные операции, которые позволяют ему повторять открытия, когда-то уже совершенные в обществе. Путь к знанию начинается с вопроса и заканчивается возгласом «Эврика»! Вот почему на уроке одним из видов деятельности является эвристическая беседа.
Для активизации деятельности на первом этапе «Мотивация –самоопределение к учебной деятельности» я применяю метод «звук – эмоция — движение», в основе которого лежит техника пластического интонирования. Эта техника была апробирована в ряде Московских школ, а так же в школах Латвии и Литвы и показала очень хорошие результаты. Применяя этот метод, я предлагаю детям задания, используя многожанровый музыкальный материал. Исполнение музыки движением дает возможность увидеть, как слышит музыку каждый ученик. На этом этапе можно использовать эпиграфы, загадки, ребусы , видео фрагменты с выступлениеми самих детей и т.д.
На 2 этапе – «Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии» — «Открытие» нового знания чаще всего провожу с помощью групповой работы. Дети повторяют пройденный материал (например, назвали музыкальные жанры которые им знакомы и услышали новое понятие – концерт, зафиксировали индивидуальное затруднение вместе с учителем и выполняют пробное действие, которое поможет понять, каких знаний ребёнку не хватает. В данном случае, мы можем выяснить, почему слово «концерт» — одно, а значений несколько.
Во время выявления причины затруднения и постановки проблемного вопроса урока, (третий этап) нужно организовать деятельность учащихся по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической беседы. Происходит развитие речевых навыков, связанных с расширением у учащихся эмоционально — смыслового словаря, необходимого для отклика на характер и настроение музыки. Продумываю способ фиксации цели и темы урока учениками. Завершаю этап постановкой цели и формулировкой темы урока.
На четвертом этапе – Построения проекта выхода из затруднения – помогаю ученикам осуществить выбор метода разрешения проблемной ситуации, выдвигать и проверять гипотезы. Для этого использую подводящий и побуждающий диалоги. Подводящий диалог начинаю с пройденного материала и цепью вопросов, шаг за шагом, подвожу к новому материалу. Побуждающий диалог – ставлю вопросы, которые стимулируют мысль, побуждают к действию: «Чему удивились?», «Почему слово концерт — одно, а вариантов ответов много?», «Сколько значений имеет это слово?», «Чего не хватает в исполнении музыки?», «Можем ли мы исполнить это произведение?», «Каково отличие этого жанра от других?»На этом этапе вместе с учениками выстраиваем план достижения цели, например:
1.Анализ формы классического концерта.
2.Слушание музыкальных фрагментов.
3.Видео выступлений
СЛАЙД 10. Пятый этап — Реализация построенного проекта —на этом этапе фиксируется новый способ действий в речи и знаках( с помощью эталона).Дети уточняют, в чём состоит новое знание. Ассоциации, которые возникают при прослушивании музыки,- это естественный элемент полноценного восприятия музыки. Музыка даёт простор для различных высказываний выражающих индивидуальность каждого ребёнка. Можно использовать работу в группах, с карточками. Также я использую на уроке метод «звук-эмоция-движение», он позволяет создать эмоционально-эстетический настрой и вносит в урок значительное разнообразие, позволяет проникнуться содержанием и настроением музыкального произведения. Исполнение музыки движением даёт возможность увидеть, как слышит музыку каждый ученик. Когда меняется характер музыки, сразу видно, насколько чутко уловили эти изменения дети, а значит, насколько они были внимательны. «Открытие» детьми нового знания чаще провожу с помощью групповой работы.
Шестой этап — первичное закрепление во внешней речи. На этом этапе работа с учащимися строится в форме коммуникативного взаимодействия. Дети работают в парах, группах. Новые знания включают в себя «открытие» музыкальных терминов — Сколько значений имеет слово концерт?;
вокально — хоровых навыков (работая в парах, дети проговаривают текст или пропевают друг другу мелодию);
метро — ритмических навыков (использую раздаточный материал).
Седьмой этап – самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа использую индивидуальную форму работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действия, осуществляют самопроверку пошагово сравнивая с образцом. В качестве эталона предлагаю детям концертные выступления различных исполнителей («живой» концерт и в записи), приглашаю на урок профессиональных музыкантов (преподавателей ДМШ №5 г.Липецка). Выступление профессионалов является объективным, обоснованным эталоном. При этом, слушая качественное исполнение музыкальных произведений, учащиеся воспроизводят мелодию «про себя». Это даёт возможность воспитывать внимание и развивать слуховой контроль.
На этом этапе формируются способность к самоконтролю и самооценке, положительное самоопределение к познавательной деятельности. Ребёнку предоставляется возможность пробовать свои силы («я могу»). Эмоциональная направленность состоит в организации ситуации успеха, способствующей включение учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.
Включение в систему знаний и повторение (восьмой этап).
Здесь применяю метод творчества, поскольку эмоциональная отзывчивость на музыку тесно связана с творчеством. Очень важное значение приобретает личное суждение по поводу воспринимаемой музыки, индивидуальная интерпретация исполнения произведения и собственное творчество.
Для этого этапа задания составляются с учётом всех видов деятельности, применяемых на уроках : Собственный музыкальный опыт ребёнка, оперирование музыкально — слуховыми представлениями: лад, ритм ,форма; использование средств музыкальной выразительности; развитие навыка переноса знаний из одной области в другую. Задания формируют и активизируют творческие способности, стимулируют художественно — познавательную деятельность .
На 9 этапе возможными вопросами активизирующими рефлексию деятельности могут быть такие вопросы:
— Смогли ли мы ответить на проблемный вопрос урока? Выполнить цель нашего урока?
— Какие знания показались вам наиболее интересными?
-Назовите новые термины и понятия, которые использовались на уроке.
-Назовите самых активных и ярких участников нашего урока.
-Определите своё отношение к результатам работы на уроке с помощью цветовой палитры (синий — всё понятно, жёлтый — испытываю затруднения, красный-материал слишком трудный).
-Давайте поаплодируем себе и тем самым скажем спасибо друг другу.
СЛАЙД 11. Такая структура урока помогла мне :
1 Обеспечить усвоение специальных музыкальных знаний и навыков.
2 Сформировать развитие ууд : наблюдательность, образное мышление, художественное воображение, фантазию.
3Развивать у учащихся эмоциональную отзывчивость и творческий потенциал через активные формы деятельности на уроке.
4 Открыть в себе новые способности (композитора, исполнителя, танцора) и закрепить их на практике. Привить интерес к занятиям музыкой.
Таким образом, основными условиями эффективного развития творческих способностей детей являются:
— систематичность и последовательность;
— возможная индивидуализация обучения в рамках всего класса;
— использование деятельностого подхода, поисковых ситуаций на уроке, которые реализуются в тесном взаимодействии учителя и учеников.
СЛАЙД 12. Исходя из вышеперечисленного следует, что реализация новых стандартов в большей степени зависит от учителя, который перестает быть единственным носителем знаний, а будет «выполнять роль» проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать обучающимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать «готовое». Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации:
СЛАЙД 13. Современная школа – это школа совместных действий ребенка и взрослых, ребенка и продвинутых сверстников. Совместные действия порождают образ мира у ребенка. Отсюда возникает необходимость в проектировании совместных действий, в которых закладывается зона ближайшего развития. Учитель, таким образом, становится режиссером совместных действий. Эта режиссура — уникальная драматургия, уникальное искусство, без которого мы не введем новые стандарты и останемся людьми, идущими вперед, с головой, повернутой назад.
СЛАЙД 14.
